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《馬》教案
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《馬》教案，歡迎大家分享。
《馬》教案1
一、興趣式導(dǎo)入
課前先做一個知識積累訓(xùn)練，請同學(xué)講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當(dāng)先、馬不停蹄等。
二、觀察圖片，說說它們的不同點。
前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的`、野生的。
三、整體感知課文
1、自由朗讀課文，生字詞疏通
2、整體把握課文內(nèi)容
問題設(shè)計：讀完課文，你腦中出現(xiàn)了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬？
四、合作研討
問題設(shè)計：
1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。
2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學(xué)生個性體驗）
3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？
小組合作討論，全班交流。
五、拓展延伸（學(xué)一學(xué)，寫一寫）
文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。
六、小結(jié)語
馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！
七、布置作業(yè)
課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。
《馬》教案2
教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點積極引導(dǎo)。
布封的《馬》是一篇介紹馬的科學(xué)小品，語言文字優(yōu)美，又是一篇優(yōu)美的散文，作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，表達了作者對“在無限的草原上”自由自在地生活著的馬匹的由衷贊對“被人養(yǎng)育”，經(jīng)過訓(xùn)練，“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
本單元的教學(xué)重點是：
1、情感態(tài)度、價值觀。激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
2、知識和能力。積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高對不同體裁文章的整體感知能力。
3、過程和方法。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
根據(jù)單元教學(xué)重點結(jié)合本文特點：制訂以下三方面教學(xué)目標：
1、激發(fā)閱讀興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和欣賞能力。
2、品味積累文章中的精彩詞句。
3、深入領(lǐng)會文章的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和自由表達能力。
4、領(lǐng)悟和初步掌握對比手法(對比是本文寫作的一大特色，其一“家馬”與“野馬”的對比貫穿文章始終。通過品讀分析，得出“野馬比家馬更美”，探究概括出兩種馬的特征。通過形象鮮明的對比可以感受到家馬的苦難，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住后半部分疑難重點句深入品讀探究，進一步感受家馬被人類摧殘、勞役，淪為人類惡性的奴隸的悲哀。從而達到“激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動物，思考人與動物的關(guān)系”這一情感態(tài)度，價值觀層面上的教學(xué)目標。另外一處對比是“野馬”美貌部分，作者用它和另外七種動物作了對比，盛贊馬的高貴姿態(tài)。突出野馬的外形的美，從而反襯人類扼殺了馬的自然的天性的美。引人深思。我把第4點作為本課教學(xué)的重點，第3點：疑難句的'理解以及培養(yǎng)學(xué)生的感悟和表達能力做為本課的難點。采用一課時完成。
【教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用】
這是一篇優(yōu)美的散文，詞匯豐富，對動物的描寫精當(dāng)、傳神。語言文辭優(yōu)美，含義深刻，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點，我準備采用：創(chuàng)境激趣法、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法等方法進行教學(xué)。教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)訓(xùn)練，全面提高語文能力。我根據(jù)本課教學(xué)目標和內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以創(chuàng)境激趣法，問題引導(dǎo)法，指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心問題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互爭議，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
【學(xué)法的點撥與指導(dǎo)】
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，進行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了圈點批注法(預(yù)習(xí)筆記)，主體思維法，小組討論法，語言賞析法。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)目標的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習(xí)進行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。
【教學(xué)程序設(shè)計】
首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激趣，聽背景音樂二胡曲《賽馬》問學(xué)生，腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面?然后幻燈打出遼闊草原上萬馬奔騰的壯觀場面，出示課題及作者，讓學(xué)生從聽覺、視覺各方面獲得直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣，為文章的感知理解打下基礎(chǔ)。
其次，感知文章，把握主題。
第一步，先在二胡曲《賽馬》的背景音樂下教師聲情并茂地朗讀。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。
第二步，然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)(預(yù)習(xí)時要求學(xué)生讀通文章，并畫出自己喜歡語句，作批注寫出喜歡的原因，即采用圈點批注法做預(yù)習(xí)筆記)，疏通字詞，本文生字詞較多，須落實。這是讀通文章的前提。
第三步，接著課堂提問：
1、布封為我們介紹了幾種馬?誰更美?
2、他們分別有什么特征，文中具體表現(xiàn)在哪里?
第四步，讓學(xué)生帶著疑問自由讀，主體思維，組織語言回答。第一個問題較簡單，可點名讓學(xué)生直接回答，第二個問題較難，可提示學(xué)生從文章中找重點詞句回答。因答題信息較廣，采用小組合作交流后共同匯總歸納的形式，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了合作精神。(學(xué)生充分交流反饋后歸納用幻燈顯示出來)。
第五步，緊接著提問：如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式，為什么?
在學(xué)生回答后，教師小結(jié)：作者布封也與我們一樣，在文中，無不顯現(xiàn)出他對“無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育，經(jīng)過訓(xùn)練，供人驅(qū)使“的馬的深刻同情。
再次，質(zhì)疑探究，深入品讀。
在學(xué)生基本把握文章主題及作者情感的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)會重點詞句含義，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和自由表達能力。
出示四個問題：
1、如何理解文中“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話?
2、第二段中為什么說“它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲稠和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”?
3、家馬的苦難表現(xiàn)在哪些地方?找出文中有關(guān)語句說說。
4、本文多處運用對比手法，請找出來，并說說作者這樣寫的目的是什么?
寫“家馬”部分的幾個句子是難點，只有讀了這幾個難點，才能深入領(lǐng)會家馬的苦難，把握作者的感情傾向及本文主題。讓學(xué)生細讀，從讀中品，從品中讀，教師可巡視并尋機參與其中點拔引導(dǎo)。回答前兩句的基礎(chǔ)上，從部分到整體，整理出第3題答案，最后用幻燈歸納打出。對比是本文最為突出的寫作方法。最后一題培養(yǎng)對這種手法的把握能力。
接著：賞析語言，積累遷移。
1、賞析精美語言。用“我喜歡 一句，因為 ”的句式，回答交流(有預(yù)習(xí)的圈點批注充分準備)。第二步，由文本遷移，通過問題的思考，再讓學(xué)生從整體上把握全文。2、有人說，馬是人類的朋友，而人類卻不是馬的朋友，結(jié)合本文談?wù)劦哪愕目捶?(培養(yǎng)學(xué)生自由表達能力)
2、延伸練習(xí)，課后作業(yè)。
介紹你熟悉的一種動物，請抓住其特征(可仿照文中用對比手法)，并在描述中滲透自己的情感。通過此練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。
《馬》教案3
《馬說》課文
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
《馬說》教案
教學(xué)目標
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3、歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。
教學(xué)重難點
1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2、把握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學(xué)預(yù)備
1、布置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。
2、學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。
3、教師預(yù)備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。
設(shè)計思路：把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機械的串講。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
�。ㄕ垖W(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。）
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的熟悉。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體�！榜R說”這個標題，是后人加的�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知
1、教師帶讀全文，要求學(xué)生留意難字的讀音。
2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3、思考討論：
�。�1）文中千里馬指的是什么？
要點提示：比喻人才。
�。�2）伯樂指的是什么？
要點提示：比喻識人才的人。
（3）歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段。
2、思考討論。
�。�1）概括本段內(nèi)容。
�。�2）世上到底是先有馬還是先有對馬的熟悉？
要點提示：（1）無識馬者則名馬無名。
�。�2）先有馬，再有對馬的熟悉。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、
3、齊讀第一自然段。
（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、請一學(xué)生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
（1）概括本段內(nèi)容。
�。�2）跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？
要點提示：
�。�1）無識馬者則千里馬無法日行千里。
�。�2）通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
3、齊讀第二自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三自然段。
1、請一學(xué)生朗讀第三自然段。
2、思考討論：
�。�1）概括本段內(nèi)容。
（2）“策之”“食之”“鳴之”是什么句式？
�。�3）三個“之”字，用法是否一樣？
（4）你是怎么理解“其真無馬邪？其真不知馬也”的？
要點提示：
（1）妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
�。�2）排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
�。�3）前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化。
�。�4）表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3、齊讀第三自然段。
（四）歸納課文。、 1、讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>
2、你如何看待這一問題的？
要點提示：
1、本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2、閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究
1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？
2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容？
3、假如你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人？
把你的`探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
五、布置作業(yè)
1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。
2、背誦課文。
《馬說》教學(xué)反思
通過《馬說》一文的教學(xué)，并結(jié)合自己平時文言文教學(xué)中的一些具體做法，談一下幾點反思：
1、在反復(fù)誦讀中感悟。
古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
2、補充背景材料進行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
3、開展小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學(xué)習(xí)小組圍繞問題，踴躍討論。討論到高潮，各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責(zé)”展開深究，以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞，這樣，學(xué)生可以更深入的理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，達到讓學(xué)生深層次感悟作品主題。
感覺到不足的是：在學(xué)生經(jīng)過三個回合的朗讀后，讓學(xué)生在積累文言詞語時，大部分同學(xué)還很生疏，錯誤率比較高，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠；課堂是注重了在情感方面的引導(dǎo)，也沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生進行字詞方面的比較；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時間，造成當(dāng)堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
《馬》教案4
《紅馬的故事》的教學(xué)重點是識字和理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)分角色朗讀課文。以下是為大家分享的鄂教版語文三年級上《紅馬的故事》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學(xué)目標：
1、學(xué)會l0字，會認9個字（其中1個為多音宇）。結(jié)合上下文或運用工具書理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。
2、正確流利地分角色朗讀課文。
3、初步了解冒號的一般用法。
4．理解課文內(nèi)容，知道在學(xué)習(xí)、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗嘗試后的喜悅。
教學(xué)重點：
是識字和理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)分角色朗讀課文。
教學(xué)難點：
感受小作者的心情和快樂，初步了解冒號的一般用法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、檢查認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了我們最喜歡上美術(shù)課，這是為什么呢？請同學(xué)們自由讀2—13自然段，找出我們喜歡上美術(shù)課的理由，并做上記號。
二、自讀自悟，合作探究
1、讀課文2—13自然段，想想我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課。
2、學(xué)生自由讀課文，教師相機引導(dǎo)。
我們喜歡上美術(shù)課，有哪些理由呢？可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學(xué)如果都讀完了互相議一議，看看自己找的理由是否正確。
3、同座互相議一議，讀一讀。教師巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生的自學(xué)情況。
用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽學(xué)習(xí)就有收獲。這兩位同學(xué)做得很好，在交流的過程中邊朗讀，邊圈畫。
三、交流感悟，品味語言
圍繞“我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課”開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、理解課文。
1、我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課？誰愿意起來把你的學(xué)習(xí)體會和大家交流交流。
（1）大家喜歡上美術(shù)課，是因為老師的.畫畫得妙。我是從課文的第2、3自然段中讀到的。教師相機板書：老師畫得妙
�。�2）請同學(xué)們自由讀1、3自然段，找出描寫老師畫畫得妙的句子，讀一讀。
（3）指名學(xué)生起來讀句子。學(xué)生讀句子時，教師相機出示下面句子，指導(dǎo)朗讀。
A．“他畫得真妙��！一頭漫在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅；花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉辮在桌面上。”
B．“老師還畫漫畫：滑稽的小丑，戴面具的獅子，全走路的椅子�！�
（4）瞧！老師的畫的確畫得妙！誰還想讀。
�。�5）讀得好！花瓶中的三朵百合各有各的姿勢。全班女生一起讀。
我聽出來了，三朵百合真是很美。你瞧：在三朵百合的后面加上一個小冒號，我們就知道后面的三朵百合各有各的姿勢，是不一樣。多神奇的小冒號。再讀這兩個句子，看看你能不能發(fā)現(xiàn)和這相類似的小冒號。
�。�6）第2句中小冒號和這個冒號相類似。
�。�7）你來讀讀這句。是啊，老師的畫真是畫得好，滑稽的小丑，戴面具的獅子，會走路的椅子都很可愛。我們一起來讀。
�。�8）誰會用下面的句式說話，恰當(dāng)?shù)剡\用冒號？教師點擊CAI：有的，有的，有的。
�。�9）自由練習(xí)。然后指名說句子。
2、我們喜歡上美術(shù)課，還有什么理由？
�。�1）老師還講得好。我是從課文的第4--6自然段中讀到的。
教師相機板書：老師講得好。
�。�2）把老師講的話讀給大家聽。學(xué)生讀，教師出示下面的句子
A、高興畫什么就畫什么。
B．用腦筋想，用眼睛看啦！
大家自由讀讀這兩句話，看看你讀懂了什么？
�。�3）學(xué)生自由讀句子。
�。�4）教師根據(jù)學(xué)生回答進行評價，指導(dǎo)讀好句子。
同學(xué)們知道了可畫的東西真多�。√焐吓艿�、地下爬的、水里游的都可以畫。
多有耐心的老師��！不會畫不要緊，只要動動腦筋，就會把我們眼睛所看到的，腦袋里所想到的畫下來。
讀得好！我和大家來分角色讀，看誰讀得好。
師生讀。男女生讀。
3、我們喜歡上美術(shù)課，還有什么理由？
�。�1）老師還夸同學(xué)們的畫畫得好。
�。�2）教師相機板書：老師評得好。把你找到的句子讀給大家聽。
�。�3）根據(jù)學(xué)生的回答朗讀，教師相機出示下面老師的評語：很好！就是要這樣畫！
�。�4）指導(dǎo)學(xué)牛朗讀，讀出老師此時的喜悅心情。
�。�5）老師為什么說“我”畫的小紅馬“很好，很好”？
（6）學(xué)生自由讀課文。
�。�7）根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)讀好第7、10、12自然段，讀出我的天真可愛。在讀的基礎(chǔ)上得出學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能自由畫畫，而且想象既純樸又豐富大膽，還很有創(chuàng)意。
�。�8）同桌互相練讀師生的對話。
�。�9）指名分角色朗讀師生的對話。讀出對老師的喜愛、敬佩和感激；讀出“我”的天真可愛和驚喜。
四、小結(jié)全文，作業(yè)練習(xí)
1、我畫小紅馬得了90分，大家真高興。美術(shù)課上老師畫得妙，講得好，評得好，他把他的愛無私地奉獻給我們，我們也深深愛著他。板書：愛心
2、作業(yè)
①根據(jù)課后第三題冒號的提示，照樣子，寫兩個含有冒號的句子。
②把這個故事講給家人聽聽。
板書設(shè)計：
紅馬的故事
老師畫得妙 牛、百合、小丑、獅子、椅子
高興畫什么就畫什么
老師講得好 用腦筋想，用眼睛看
老師評得好 很好！就是要這樣畫
《馬》教案5
《馬》
馬，是“六畜”之首。它樸素、勤勞、扎實、耐苦。中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。
在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里蘋原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛的表演，這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛。
漫步在藝術(shù)的殿堂，馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說……都是藝術(shù)創(chuàng)造的天地。力大無比的項羽，有“烏騅”相伴;手持青龍偃月刀的關(guān)云長，有“赤兔”相隨;縱然是《西游記》中的“白龍馬”，也如此的忠誠與神奇;再看一看徐悲鴻的《八駿圖》，那是一個充滿中華神韻的馬的世界。
馬是大自然中的自由生靈，它使動物世界更加斑斕。馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦……都是對馬的贊美。今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧!
《馬》教學(xué)教案
教學(xué)目標
能通過關(guān)鍵句子的把握，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感。
能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味，從而理解“馬”的形象和內(nèi)涵。
通過比較、思考、討論，能理解“自由”的內(nèi)涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價值觀。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)課
今天早上咱們做了預(yù)習(xí)，從頭到尾讀過一次的同學(xué)請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學(xué)請舉手，從頭到尾把段落序號標號的同學(xué)請舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對!因為，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得最好的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的`天才!現(xiàn)在，就讓我們走進這馬的世界，去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。
二、感受自由
1.文中寫了兩種生存狀態(tài)下的馬?分別是什么馬?請用盡可能簡要的語言概括出來。分別在課文的哪幾段?
明確：馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)
2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請找出文中的語句作為依據(jù)。
明確：天然要比人工更美麗些;在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來分析。
生：自由之美、奔放之美、團結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……
師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。
集體朗讀——(注意語氣——贊美，語調(diào)——輕快)
你們試看那些繁殖在南美各地自由自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節(jié)制;它們因不受羈勒而感覺自豪，它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產(chǎn)品……
三、受盡束縛
1.這就是天然之馬的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說：人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物——馬
豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請結(jié)合課文前兩段內(nèi)容，從用途上說一說。
野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬
2.征服后，它又是一種怎樣的馬?請對這兩段的關(guān)鍵詞進行圈點勾畫，來說說——“一種可____的馬”?
生：役馬——可憐、
師重點引導(dǎo)細讀，并作出改動
原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。
改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。
(討論后，要求帶著重要朗讀)
《馬》教案6
教學(xué)目標：
一、通過細讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。
二、通過演讀，理解課文中一些含義深刻、情感豐富的句子。
三、通過辨讀，理解作者對馬人性化的描寫，把握作者的人文思想。
教學(xué)重難點：
了解兩種馬的特點和對比的寫法是重點，理解含義深刻、情感豐富的句子與把握作者的人文思想是難點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：請大家看大屏幕：“馬”字的演變——時代不同，“馬”的寫法也不同(象形→符號);同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實而高貴的朋友——馬。(點示學(xué)法：“三讀”—板書)
二、通過細讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。
1、尋找提示性詞句：本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬?家馬野馬
“天然要比人工更美麗些”。(過渡句)理清思路——先寫家馬，后寫野馬。
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。(分兩大組合作完成)
*它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
*能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
*表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
*從這兩類詞句的表達上，你能發(fā)現(xiàn)它們描寫視角的特點與差異嗎?
(人性化——動物化：如《華南虎》與《綠色蟈蟈》)
3、其他特點。(4、5段：天性絕不兇猛、美貌：對比、褒貶詞)
三、通過演讀，理解課文中一些含義深刻的句子。
1、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?(同情家馬，欣賞野馬)這種態(tài)度突出表現(xiàn)在哪些句子上?自由品讀，讀出情味。(先談自己的理解，再朗讀)點讀下面句子：
1)它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3)天然要比人工更美麗些;在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
2、分男女生演讀2、3段。
四、通過辨讀，理解作者對馬人格化的描寫，把握作者的人文思想。
剛才我們是以一種認同的賞識性的眼光來學(xué)習(xí)課文的。但孟子曾說過：
(一)“盡信書不如無書”。(學(xué)問要經(jīng)過懷疑、思索和辨別之后方能為己所有)請你用懷疑批判的眼光再讀課文，提出你的看法并說明理由。如：
1、你認為其他動物真的很丑嗎?
2、在你看來，我們該不該馴化動物呢?
3、你認為人工與天然究竟哪種更美?
(二)存異要求同。作者之所以這樣表達，完全是出于個人的思想情感。作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么?換句話說，作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度?
(每一部作品都打下了作者個人與時代精神的烙印。)
生活在十八世紀的布封是人文主義思想的'繼承者和宣傳者，他反對專制，崇尚自由。他之所以將馬寫得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。
五、橫看成嶺側(cè)成峰——閱讀梳理
兩個對象：馴良的家馬、自由的野馬。
兩種情感：深刻同情、由衷贊美。
兩個視角：人看“人”、人看物。
兩種手法：對比、擬人。
兩類文體：科學(xué)小品、優(yōu)美散文。
兩種解讀：賞識性閱讀、批判性閱讀。
六、你知道嗎?擅長相馬的人——伯樂;擅長畫馬的人——徐悲鴻。而當(dāng)代著名作家梁曉聲認為，“這篇散文精美得空前絕后。因為對于馬，不可能有第二個人比布封寫得更好。”下面是一段讀后感，學(xué)生齊讀。如果讓你選擇，你會做一匹怎樣的馬?
《馬》教案7
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示一副優(yōu)美的柳枝飄揚的春景圖片：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)哪一課呢？學(xué)生興奮的回答：《一匹出色的馬》。
2、齊讀課題《一匹出色的馬》。
3、讓我們一起來看看文中的小朋友和家人一起經(jīng)歷了什么有趣的事情啊！
二、初讀課文，整體感知
1、我們讀一讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
2、—學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
3、播放視頻朗讀，讓學(xué)生注意自己不認識的字詞，并學(xué)習(xí)朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了�，F(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀：郊、泛、波、紋、蔥、軟、毯、異、戀、舍、求、株、騎、跨。
3、注音領(lǐng)讀。
4、重點認讀：波、毯、株、騎。5。開火車讀準字音。
6、出示詞語
郊游、泛舟、波紋、蔥翠、柔軟、毛毯、差異、迷戀、舍得、請求、一株、妹妹、騎馬、跨越、布匹、畫像、景象、拾起
（1）全班齊讀，找出白己存在問題的詞語。
�。�2）同桌互相認讀，不會的讓同桌教一教。
7、做游戲，摘蘋果，識記生字。
8、出示多音字、同音字進行訓(xùn)練與積累。
四、課文主要講了一件什么事？
1、同學(xué)們自己讀課文
2、請同學(xué)匯報課文主要講了一件什么事？
3、師概括：
這篇課文主要講了我們一家人一起去散步，大家都被沿途的風(fēng)景吸引，走了不少路。在返回的時候，妹妹不想走，讓爸爸媽媽抱，爸爸巧妙地讓妹妹高興地跑回家。從而教育我們，要學(xué)會獨立自主，不要總依賴家人，要學(xué)會體諒。
五、課文解讀
讓同學(xué)們自己細讀課文，回答下列問題。課件分別出示下面內(nèi)容：
�。�1）一個春天的傍晚，媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我，一起到郊（jiāo）外去散步。我們沿著一條小河走。河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛（fàn）起層層波（bō）紋（wén）。河岸上垂（chuí）下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。（把句子讀通順，讀出一家人在一起的美麗心情。）路的一邊是田野，蔥（cōng）蔥綠綠的，非�？蓯郏褚黄彳洠╮uǎn）的綠毯（tǎn）。（景色這樣美麗，我們也要讀得很美麗哦，讀流利，讀通順。）春天的郊外，景色異（yì）常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀（liàn）戀不舍（shě），不想回去。（讀通順，不丟字，不多字。）
1、你在這些文本中讀到了什么？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、我們一家人在什么時間去哪里做什么了呢？
4、景色是怎樣的，你能不能讀出來呢？
5、你能不能用自己的語言來描繪一下這里的美景呢？
6、這里的景色這樣優(yōu)美，我們的心情很很好！
�。�2）當(dāng)我們往回走的時候，妹妹求（qiú）媽媽抱她：“我很累，走不動了，抱抱我�！保ㄗ⒁鈽它c符號的停頓哦。這句話后面用的是什么標點符號？我們應(yīng)該怎樣讀？要讀出妹妹的`語氣。）媽媽搖搖頭，回答說：“不行啊，我也很累，抱不動你了�！保▼寢尀槭裁磽u頭，要讀出媽媽的語氣。）妹妹轉(zhuǎn)過頭求爸爸。爸爸不作聲，他松開我的手，從路旁一株（zhū）柳樹下，拾（shí）起一根又長又細的枝（zhī）條，把它遞給了妹妹，說：“這是一匹出色的馬，你走不動了，就騎（qí）著它回家吧�！保ㄟ@是一匹什么樣的“馬”呢，很想知道，你呢？）妹妹高興地跨（kuà）上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。等我們回到家時，她已經(jīng)在門口迎接我們，笑著說：“我早回來啦！”（朗讀時注意標點符號的停頓時間。爸爸的柳條好有魔力�。。�
1、我們走的時間久了很累，妹妹要做什么？
2、妹妹很累，媽媽也很累。
3、妹妹累了就要媽媽抱，你小時候有沒有這樣的經(jīng)歷呢？
4、討論交流：
妹妹說累了，爸爸媽媽分別是怎樣說的？怎樣做的？最后的結(jié)果是怎樣的呢？
妹妹累了為什么要爸爸、媽媽抱？爸爸媽媽為什么會有這樣的態(tài)度？
你有沒有這樣的體驗?zāi)�？你喜歡誰的教育方法呢？
5、為什么她很累了卻跑得這樣快呢？難道真的是那匹馬的魔力嗎？馬為什么加引號？妹妹的態(tài)度發(fā)生了什么變化？為什么？
六、知識拓展
生活中我們遇到困難了應(yīng)該怎么做？我們要做一個怎樣的人？
七、總結(jié)全文，梳理全文脈絡(luò)
啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會自立自強。
板書：
一匹出色的馬
妹妹：走不動——要媽媽抱——要爸爸抱——騎馬跑回家
一匹出自立色的馬自強
爸爸：拾起柳枝——一匹出色的馬
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)中，我注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時，我在課堂上還注重了雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。
改進措施：設(shè)計隨文識字，不增加學(xué)生的負擔(dān)，同時加快上課的節(jié)奏。精煉課堂用語，精心備課，研究自己的課堂，喚醒沉睡在孩子心中多年的語文之春。
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《馬》教案8
一． 教學(xué)目標
1、知識目標
(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀過的詩，了解李商隱的有關(guān)生平和藝術(shù)創(chuàng)作。
(2)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。
2、能力目標
(1)進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。
(2)進一步訓(xùn)練學(xué)生揣摩語言的能力，透過表層語言感受詩人所要表達的情感的能力。
3、情感目標
(1)體味詩人獨特的人生際遇。
(2)深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。
二．教學(xué)重難點
(1)分析《馬嵬(其二)》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點,特別是其詩歌的對比襯托手法及其表達效果。
(2)正確把握詩人對唐玄宗的評價，正確評價作者的觀點。
三、教學(xué)方法
（1）以誦讀感悟為主，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生充分交流。
�。�2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。（所謂"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我們農(nóng)村學(xué)校班額大，學(xué)生差距也大，很多學(xué)生不善表達，也不愿意去表達。一方面遇到開放性問題，鼓勵他們?nèi)ビ懻�，另一方面每堂課制作學(xué)案，讓學(xué)生自己提前按照設(shè)計流程學(xué)習(xí)，課堂被用來解決“問題”，以便更好地提高整體的學(xué)習(xí)效率。）
四、課時安排 1課時
五、教學(xué)步驟
為完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)過程我設(shè)計以下 六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬� 導(dǎo)語（幻燈片2）
馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉(xiāng)野，可謂名不見經(jīng)傳。但由于后來在這里發(fā)生了一場震驚朝野的兵變，致使“三千寵愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大約修于上世紀八十年代初期，位于一高坡小院。墓門口書寫對聯(lián)兩幅，一幅是：妃子魂消猶痛梨花春帶雨，馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。另一幅為畢沅所題：谷風(fēng)如訴舊愁來，蜀道秦川，過客重談李楊事；墓粉還將秋色補，雨塵云夢，傷心何似漢唐陵。這哀婉綺麗的文字，給貴妃墓罩上了一層傷感凄艷的迷離色彩。我們今天來看一看李商隱是如何來看待這件歷史事件的。
（二） 作者簡介（幻燈片3）
李商隱，晚唐著名詩人。擅長駢文寫作，詩作文學(xué)價值也很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風(fēng)格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。其詩構(gòu)思新奇，風(fēng)格濃麗，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻，為人傳誦。但過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”之說。因處于牛李黨爭的夾縫之中，一生很不得志。
（三）教師范讀，學(xué)生誦讀。（幻燈片4）
按照以下誦讀節(jié)奏緩慢深沉地朗讀。
海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。
空聞/虎旅/傳/宵柝，無復(fù)/雞人/報/曉籌。
此日/六軍/同/駐馬，當(dāng)時/七夕/笑/牽牛。
如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。
�。ㄋ模┙鉀Q字詞，疏通大意。
1．重點字詞： 徒聞 未卜 宵柝 曉籌
2．學(xué)生討論疏通文意，教師提供下面參考：（幻燈片5）
徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預(yù)知，今生就此罷休。
空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。
六軍已經(jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當(dāng)年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。 如何歷經(jīng)四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。
�。ㄎ澹┨骄块喿x ，揣摩情感（幻燈片6）
清人吳喬在《圍爐詩話》說：“古人詠史但敘事而不出己意，則史也，非詩也；出己意、發(fā)議論而斧鑿錚錚，又落宋人之病”；“用意隱然，最為得體”。此詩對玄宗有所婉諷，亦有所體諒，可謂能“出己意”又“用意隱然”，在詠史詩中不失為佳作。
學(xué)生討論問題：本詩是如何“隱然”地表達自己的情感的。
教師總結(jié)：（提醒學(xué)生注意重點字和對比手法的運用）
1．“徒”然有夢 ，未卜先休
一開頭夾敘夾議，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定�！巴铰劇闭�，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，但這有什么用？“他生”為夫婦的事渺茫“未卜”；“此生”的夫婦關(guān)系，卻已分明結(jié)束了。
婉諷意味漸露。
2. “空聞” “無復(fù)”， 昔樂今苦
次聯(lián)用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”，而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上�！盎⒙螟Q宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的`安樂，這又是一層意思。再用“空聞”和“無復(fù)”相呼應(yīng)，表現(xiàn)那希望已幻滅，為尾聯(lián)蓄勢，這是第三層意思�！盎⒙螟Q宵柝”本來是為了巡邏和警衛(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。意思是：“虎旅”雖“鳴宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了。
正因為如此，才“無復(fù)雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。 諷刺意味漸濃。
3. “此日” “當(dāng)時”，當(dāng)恩愛邂逅生死
第三聯(lián)的：“此日”指楊妃的死日�！傲娡v馬”與白居易《長恨歌》“六軍不發(fā)無奈何”同意，但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”，而“此日”即倒轉(zhuǎn)筆鋒追述“當(dāng)時”�！爱�(dāng)時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富。玄宗“當(dāng)時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，
恩愛邂逅生死之時，結(jié)果又如何？兩相映襯，楊妃賜死的結(jié)局就不難于言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時，“七夕笑牽�！笔菍π诿詰倥⒒膹U政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關(guān)系。沒有“當(dāng)時”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當(dāng)時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“！
行文至此，諷刺意味已至釅厚。
4、富貴莫如貧寒，貴妃不及莫愁
尾聯(lián)也包含強烈的對比。一方面是當(dāng)了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采�！钡钠拮幽�。詩人由此發(fā)出冷峻的詰問：為什么當(dāng)了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢？
用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結(jié)，更豐富了批判的內(nèi)容。
教師總結(jié)：理解詠史詩所表達的思想情感，要從關(guān)鍵字入手，結(jié)合表現(xiàn)手法，綜
合分析，揣摩情感。
�。┩卣咕毩�(xí)。
學(xué)生自主分析下面兩首詩，說明所表達的情感。
1． 馬嵬坡 晚唐 鄭畋 （幻燈片7）
玄宗回馬楊妃死，云雨難忘日月新。 終是圣明天子事，景陽宮井又何人？
簡要分析：
（1）一處對比。此詩首句的“玄宗回馬”，指大亂平定、兩京收復(fù)之后，成了太上皇的玄宗從蜀中回返長安。其時距“楊妃死”已很久了。兩下并提，意謂玄宗能重返長安，正是犧牲楊妃換來的。一存一歿，意味深長。
�。�2）二處對比。玄宗割舍貴妃固然使局勢得到轉(zhuǎn)機，但內(nèi)心的矛盾痛苦一直貫穿于他的后半生，盡管山河重光（“日月新”），也不能使他忘懷死去的楊妃，這就是所謂“云雨難忘”。“云雨難忘”與“日月新”對舉，可喜下長恨相兼，寫出了玄宗復(fù)雜矛盾的心理。
�。�3）一處反問�！敖K是圣明天子事”，有人說這是表彰玄宗在危亡之際識大體，有決斷，堪稱“圣明”，但從末句“景陽宮井又何人”來看，并非如此�！熬瓣枌m井”用的是陳后主的故事。當(dāng)隋兵打進金陵，陳后主和他的寵妃張麗華藏在景陽宮井內(nèi)，一同作了隋兵的俘虜。同是帝妃情事，又同當(dāng)干戈逼迫之際，可比性極強，取擬精當(dāng)。玄宗沒有落到陳后主這步田地，是值得慶幸的，但要說“圣明”，也僅僅是比陳后主“圣明”一些而已�！笆ッ魈熳印睋P得很高，卻以昏味的陳后主來作陪襯，就頗有幾分諷意。只不過話說得微婉，耐人玩味罷了。
但就此以為詩人對玄宗毫無同情，也不盡然。唐時人對楊妃之死，頗有深責(zé)玄宗無情無義者。鄭詩又似為此而發(fā)。上聯(lián)已暗示馬嵬賜死，事
出不得已，雖時過境遷，玄宗仍未忘懷云雨舊情。所以下聯(lián)“終是圣明于子事”，“終是”的口吻，似是要人們諒解玄宗當(dāng)日的處境。
2． 四塊玉·馬嵬坡 元代 馬致遠（幻燈片8）
睡海棠，春將晚。恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原亂。不因這玉環(huán)，引起那祿山，怎知蜀道難！
簡要分析：此曲前半敘事，后半議論，借唐玄宗與寵妃楊玉環(huán)終日游戲作樂，發(fā)出了興亡之嘆。全曲造詞清新、暢達自然，后世流傳甚廣。有人認為作品對楊玉環(huán)的責(zé)備重于玄宗，表明作者由于歷史觀的局限，仍有“女水”的消極思想。其實這是此類話題的傳統(tǒng)論見，作者不可能不知道禍首是誰，“恨不得”一句已經(jīng)透盡個中消息，只是囿于忠君之道，不便揭穿罷了。 教學(xué)反思：運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制作適合本班學(xué)生的學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師在課前將“學(xué)案”發(fā)給每個學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)使用，并收集反饋意見，作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一。學(xué)生要依據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，明了學(xué)習(xí)目標，熟悉上課內(nèi)容，找出疑點難點，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為課堂上的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)做好準備。
附：板書設(shè)計
馬嵬
“徒”然有夢 ，未卜先休 ———— 婉諷意味漸露。
“空聞” “無復(fù)”， 昔樂今苦———— 諷刺意味漸濃
“此日” “當(dāng)時”，當(dāng)恩愛邂逅生死————諷刺意味釅厚
富貴莫如貧寒，貴妃不及莫愁————深刻地批判
《馬》教案9
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（6分鐘）
同學(xué)們，大家好！今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一種動物“馬”有關(guān)，（通過多媒體欣賞圖片）大家說說你知道的有關(guān)“馬”的成語或俗語好嗎，如“萬馬奔騰”、“汗馬功勞”、“龍馬精神”、“馬到成功”、“單槍匹馬”、“路遙知馬力，日久見人心”等等，這樣的成語很多的。可見，人們對馬很有感情，有興趣的同學(xué)下去可以多了解一下。今天，我們共同來學(xué)習(xí)唐代大文學(xué)家韓愈的《馬說》。
這篇課文早讀已經(jīng)背過，這里老師要檢查一下大家背誦的情況。（可讓同桌互背，再提名一兩位同學(xué)獨背）
學(xué)法指導(dǎo)
（多媒體展示）（多媒體展示教學(xué)目標）
二、教學(xué)過程（39分鐘）
學(xué)生按照學(xué)習(xí)文言文的方法，參照課下注釋和自備資料完成本課學(xué)習(xí)。
（一）解題（自看課本或資料）及了解作者（3分）
“說”是一種表示議論的體裁，“馬說”是什么意思呢？即說馬，這里的“馬”特指“千里馬”，也就是“說說千里馬”的意思。
韓愈是唐代著名文學(xué)家，是“唐宋八大家”之一。
�。ǘ┳x通順，讀準確。（3分）
（多媒體展示）
�。ㄈ┦柰ㄎ囊�，記憶重點詞句。（16分）
�。▍⒄照n下注釋，逐句翻譯。）
重點詞語解釋
(多媒體展示)
重點詞：
①伯樂
�、谇Ю锺R
�、凼绸R者
④雖
⑤祗辱于
�、揆壦�
⑦一或盡粟一石
�、嗍邱R也
⑨且欲與常馬等不可得⑩安求
比較理解
一食或盡粟一石策之不以其道
不知其能千里而食也執(zhí)策而臨之
句子翻譯
�。ǘ嗝襟w展示）
（四）賞寫法，明主旨（8分）
本文有三個自然段，它們主要寫了什么內(nèi)容？
�。▽W(xué)生交流明確）
（多媒體展示）
1、理解回答（用課文原句回答，或自己組織答案）
⑴本文中作者的觀點是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、迫绻麤]有伯樂，千里馬的悲慘命運是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶作者認為食馬者愚妄無知，在文中具體表現(xiàn)是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、惹Ю锺R被埋沒的根本原因是：食馬者的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，對此情況表達了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。
2、寫作特點：托物寓意
“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”的有沒有其它的意義，引導(dǎo)學(xué)生明確它們的比喻意義，明確本文的寫作特點。
�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練（5分）
戰(zhàn)場上有了千里馬的幫助，將士才能如虎添翼，驍勇善戰(zhàn)，國家的統(tǒng)治者只有知人善任，人才才能脫穎而出，為國建功立業(yè)。在作者看來，當(dāng)時的'社會，缺少的不是千里馬，而是能識別人才的統(tǒng)治者，作者多么希望統(tǒng)治者能夠識別人才，不要埋沒人才，不要造成千里馬的悲劇。
�。ǘ嗝襟w展示）
學(xué)生可以暢所欲言，但要說出一定的道理。
（六）總結(jié),結(jié)束本課（學(xué)生畫知識樹，寫出知識點）。（3分）
反思:
①本課本要求兩課時完成教學(xué)任務(wù)，在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有些困難。特別是還有背誦，可以讓學(xué)生課前背會，上課時學(xué)生對課文比較熟悉，學(xué)起來就輕松多了，人物就不難完成。
②比如有些重要的句子，也就是設(shè)計成理解性填空的句子可讓學(xué)生記住。
�、壅n堂上給學(xué)生的時間還是有些少。
《馬》教案10
［教學(xué)目標］
1、認識本課“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。
3、讀句子，能想象句子描寫的畫面。
［教學(xué)重難點］
1、識記字詞，朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。
2、讀句子，能想象句子描寫的畫面。
［教學(xué)課時］
2課時。
第一課時
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們有沒有和家人一起散步的經(jīng)歷，散步時發(fā)生過哪些有趣的事情呢？我們請兩位同學(xué)來講一講吧。（指名回答）
2、同學(xué)們的故事十分有趣，我們今天也來學(xué)習(xí)一篇有趣的故事《一匹出色的馬》。（板書課題）下面我們一起來讀課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準字音，讀通語句。遇到生字拼讀有困難時，反復(fù)朗讀。
2、邊讀邊標出自然段序號，思考：你知道了什么？
3、識記生字。
�。�1）課件出示詞語，指名讀，齊讀。
�。�2）教師相機正音，提示注意區(qū)分前鼻音、后鼻音和三拼音節(jié)。
�。�3）交流識字方法，相機指導(dǎo)：“郊、波、紋”等可用熟字加偏旁的方法識記，“蔥、毯”等可用圖片幫助理解記憶，其他生字可以采用組詞認讀的方法識記。
三、再讀課文，整體感知
1、指名輪流讀課文。將各組選派的代表指定順序，分自然段朗讀課文，評選出“最佳朗讀小能手”。
2、交流閱讀收獲。
課文寫了一件什么事情？在郊外，他們看到了哪些自然景色？
3、提出疑難問題，存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細讀課文想想、議議。
（1）妹妹求抱抱時，爸爸媽媽是怎么做的？
�。�2）“一匹出色的馬”指的是什么？
�。�3）妹妹前后有哪些變化？
四、細讀第1~3自然段，積累詞句
1、出示：春天的郊外，景色異常美麗。（指名讀）
2、思考：春天的'郊外有哪些美麗的景色？在第1、2自然段中找一找，想象句子所描述的畫面。（出示表示“碧綠碧綠”“泛起層層波紋”“拂過”“蔥蔥綠綠”“柔軟的綠毯”這些詞的配圖，指導(dǎo)有感情地朗讀語句，讀出喜愛、享受的情感）
過渡：這么美的景色，家人們有什么樣的心情呢？你們有過類似的經(jīng)歷嗎？（師總結(jié)，補充學(xué)生發(fā)言）
3、再次出示：春天的郊外，景色異常美麗。（男女比賽讀）
�。ㄖ笇�(dǎo)：讀出快樂，想象一家人在一起溫馨、和諧的生活畫面，進而體會妹妹快樂的心情，可突出讀“異�！保�
4、讀句子，完成練習(xí)。
路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非�？蓯郏褚黄彳浀木G毯。
（1）照樣子，寫詞語。
蔥蔥綠綠
�。ǎǎ�
�。�2）句中把田野比作，寫出了田野的和的特點。
五、小結(jié)
這么美麗的春景，讓大家戀戀不舍，到了回家的時間，妹妹有什么表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，開火車讀。
2、妹妹得到“一匹出色的馬”，心情是怎樣的呢？我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)吧！
二、分角色朗讀第4~7自然段，體會妹妹心情的變化
1、小組指派代表，分角色朗讀。
2、從妹妹的表現(xiàn)中，你體會到了什么？為什么妹妹會有這樣的表現(xiàn)？（小組討論，教師補充）
3、角色扮演，體會妹妹的變化。
�。�1）出示句子：當(dāng)我們往回走的時候，妹妹求媽媽抱她：“我很累，走不動了，抱抱我�！保妹玫脑捯x出哀求、撒嬌的語氣）
想一想：如果你是妹妹，心情會是怎樣的呢？為什么妹妹會求媽媽抱她？
�。�2）出示句子：妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。（想象妹妹騎馬時高興的樣子，讀出愉快、得意的語氣）
想一想：
�、俅藭r妹妹的心情是怎樣的？你是從哪里看出來的？
�、跒槭裁疵妹脮䦶摹扒蟆钡健案吲d”？（因為妹妹得到了“一匹出色的馬”）
�、勖妹玫摹榜R”是從哪里來的？這匹馬是一匹怎樣的馬？（爸爸在一株柳樹下拾到的一根又長又細的枝條）
�、転槭裁窗职謺f“這是一匹出色的馬”？（鼓勵妹妹自己回家）你覺得這匹馬怎么樣？
三、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了課文《一匹出色的馬》，欣賞到了春天的傍晚郊外美麗的景色，也從這匹出色的馬中體會到了想象的樂趣。同學(xué)們，在生活中我們也要像妹妹一樣對自然、對生活充滿好奇和想象，并從中體會到快樂。四、指導(dǎo)寫字
1、將生字按結(jié)構(gòu)分類。
2、重點指導(dǎo)。
�。�1）妹、波、紋、像：左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬�！跋瘛弊謺鴮憰r，右邊“象”的第六筆要從扁框內(nèi)撇出。
�。�2）景、戀、舍：上下結(jié)構(gòu)，書寫時注意作部首的部分要寫得扁而窄一些。
（3）求、匹：獨體字和半包圍結(jié)構(gòu)，“求”字下部是四筆，“點、提”“撇、捺”筆勢互為呼應(yīng)，與“水”字作對比觀察；“匹”要注意書寫順序，先里邊后外邊，最后一筆是豎折。
3、學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)，注意提示執(zhí)筆和寫字姿勢。
［教學(xué)板書］
7一匹出色的馬
妹妹求抱抱
騎一匹出色的馬
又長又細的柳條
高興
［教學(xué)反思］
初步接觸散文，為了抓住散文具有語言優(yōu)美的特點，我注重讓學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀，分角色扮演，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去體會課文情感。同時，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
《馬》教案11
【活動目標】
1、能畫出馬的基本形態(tài)并有所變化，會用豐富的色彩表現(xiàn)。
2、培養(yǎng)大膽作畫的習(xí)慣。
【活動準備】
經(jīng)驗準備：事先認識過馬，對馬有初步的了解。
物質(zhì)準備：不同形態(tài)馬的圖片、背景圖、兩個不同大小的橢圓(頭和身體)
【活動過程】
一、引出課題，激發(fā)興趣。
1、出示馬的圖片。
這是什么?他長得怎么樣?
2、播放不同形態(tài)的馬。
這只馬在干什么?他的動作怎么樣?
二、教師講解示范。
1、教師邊講解邊進行示范畫。
馬的身體是橢圓形的，扁扁的，這樣跑動快。
頭也是橢圓形的，比較長。
脖子也比較長，脖子上有一絲絲棕毛。
馬的腿很直，肉很結(jié)實，蹄是三角形的。
身體后面的.尾巴)很長。
最后畫上馬的鼻腔、眼睛和耳朵。
2、出示兩張橢圓形的紙片(頭和身體)
老師這里有兩張橢圓形的紙片，一個當(dāng)馬的身體。一個當(dāng)馬的頭，我們再來畫一個馬，教師演示。
3、播放不同形態(tài)馬的圖片。
三、幼兒練習(xí)。
1、鼓勵幼兒大膽畫出馬的基本形態(tài)，并有不同的形態(tài)變化。要求作畫時落筆干脆，線條直。
2、能添畫背景、馬鞍。
《馬》教案12
【學(xué)習(xí)目標】
1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。
3．體會對比手法的作用。
【學(xué)習(xí)重、難點】
1.掌握文中重點實詞、虛詞的用法。
2.體會對比手法的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
朗讀課文，了解內(nèi)容；借助書下注釋、工具書掌握文中重點實詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的寫作手法，深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。
【學(xué)時安排】兩課時
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.給加點字注音，并補充你認為重要的讀音。
嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）
負篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）
衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）
2.解釋下列加點的詞。
①無從致書以觀()②以是人多以書假余()
�、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()
�、哂覀淙莩�()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁，
⑨俟其欣悅()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()
3．了解作者、寫作背景，以及“序”這種文體的特點。
4.熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
家長評價：您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價）
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.整體感知
（1）朗讀課文，疏通大意。
�。�2）復(fù)述課文，理清行文思路
3．釋疑解難
4.小結(jié)
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點的詞。
和—久而乃和（）言和而色夷（）
至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經(jīng)不能動（ ）
患—又患無碩師名人與游（ ）無凍餒之患（ ）
以—無從致書以觀（）計日以還（）
以中有足樂者（）以衾擁覆（）
以是人多以書假余（）（）
之—弗之�。ǎ┳咚椭ǎ�
益慕圣賢之道（）當(dāng)余之從師也（）
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余：古義今義假：古義今義
走：古義今義游：古義今義
臭：古義今義博士：古義今義
湯：古義今義
3.翻譯下列句子。
�。�1）家貧，無從致書以觀。
�。�2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
�。�3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
（5）余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。
4．嘗試背誦課文。
第二課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
今日太學(xué)生昔日作者
衣食
住宿
從師
書籍
小結(jié)：
2.在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問題需要解決的？如果沒有，寫下您的閱讀感受。
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.合作探究
�。�1）作者讀書求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？又是怎么解決的？我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)？
（2）舉例說明文中的對比手法。
�。�3）找出文中描寫和議論的句子，感受“序”的文體特點。
3.釋疑解難
4.小結(jié)
三、拓展延伸
閱讀下文，完成下列各題。
【甲】余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍，范陽遒④人也。父季真，位中書侍郎，鉅鹿太守�，撃臧藲q能誦《詩》《書》，十二為中書②學(xué)生，耽書③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅(qū)逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書，以衣被蔽塞窗戶，恐漏光明，為家人所覺。由是聲譽甚盛，內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書監(jiān)高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當(dāng)遠至。”時中書博士張?zhí)忑堉v《尚書》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復(fù)還，乃置《禮》于前，誦《尚書》三篇，不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)
【注】①范陽遒(qiú)：范陽郡道縣。②中書：即中書省，官署名。③耽書：酷愛讀書。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。
1.解釋下列句中加點詞語。
(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。
以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
譯文：
3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對出下聯(lián)，并說說【甲】【乙】兩文所寫人物宋濂和祖瑩在讀書上有什么共同特點。
下聯(lián)：
共同特點：
4．體會【甲】【乙】兩文畫線句子的人物描寫在文中的.作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5．結(jié)合文中的相關(guān)語句，說說從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。
答：
(三)13．(1)更；(2)有時；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數(shù)愿意把書借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書。
16．【甲】通過對比表現(xiàn)宋濂讀書的清苦(以讀書為樂)�！疽摇客ㄟ^側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。
17．示例：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”表明要善于質(zhì)疑。
《馬》教案13
教學(xué)目標
�。薄⒄w感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。
�。病⒋ξ闹械膶Ρ让鑼�，了解對比描寫的作用。
�。�、理解課文一些含義深刻的句子。
�。�、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美語句。
教學(xué)重點
�。�、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。
�。病⒋ξ闹械膶Ρ让鑼�，了解對比描寫的作用。
教學(xué)難點
�。�、理解課文一些含義深刻的句子。
�。病⒄b讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美語句。
課型
自瀆課
教學(xué)媒體
教學(xué)課件
作業(yè)
摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評議。
師生活動
�。�、由圖片導(dǎo)入，直觀形象，談感受，訓(xùn)練口頭表達能力。
�。�、文章生詞較多，第一便朗讀課文是注意正字正音。
�。�、整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計的三個問題注意從總體上初步了解文章內(nèi)容。
�。础⑸钊胩骄凯h(huán)節(jié)注意圍繞兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運展開。
�。�、體驗拓展環(huán)節(jié)設(shè)置話題“假如你是一匹馬，你愿做哪種馬”，開拓思路，訓(xùn)練表達；補充《如果我為馬》、《老馬》，開闊視野，把學(xué)生的思維引向深入。
板書設(shè)計
特點 勇毅
馴良
人工馴養(yǎng)的馬
遭遇 天性被摧殘
淪為玩物和奴隸
美質(zhì)：精力充沛，精神高貴
天然野生的馬 美德：熱愛和平，團結(jié)和睦
美貌：身材高大勻稱優(yōu)美
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�。�、欣賞有關(guān)家馬、野馬的生活畫面。
⑴ 看了這些畫面后你有什么感受呢？
�、� 誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。
�。病⒔處煂�(dǎo)語：
馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。今天，讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬。
二、作者簡介
布封（１７０７～１７８８），法國博物學(xué)家、作家。他從小愛好自然科學(xué)，２６歲入 法國科學(xué)院。 １７３９年起擔(dān)任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用４０年時間寫成３６卷巨冊的《自然史》。
三、朗讀課文，整體感知
�。�、朗讀課文，正音正字。
２、整體感知：
⑴ 你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
（家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）
�、� 文中概括了這兩種馬各自的什么突出的特點？
（家馬：“馴良”、“勇毅”， 野馬：“自由奔放”“團結(jié)”等）
�、� 作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
�。ㄗ髡咄榧荫R，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。）
四、合作探究，品讀賞析
�。�、被征服之后的馬具有怎樣的品格？ （讀第一自然段）
�、� 勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
�、� 馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
�。�、人類是如何對待它的？（讀第二自然段）
�、� 人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”
�。ㄈ绾卫斫膺@句話？ 討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
�、� 指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；
�、� 指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。 這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。）
�、� 人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使它成為人類勞役的工具。
�、� 更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物，馬淪為人類玩樂的奴隸。
�。ㄆ纷x本段最后一句：“這一切”是對馬更大的侮辱，使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的玩物和奴隸，精神的泯滅是最大的悲哀。）
３、我們所見的“馬”，已經(jīng)不是真正的、原始意義上的馬了，那么，馬原本是什么樣的動物呢？ （天然野生的馬具有什么特點？）（讀三至五自然段）
�、� 美質(zhì)：精力充沛，精神高貴
�。ㄋ鼈冏杂勺栽诘厣睿杏X自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性）
�、� 美德：熱愛和平，團結(jié)和睦
�。ㄌ煨越^不兇猛；群居行動，團結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。）
�、� 美貌：身材高大勻稱優(yōu)美
４、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。
�。ㄟ\用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。）
�。�、找出文中其他對比描寫的內(nèi)容，并思考其作用。
�。ň腿膩砜矗髡呤菍⒓荫R與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。）
五、體驗拓展
１、作者對這兩種馬持什么態(tài)度？
�。ㄙ澝雷杂芍R，同情被奴役之馬）
�。�、對你有什么啟示？
崇尚自由、善待生命、關(guān)愛動物、尊重自然……
３、你認為人工與天然究竟哪種更美？
�。ǹ刹痪窒抻谟嘘P(guān)馬的探討。）
�。�、假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？
�。ǹ筛魇慵阂�，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。）
５、補充資料：梁曉聲《如果我為馬》
片斷：
軍馬的一生是豪邁的；賽馬的'一生是榮耀的；野馬的一生是自由奔放的；役馬的一生如牛，注定了辛勞的。
是的，如果在對生命形式的選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我懇求造物主賜我為一匹野馬。
在我享受了野馬那一種自由之后，我認野馬不幸落入獅口那一種命。
作不成野馬，作戰(zhàn)馬也行。 因為在戰(zhàn)場上，戰(zhàn)馬和戰(zhàn)士的關(guān)系，使人和動物的關(guān)系，上升到了一種幾乎完全平等的程度。不如野馬般自由的生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁的死！
倘做不成戰(zhàn)馬，做役馬也行。
只要那勞動對世界是有益無害的，我不拒絕勞動；只要我力所能及的，我愿承擔(dān)起繁重的勞動；只要我勞動時不在我頭頂上揮鞭子，我不會覺得勞動對一匹役馬來說是什么懲罰……
正如我不情愿做寵犬，我絕不做那樣的一類馬──“就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈。這一切之侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過之無不及”。
是的，縱然我為馬，我也還是要求一些馬性的尊嚴的。故我寧肯充當(dāng)役馬，也絕不做以上那一種似乎很神氣的馬。
６、補充資料：
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠
它橫豎不說一句話
背上的壓力往肉里扣
它把頭沉重的垂下
這刻不知道下刻的命
它的淚只往心里咽
眼里飄來一道鞭影
它抬頭望望前面
六、小結(jié)
課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)
摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評析。
《馬》教案14
教材課題
徐悲鴻畫馬
教材分析
《徐悲鴻畫馬》是本單元的一篇精讀課文。寫的是徐悲鴻刻苦練習(xí)畫馬，獲得成功的故事。本文篇幅短小，作者選取最典型的材料來表現(xiàn)文章主題，并通過細節(jié)描寫把徐悲鴻刻苦畫馬的精神和他偉大的藝術(shù)成就表現(xiàn)得十分深刻。有利于幫助學(xué)生樹立崇高理想，堅定刻苦學(xué)習(xí)的信念，形成頑強不息的意志品格。
教學(xué)方法
本課教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以文本為依托，采用變序教學(xué)策略，用自讀、自悟、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的多元朗讀，個性理解，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，自由想象，心情表達，深刻感悟。
教學(xué)目標
★ 感悟徐悲鴻的專心致志，刻苦努力的精神。
★ 引導(dǎo)學(xué)生理解體會徐悲鴻畫馬的特點，積累詞句。
★ 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點、難點：
感悟《奔馬圖》，感受和學(xué)習(xí)徐悲鴻專心致志，刻苦努力的精神。 教學(xué)過程：
一、激趣生情，賞畫導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎? 生：喜歡。
師：今天老師給大家?guī)硪环�，一起來欣賞吧：
【課件出示八駿圖】。
師：讓我們一起來數(shù)一數(shù)，一共有八匹馬。這是八駿圖.它是我國畫家徐悲鴻的代表作之一。你們看，畫上的八匹馬形態(tài)各異，飄逸靈動，宛若真馬一般。那么徐悲鴻為什么能把馬畫得這樣栩栩如生呢?這節(jié)課就讓我們一起到《徐悲鴻畫馬》這篇課文中去尋找答案吧。和老師板書課題，齊讀課題。(強調(diào)三聲馬)
二、自主閱讀，整體把握：
師：請同學(xué)們自由地朗讀課文，可以借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
【出示詞語】
生：自由讀詞。
師：覺得自己都能讀準的孩子舉手?這么有自信呀。從你開始領(lǐng)讀第一行，如果他讀對了，請大家跟著他一起讀。
師：認識了這些詞語朋友，相信你們再讀課文的時候，一定會流利多了，現(xiàn)在，就讓我們來分段讀讀課文吧。老師想請五名同學(xué)來讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：通過讀課文你知道了什么? 師：他已經(jīng)去世很多年了。你可以去查一下資料，你會了解有關(guān)徐悲鴻更多的事。
三、研讀課文，品味“成功”
1、問題牽引，理清思路。
(1)師：從剛才的匯報中，老師感覺到你們對課文已經(jīng)有了初步的了解。徐悲鴻是一個很有名的畫家，人們對他及他的繪畫作品都給予了極高的評價。那么課文中哪兩個自然段是對徐悲鴻的`人和他的作品進行評價的呢?是怎樣評價的?誰知道答案?請你來告訴大家。
生回答：
師出示課件：
【開頭：徐悲鴻是一位舉世聞名的畫家，他擅長畫馬�！� 什么叫舉世聞名?
師：出示課件【結(jié)尾一句】 板書：藝術(shù)珍品.
2、直奔重點，體會“成功”。
(1)師：那么他畫的馬，究竟有什么與眾不同之處，竟讓全世界都公認為是藝術(shù)珍品呢?下面請同學(xué)們自由讀課文第四自然段，找一找哪句話最能概括出：徐悲鴻畫馬有什么特點?
出示閱讀提示
自由讀課文第四自然段，找一找哪句話最能概括出：徐悲鴻畫馬有什么特點?動筆畫出來�！�
生：自由讀文。
師;讀完的孩子動筆畫一畫，畫好了和同桌互相交流一下，看看找到的句子一樣嗎? 生匯報，師出示句子：
課件：他畫的馬，不論是奔跑的，還是靜立的，不論是單馬、雙馬還是群馬，都充分表現(xiàn)出了各種馬的神態(tài)。
師生練習(xí)讀句子。師指名讀。
師：是的，他能抓住不同馬的神態(tài)來畫。在這句中，作者借助一組關(guān)聯(lián)詞語“不論、還、不論、還、都”，把徐悲鴻畫馬的特點準確完整地表達出來。耳聽為虛，眼見為實。你們想親眼見識一下這些不同神態(tài)的馬嗎?
生：想
師出示課件并解說：【各種馬，伴著馬蹄聲】看屏幕，馬已經(jīng)向我們跑來了：奔馬騰空而起，立馬側(cè)頭遠望，單馬鬢毛飛揚，雙馬相映成趣，群馬疾馳而過，真是姿態(tài)各異。
正如文中所說：他畫的馬，不論是——，生接讀這句。
(2)師：在這眾多的作品中，被稱為藝術(shù)珍品的《奔馬圖》更是別具特色，請大家再看第四自然段，這幅《奔馬圖》什么樣?文中怎樣描述的?誰找到了這句話，站起來讀一讀? 師指名讀句子，出示句子。
師：來孩子們，藝術(shù)珍品難得一見呀。大家都來讀讀這句話，看看句子中描述的這幅畫讓你有怎樣的感受?
指名讀。師范讀，齊讀。師生交流
師：這樣的一幅世界藝術(shù)珍品，光讀還不夠，讓我們一起來了解它，欣賞它，記住它，好嗎?
課件【奔馬圖】：
師：你們看，這就是《奔馬圖》，畫中的馬骨骼勁挺,肌肉發(fā)達.它昂首揚尾,四蹄騰空,從神態(tài)氣勢上看,這真正是一匹駿馬。這就是：他畫的《奔馬圖》——(生接讀句子)
師：這幅圖畫于抗日戰(zhàn)爭時期，在一次會戰(zhàn)中我軍失利，長沙被日本鬼子占領(lǐng)，此時的徐悲鴻正在馬來西亞舉辦畫展為中國的抗戰(zhàn)募捐經(jīng)費，聽到國難當(dāng)頭，他心急如焚，連夜畫出這《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂國之情。這就是：他畫的《奔馬圖》——(生接讀句子)
師：這幅畫不僅表現(xiàn)了馬的神采和特征，還賦予了畫家的個性和理想，更體現(xiàn)了一種勃發(fā)向上的民族精神，一看到它，就會讓人熱血沸騰，充滿力量。這就是：他畫的《奔馬圖》——生接讀句子。
3、回讀“當(dāng)年”，感悟“刻苦”。
(1)師：徐悲鴻在繪畫方面可以說是非常成功的。但他并不是畫馬的天才，在他成功的背后，又付出的怎樣的艱辛與努力呢?請大家默讀課文2、3段，靜靜地體會他為了畫好馬是怎樣做的?
(2)生讀文后匯報。 (師生交流)。
(3)師：太專注了，用書上的一個詞來形容就是：“入了迷”，這入了迷不僅僅表現(xiàn)在他專心地觀察奔馬上，還表現(xiàn)在哪里?
師生交流 讀第三段。
(4)師：你覺得他的成功和我們知道的哪些名人故事很相似? 生：梅蘭芳，達芬奇，安培，牛頓，聶耳
師：你們知道得真多。在他們的身上，都有一個共同點：那就是靠自己的勤學(xué)苦練，功夫下到了，最后自然就取得了成功。這就是文中所說的“功到自然成”。
板書設(shè)計
功到自然成。
四、拓展延伸，實踐導(dǎo)行：
1、師講解
課文我們已經(jīng)讀完了。而徐悲鴻和他畫的那些馬卻深深地留在我們心中。從徐悲鴻畫馬獲得成功這件事上，你受到怎樣的啟發(fā)呢?
2、師小結(jié)
是呀，同學(xué)們，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。如果我們在座的每一個人，做事都肯下足功夫，像徐悲鴻那樣勤奮、專注，相信我們就一定也能有成功的那一天。因為：(齊讀：功到自然成)。
教學(xué)反思
縱觀整篇文章，第四自然段是寫徐悲鴻畫馬的特點以及《奔馬圖》的，這一段詞句優(yōu)美，適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀和積累。而這一段在內(nèi)容上，也是激發(fā)學(xué)生對徐悲鴻的敬佩之情的一個重要所在，所以在這節(jié)課上，我大膽地取舍，在初讀、理清思路后，直奔重點，體會“成功”。在此，我采用個人練讀，指名讀、評讀、引讀、教師范讀等多種讀書形式來訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀水平，進而加強對文本的理解和語言的積累。在讀的過程中，我特別注意將圖與文結(jié)合在一起，看圖理解句子，看圖朗讀句子，看插圖理解詞語。圖文對照，相得益彰，這種方法比較適合低年級學(xué)生。
在這節(jié)課，我覺得教師的話說得有些多，朗讀的指導(dǎo)還應(yīng)再具體一些。對徐悲鴻畫馬的“癡迷”理解不夠深刻，學(xué)生互動交流的比較少，老師的評價語還應(yīng)加強。
《馬》教案15
設(shè)計理念
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！币虼嗽诼宰x課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)目標：
1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。
教學(xué)難點：
學(xué)會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學(xué)準備：
1.flash動畫課件
2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、故事激趣，導(dǎo)入新課
1.談話：
今天，老師給同學(xué)們帶來一個故事，同學(xué)們想聽嗎？
�。ǔ脤W(xué)生興趣盎然時）老師又提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設(shè)計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進也課堂教學(xué)�！�
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板課題：
10*
別餓壞了那匹馬
4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
【設(shè)計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。】
二、師生展開辯論，體會人物品質(zhì)
1.讀課文，搜集辯論資料
（1）聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。
【設(shè)計意圖：在賽前的準備中，學(xué)生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實效性】
課件出示：
撒謊是錯的
善意的`謊言是對的
�。�2）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
2.師生展開辯論
【設(shè)計意圖：將辯論賽引進語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎(chǔ)�！�
�。�1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？
板書：殘疾青年
熱心、善良
（2）繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
板書：
“我”
誠實、愛讀書、有志氣
【設(shè)計意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】
3.體會我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心�！�
小結(jié)：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)�！�
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？
�。�1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫?
從哪些句子可以知道？
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
【設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式�！�
2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組
【設(shè)計意圖：搶答比賽能有效地促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果�！�
四、總結(jié)全文,情感升華
1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學(xué)生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點燃心，并學(xué)習(xí)作者運用的表達方法，進一步提高學(xué)生的寫作水平�！�
五、拓展延伸，動手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段
2.讓學(xué)生動手寫小練筆。
【設(shè)計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。】
六、布置作業(yè)
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
【設(shè)計意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學(xué)生更多地體會身邊的人對自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣�！�
板書設(shè)計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說 幫
殘疾青年 感激 “我”
熱心、善良 誠實、愛讀書、有志氣
【設(shè)計意圖：這樣的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點，深化課文內(nèi)容，增強教學(xué)過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果。】
附：
媽媽喜歡吃魚頭
在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭�！蔽蚁耄~頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。
那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭�！�
外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃�！苯又�，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。
而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭�！闭l知女兒說什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭�！�
打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。
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