- 《核舟記》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《核舟記》教案（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《核舟記》教案，希望能夠幫助到大家。
《核舟記》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的`成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
3、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點:
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
課時安排：3課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
作者及文體簡介
1.抽學(xué)生簡介作者及背景。
2.教師補(bǔ)充。
魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內(nèi)容： 本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
二、學(xué)生展示“核舟”
三、朗讀課文，整體感知
1、抽三位學(xué)生讀，正音：
《核舟記》教案 篇2
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
3、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點:
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法
1.讀想法。
2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。
3.品讀法。
課時安排：3課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
《核舟記》通假字及一詞多義
通假字：
詘右臂支船 (詘——“屈”，彎曲。)
左手椅一衡木 (衡——“橫”，橫著)
蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)
約八分有奇 (有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間)
為字共三十有四 (有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間)
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”，對男子的美稱，多附于字之后)
一詞多義：
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。
有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。
舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。
為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。
可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”
《核舟記》復(fù)習(xí)指南
一、字句解釋
1.能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
關(guān)鍵字：為：做，這里指雕刻。罔不：無不，都。因：根據(jù)，依據(jù)。勢：這里指木頭原來的樣子。象：模擬。形：形狀，指所雕刻東西的形狀。各：各自。具：具有。情態(tài)：神情姿態(tài)。
句譯：(他)能夠用直徑一寸的木頭，雕刻宮殿房屋、器具、人物，直到飛禽走獸、樹木山石，無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。
2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
關(guān)鍵字：嘗：曾經(jīng)。貽：贈送。余：我。蓋：連詞。大蘇：指蘇軾。泛：泛舟，乘船在水上游覽。云：語氣助詞，無實際意義。
句譯：王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船，刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。
3.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
關(guān)鍵字：奇：零頭、余數(shù)�？桑捍蠹s。黍：黃米。許：上下、光景。
句譯：這只船從頭至尾長約八分有余，高大約有兩粒黃米左右。
4.中軒敞者為艙，箬篷覆之。
關(guān)鍵字：軒：高。敞：開敞。為：是。箬篷：箬竹葉做的船篷。覆：覆蓋。之：代詞，指船艙。
句譯：船中間高起而開敞的部分是船艙，(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。
5.啟窗而觀，雕欄相望焉。
關(guān)鍵字：啟：打開，開啟。觀：看。雕欄：雕刻著花紋的欄桿。望：對著。(焉：于此。)
句譯：打開窗子來看，雕花的欄桿(在那里)左右相對。
6.“山高月小，水落石出。”“清風(fēng)徐來，水波不興�！�
關(guān)鍵字：徐：緩緩地。興：起。
前句出自《后赤壁賦》，后句出自《前赤壁賦》。
7.中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。
關(guān)鍵字：峨：高。峨冠：(戴著)高高的帽子。髯：胡須。為：是。居：處于。
句譯：中間戴著高帽子，胡須很多的是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃魯直在他的左邊。
8.蘇黃共閱一手卷。
關(guān)鍵字：閱：觀看，觀賞。手卷：指橫幅的書畫卷子。
句譯：蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。
9.東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
關(guān)鍵字：執(zhí)：拿。端：事物的一頭。卷端：指手卷的右邊一頭。卷末：指手卷的左邊一頭。撫：摸，按。語：說，說話。
句譯：東坡右手拿著手卷的右邊一頭，左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭，右手指著手卷，好像在說著什么似的。
10.東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)。
關(guān)鍵字：現(xiàn)：露出。
句譯：東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子。
11.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
關(guān)鍵字：比：靠近。隱：隱藏。
句譯：他們互相靠近的兩膝，都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。
12.佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。
關(guān)鍵字：絕：極。類：像。矯：舉。屬：類似。
句譯：佛印極像彌勒佛，袒著胸露著乳，抬頭仰望，神情與蘇黃二人不相類似。
13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
關(guān)鍵字：倚：倚靠。之：代詞它，指左膝。歷歷：清清楚楚。
句譯：(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。
14.右手攀右趾，若嘯呼狀。
關(guān)鍵字：攀：拉，這里可譯作“扳”。若：好像。嘯呼：呼喊。狀：樣子。
句譯：(他)右手扳著(拉著)右腳趾，好像在呼喊的樣子。
15.其人視端容寂，若聽茶聲然。
關(guān)鍵字：其：那。端：正。容：神色。寂：平靜。然：……的`樣子。
句譯：那個人正視著茶壺，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
16.其船背稍夷，則題名其上。
關(guān)鍵字：其：那。夷：平。
句譯：那船的背面較平，就在它上面題寫(雕刻者)名字。
17.細(xì)若蚊足，鉤畫了了。
關(guān)鍵字：鉤畫：指筆畫。了了：清清楚楚。
句譯：文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳，一筆一畫都清清楚楚。
18.通計一舟，為人五，為窗八……為念珠各一。
關(guān)鍵字：通：總共，全部。計：計算，統(tǒng)計。為：做，這里指雕刻。
句譯：總計整條船上，雕刻有五個人，八扇窗，箬篷、船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件。
19.而計其長，曾不盈寸。
關(guān)鍵字：而：然而。計：計算。曾：尚，還。盈：滿。
句譯：然而計算它的長度，還不滿一寸。
20.蓋簡桃核修狹者為之。
關(guān)鍵字：蓋：可譯為“原來是”。簡：同“揀”，挑選。修：長。狹：窄。為：做，這里指雕刻。
句譯：原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。
21.嘻，技亦靈怪矣哉!
關(guān)鍵字：嘻：語氣詞。技：技藝。亦：也。靈怪：奇妙。矣哉，語氣詞，表示驚嘆。
句譯：啊，這技藝也真奇妙呀!
二、內(nèi)容理解
1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。
第一部分(第1段)：總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。
第二部分(第2——第5段)：以空間為順序，圍繞“奇巧”特點，先總后分，有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。
第2段：總體大小，船艙。
第3段：船頭。
第4段：船尾。
第5段：船背。
第三部分(第六段)：總述核舟的體積小，容量大，由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))
3. 作者觀察細(xì)致，將說明與描寫相結(jié)合：
寫核舟上的人物，如東坡、佛印、舟子，通過肖像(外貌、神態(tài))、動作等描寫，具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件，如“珠可歷歷數(shù)也”，通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié)，具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字，如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”，以比喻的修辭手法，形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì)，“了了”又突出其清晰，顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長約八分有奇，高可二黍許”、“曾不盈寸”，更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。
4. 中心歸納：本文通過對一枚核舟的描述說明，表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思，由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。
《核舟記》教案 篇3
一、實物導(dǎo)入：
高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的'小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進(jìn)行了充分的自學(xué)，現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開始。A組準(zhǔn)備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！
（一）自主：
答一答：
A、讀準(zhǔn)字音：
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實詞：
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字：
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子：
1、罔不因勢象形，各具情態(tài)。
2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
4、其人視端容寂，若聽茶聲然。
統(tǒng)計得分。
�。ǘ┖献�
1、 譯一譯
同位合作翻譯課文：
�。�1）每人一段輪流翻譯
（2）要求文從字順，可增刪調(diào)補(bǔ)
2、 比一比
A、通過自學(xué)，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。
統(tǒng)計得分。
B、現(xiàn)在我有幾個問題，看應(yīng)該如何作答？比比哪組回答得好。
背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)？
人五，窗八：
文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。
�。ㄈ┳鲆蛔�
（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字
�。�2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）
3）根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂
�。ㄋ模┱f一說
每組推薦一人進(jìn)行解說
討論
�。�1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容？
（2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
與《口技》結(jié)尾比較異同：
忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
《核舟記》教案 篇4
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設(shè)想
1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的`船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。
第一課時
教學(xué)重點
1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
通假字：
舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。
左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。
蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。
一詞多義：
為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。
②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。
�、塾��！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉�。
木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。
�、跇洹！耙灾柳B獸、木石”。
曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。
�、谑恰！拔脑弧跗缴饺恕薄�
奇：①奇異。“明有奇巧人”。
②jī，零數(shù)，余數(shù)�！爸凼孜查L約八分有奇”
有：①動詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。
�、趛òu，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹�。
端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。
②直，正�！捌淙艘暥巳菁拧�。
特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語是“余、核舟一”。
三、講解課文1、2段。
第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。
《核舟記》教案 篇5
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫的寫法，核舟記 第一課時。
2．熟讀、背誦、翻譯課文。
3．了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
二、重點、難點及解決辦法
重點：掌握本文的結(jié)構(gòu)，理清說明的順序及方法。
難點：體會雕刻者精巧的構(gòu)思。
解決辦法：
1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2．認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。
3．課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，使學(xué)生能明白文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1．課堂表演。
2．朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的中國畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍(lán)和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細(xì)的牙雕，栩栩如生的木刻，神態(tài)別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時，重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，它以簡練的文筆，運用總分結(jié)合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的'雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．復(fù)習(xí)提問。
以前我們學(xué)習(xí)很多說明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等，也了解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。
(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達(dá)方式，以說明為主要表達(dá)方式的文章就叫__________。
(2)如果說，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說明文則是__________，初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。
(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說明文的語言要求___________。
(5)表達(dá)方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。
答案：略。
2，作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官，因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。
他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音：
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞：
奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零�？桑捍蠹s。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色平靜。夷：平。叔遠(yuǎn)甫：字叔遠(yuǎn)。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。
(3)重點句子：
�、儇璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜。
�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。
4．理清說明的內(nèi)容及順序。
明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象：核舟
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的?
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?
《核舟記》教案 篇6
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。
�。ǘ┙虒W(xué)重點
1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點
借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動性。
教學(xué)過程
我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。
[老師出示核舟的掛圖]
給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的`活動方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。
本文的寫作特點較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。
這樣設(shè)計的好處在于：
�。�1）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。
�。�2）鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。
現(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）
請同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論�！�
�。▽懽魈攸c參考?xì)w納及說明）
1、總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。
2、扣住特點，細(xì)致觀察，描寫生動。
在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。
對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。
3、合理想像，形神飛動
發(fā)揮想像力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。
作業(yè)
將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。
作業(yè)提示及參考答案：
本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。
解題思路及參考答案略。
《核舟記》教案 篇7
一、教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點。
2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。
（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）
三、教學(xué)時數(shù)：
三課時。
四、教學(xué)過程。
第一課時：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
�。ǘ┎贾谜n內(nèi)預(yù)習(xí)。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：
①罔、貽、軒敞、篛篷等
�、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等
3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。
4、思考下列問題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？
�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？
（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
�。ㄈ┭惨曊n堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
�。ㄋ模├首x課文。
1、請三位同學(xué)朗讀課文。
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。
2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
�。ㄎ澹┭杏懻n文。
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展：
（1）所“記”的對象和內(nèi)容
�。�2）表達(dá)方式及語言
這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時：
�。ㄒ唬R讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)是，
�。�1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。
（2）從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的.印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：
（1）內(nèi)容的知識性；
�。�2）材料的科學(xué)性；
�。�3）語言的通俗性；
�。�4）表達(dá)方式的解說性；
（5）結(jié)構(gòu)的條理性；
�。�6）功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
（上述問題，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學(xué)生自行體味。）
（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。
2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象——核舟）
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
（三）分析討論第二至第五段。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
�。�1）這一段的內(nèi)容是什么？
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
�。�2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
�。�3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�。�4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
�。�5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
�。�6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時：
（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。
�。ǘ┱垖W(xué)生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
（三）分析討論第三段。
1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)
2、口譯并評價。
《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設(shè)想
這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。
課時安排：
2課時。
教學(xué)重點
1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
第一課時
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是�！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的'核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。
2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時
教學(xué)重點
1.講解3—6段
2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇保熬印�，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注�！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印�，位于�！坝沂峙视抑�，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。
《核舟記》教案 篇9
【教學(xué)目的】
1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個問題。
2、通過對說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點。
【教學(xué)重點】
圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論，以便深入理解課文。
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?
3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?
【教學(xué)難點】
作者文章中蘊涵的深層思想。
【教學(xué)方法】
討論、引導(dǎo)、評述。
【教學(xué)步驟】
一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點評
二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(出示幻燈片)
1、字音：
罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章
2、解釋加點字的含義：
明有奇巧人 特別手巧
罔不因勢象形 無不 模擬(如象形字)
石青糝之 涂
其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)
珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)
其船背稍夷 平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)
鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)
蓋簡桃核修狹者為之 挑選
3、比較多義詞的用法：
為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)
能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長約八分有奇(特別──零數(shù))
東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)
高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)
能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)
4、找出句中通假字：
長約八分有奇 “有”同“又”
左手倚一衡木 “衡”同“橫”
詘右臂支船 “詘”同“屈”
三、新授
前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個問題：(幻燈片顯示)
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?
3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?
4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達(dá)什么更深的感情，是這樣的'嗎?
老師：首先請同學(xué)們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)
學(xué)生：思考，但一時沒有答案。
老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點：
學(xué)生甲：小巧。
老師：學(xué)會從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。
學(xué)生：奇巧、靈怪。
老師：為什么說它奇巧、靈怪?
學(xué)生：那么小一個核舟，刻了那么多人和物。
老師：請同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊思考──核舟的大小(長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?
學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文三十有四。
老師：是不是刻畫東西多，刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?
學(xué)生：搖頭，但不能說出所以然。
老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?
學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。
老師：王叔遠(yuǎn)贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?
學(xué)生：沒有。
老師：那他是怎么知道的?
學(xué)生：猜測出來的，他用了一個“蓋”
老師：根據(jù)呢?
學(xué)生：船艙部分對聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師：那么這兩個句子的作用是什么呢?
學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。
學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。
學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?
老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)
老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?
學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。
學(xué)生乙：打破時空局限，移來江上風(fēng)月。
老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。
老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因為紋路比較粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪，一如我們學(xué)過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?
學(xué)生：他們關(guān)系好吧。
老師：除了這一點，還有嗎?
學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。
老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請同學(xué)們思考第2個問題──人物刻畫有什么作用?
學(xué)生沉思。
老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學(xué)家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?
出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請學(xué)生上臺表演三個主要人物的動作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。
學(xué)生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動作。
老師：能分析三人的動作神態(tài)有什么特點嗎?
學(xué)生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。
老師：對，寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?
學(xué)生：只說過“客”，但沒說誰。
老師：那么我們可以看出來，王叔遠(yuǎn)有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的思想。同學(xué)們再來看，三位主人公神態(tài)一樣嗎?
學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點，而佛印是目中無人了。
老師：為什么會如此呢?
學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。
老師：對。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。
主人公如此，兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學(xué)來模擬兩“舟子”的神態(tài)。
學(xué)生兩人上場，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀;視端容寂，若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。
老師：兩個舟子是隨從人物，寫他們兩個是否多余?
學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個仰天吹哨，一個平靜如水。可見真是“泛舟”，可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。
老師：對，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段，思考最后一個問題──最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎?
學(xué)生：不能，是在總結(jié)。
老師：好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下
有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學(xué)史上實屬罕見。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”，借助了一系列的動詞來為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。
(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個“為”字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點算。這里邊有有朋如此的自豪，有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來思考。
《核舟記》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
1)罔不 ( )
(2)貽( )
(3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( )
(5)石青糝之 ( )
(6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( )
(8)篆章( )
2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?
(1)罔不：
(2)嘗貽余核舟一：
(3)絕類彌勒：
(4)詘右臂支船：
(5)篆章：
(6)視端容寂：
(7)曾不盈寸：
(8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
(一)情境導(dǎo)入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
(二)認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名簡介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充
2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的.讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
多媒體展示重點詞語：
奇巧： 以： 木： 木材; 為：
罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類： 矯： 詘： 倚： 楫：
椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：
簡： 為： 靈： 怪：
多媒體展示重點句子：
①罔不因勢象形，各具情態(tài)：
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：
�、燮淙艘暥巳菁牛�
�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：
⑤蓋簡桃核修狹者為之：
�、藜家囔`怪矣哉：
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。
2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時糾正。
4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點詞語。
5、齊讀，整體把握文意。
三 鞏固練習(xí)
(一)、給下列加點字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫出下列加線字的意思
1.有奇巧人( )
2.罔不因勢象形( )
3.嘗貽余核舟一( )
4.蓋大蘇泛赤壁云( )
5.高可二黍許( )
6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( )
8.雕欄相望焉( )
9.清風(fēng)徐來，水波不興( )
10.石青糝之( )( )
11.中峨冠而多髯者( )
12.如有所語( )
13.其兩膝相比者( )
14.佛印絕類彌勒( )
15.矯首昂視( )
16.神情與蘇、黃不屬( )
17.珠可歷歷數(shù)也( )
18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )
20.若聽茶聲然( )
21.其船背稍夷( )
22.鉤畫了了，其色墨( )
23.長曾不盈寸( )
24.蓋簡桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
①木：能以徑寸之木( )
�、谠唬好饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)( )
以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
�、燮妫好饔衅媲扇�( )
�、苡校好饔衅媲扇�( )
長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )
⑤為：為宮室、器皿、人物( )
�、薅褐卸牍诙圜渍邽闁|坡( )
中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )
為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )
⑦可：高可二黍許( )
�、嘣疲荷w大蘇泛赤壁云( )
珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )
《核舟記》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；
2、 能通過互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
3、 能認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點：
1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學(xué)課時：
第二課時
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生利用校園教學(xué)平臺，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。
教學(xué)過程：
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：
1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”
2、展示部分回復(fù)信息：“無聊，當(dāng)然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會怎么想？
3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？
小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。
他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事�。￡惱蠋熛Ｍ�，我們每一個同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？
以下一些設(shè)計可以幫助學(xué)生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭）你能想象作者在點數(shù)佛珠時的神情、動作、語言嗎？
2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？
3、“神情與蘇黃不屬”：作者當(dāng)時是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會怎么說？
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情�。┬〗Y(jié)：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會
假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的`拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團(tuán)，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上�？纯茨膫�小組的發(fā)言最精彩。
1、網(wǎng)上作文
2、網(wǎng)上交流，評價發(fā)言稿。
3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達(dá)到分享的效果。
四、作業(yè)：
1、 選做作業(yè)：
魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）
2、 其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。
附：網(wǎng)上作文舉例
《核舟記》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握課文大意。
2．掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
3．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
4．學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。
5．體會本文空間說明順序。
教學(xué)重點：
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點：
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
課時安排：2課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、作者鏈接
魏學(xué)洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、讀準(zhǔn)字音
器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢象形
貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）
二黍（shǔ）許篛（ruò）篷
髯（rán）石青糝（sǎn）之
不屬（zhǔ）詘（qū）
椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）
四、疏通文意
1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。
�。�1）結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；
（2）圈畫出自己難以理解的.字、詞、句。
2．小組合作，翻譯課文。
�。�1）解決個人在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；
�。�2）通過合作做到逐字逐句翻譯；
（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。
五、教師點撥
通假字
1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。
2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。
3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。
一詞多義
1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇異、罕見。
�、谥凼孜查L約八分有奇：零數(shù)。
2．有：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：有。
②舟首尾長約八分有奇：通“又”。
3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。
�、谥熊幊ㄕ邽榕摚菏�。
4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。
�、谄淙艘暥巳菁牛赫苏�，形容詞。
5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。
②啟窗而觀：表承接，不譯。
�、鄱嬈溟L曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。
6．之：①徑寸之木：助詞，的。
②蓋簡桃核修狹者為之：代詞，這。
7．其：①其兩膝相比者：他們的。
�、谄淙艘暥巳菁牛耗恰�
同義詞
1．約——可：大約
2．歷歷——了了：清清楚楚
3．狀——然：……的樣子
六、拓展延伸
聯(lián)系原文考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。
1．找出文中的數(shù)詞并分析其特點
①長約八分有奇。
②左右各四，共八扇。
�、鄞^坐三人。
�、軝M臥一楫。
�、轂樽止踩兴�。
�、尢K、黃共閱一手卷。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。
2．小結(jié)數(shù)量詞的用法
（1）古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。
�。�2）數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。
一（幅）手卷 一（個）人
一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺
篆章一（枚）一（條）舟
為人五（個）為窗八（扇）
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1．能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是：奇巧。
2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。
3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。
4．說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態(tài)。
二、背景鏈接
宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團(tuán)練副使，是一個有名無實的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時并沒有黃魯直和佛印陪同。
三、整體感知
1．這是—篇古代的說明文。它的說明對象是什么？說明對象有何特征？
[交流點撥]核舟。手巧（體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多）。
2．說明順序是什么？請具體說一說。
[交流點撥]
�。�1）空間順序：中——頭——尾——背；
�。�2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。
（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。
3．運用了哪些說明方法？并分析其作用。
[交流點撥]
列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。
作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。
四、文本探究
1．課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？
[交流點撥]說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。
2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
[交流點撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。
從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。
從表達(dá)方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。
五、拓展延伸
按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點突出。
六、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。
《核舟記》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
積累常用的文言實詞、虛詞
理解本文在介紹核舟時候的說明順序
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)重點：
積累常用的文言實詞、虛詞
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)難點：
理解本文在介紹核舟時的說明順序
課時安排：
2個課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學(xué)的《核舟記》，應(yīng)該是（學(xué)生：記物）。從題目不難發(fā)現(xiàn)，文章要介紹的，應(yīng)該是“核舟”，那么，這是一個怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》，來一探究竟。
誦讀課文
請同學(xué)自由誦讀課文，把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
容易讀錯的字詞：
器皿mǐn
罔不因勢象形wǎng
嘗貽余核舟一yí
舟首尾長約八分有奇jī
高可二黍許shǔ
箬篷覆之fěng
石青糝之sǎn
中峨冠而多髯者為東坡guān rán
各隱卷底衣褶中zhě
矯首昂視jiǎo
詘右臂支船qū
舟尾橫臥一楫jí
居右者椎髻仰面zhuī
又用篆章一zhuàn
�。ń鉀Q字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。
文章解讀
（一）初步感知文章內(nèi)容
讀題目�！逗酥塾洝�，從題目不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章所要介紹的.是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。
明確:蓋簡桃核修狹者為之
在這句話中，“為”是什么意思？
明確：雕刻。
誰雕刻的核舟？
明確：王叔遠(yuǎn)。
讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？
明確：
一個______人物（奇巧）
一種______技藝（高超）
一個______核舟（?）
那么，這到底是一個怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。
了解文章介紹核舟時說明順序
閱讀最后一個自然段，我們不難發(fā)現(xiàn)，它總的介紹核舟的內(nèi)容、長度、制作材料，同時還直接抒發(fā)了對王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分。看看作者是怎么來介紹核舟的。
請同學(xué)們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。
明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；
第三自然段：介紹了核舟的頭部；
第四自然段：介紹了核舟的尾部；
第五自然段：介紹了核舟背部。
小結(jié)：文章運用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。
感受王叔遠(yuǎn)技藝高超
如果你是導(dǎo)游，你會如何介紹核舟，我們小組分工合作，請小組交流討論。
�。�1）交流內(nèi)容：
第一小組：介紹核舟的中間部位。
第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動作表情。
第三小組：介紹并表演核舟尾部兩個舟子的動作表情。
第四小組：介紹核舟的尾部。
�。�2）要求：
介紹的時候不看書。
表演的時候一定要抓住人物的動作和表情。
點評表演的時候，從動作和神態(tài)出發(fā)。
�。▽W(xué)生交流表演）
通過同學(xué)們的介紹，我們對核舟有了更直觀的認(rèn)識。那么，這個核舟的主題是什么？
明確：蓋大蘇泛赤壁云。
“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場景才算是“泛舟”？
明確：自由輕松，無憂無慮。
你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”？請用以下句式回答問題。
我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”。
�。▽W(xué)生分析交流）
我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個動作，每一種心態(tài)？
明確：作者寫得逼真，文筆高超。
作者為什么能把核舟寫得如此逼真？
明確：王叔遠(yuǎn)技藝高超，作者的贊嘆。
小結(jié)：魏學(xué)洢寫得好，王叔遠(yuǎn)刻得好。
字詞整理
通假字
�、僭x右臂支船詘：同“屈”，彎曲。②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。
古今異義
�。�1）舟首尾長約八分有奇
奇：（古義）余數(shù)（今義）奇怪
（2）其兩膝相比者
比：（古義）靠近（今義）比較
高可二黍許
可：（古義）大約（今義）可以
蓋簡桃核修狹者為之
簡：（古義）挑選（今義）簡單
詞類活用
�、僦熊幊ㄕ邽榕摚枧窀仓枧瘢好~作狀語，用箬篷）
�、谑嗉R之（石青：名詞作狀語，用石青。糝：名詞用做動詞，涂染）
�、壑卸牍诙圜渍邽闁|坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）
�、芫佑艺咦调傺雒妫ㄗ调伲好~作動詞，梳著椎形發(fā)髻）
課堂結(jié)語：今天，我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》，通過文章的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法，還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是，在對課文的進(jìn)行研讀的時候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵我們，去創(chuàng)造，去奮斗。
《核舟記》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
�、� 積累一些文言詞語、句式。
�、� 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
2、技能目標(biāo)：
⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點
積累一些文言詞語、句式。
教學(xué)難點
理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
集體備課
一、課前檢測：
二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。
三、同層展示，評星
四、小組交流，異質(zhì)幫扶
五、師生探究：
（一）學(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的.神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細(xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
�。�1）長約八分有奇。
�。�2）左右各四，共八扇。
（3）船頭坐三人。
�。�4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一揖。
�。�6）倚一衡木。
�。�7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
六、課堂小結(jié)，課堂檢測。
七、布置作業(yè)。
個人備課
小結(jié)： 學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
嘗貽余核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計一舟 （總）
反思與重建
一、課前檢測題：寫出下列字的意思
1.有奇巧人( )
2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）
3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）
4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）
5.高可二黍許( )（ ）（ ）
6.啟窗而觀( )
二 、課堂檢測題：翻譯下列句子
1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。
2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。
4．啟窗而觀，雕欄相望焉。
三、作業(yè)設(shè)置：
1、背誦課文第三段（選做）
2、同步訓(xùn)練（必做）
《核舟記》教案 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。
2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)習(xí)重點：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點：
理解難懂字詞，品味有關(guān)語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。
背景資料：
1、認(rèn)識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。
2、掌握“記”的知識：“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學(xué)很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。
教學(xué)過程：
一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：
1、下列字你會讀嗎？試著給它注音
洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬
2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。
�。�1）舟首尾長約八分有奇
（2）詘右臂支船
�。�3）左手倚一衡木
（4）蓋簡桃核修狹者為之
3、結(jié)合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句
（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇
（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙
�。�3）可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也
（4）端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂
4、自學(xué)中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面
二、翻譯課文，整體感知文意：
1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的.學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作者的寫作順序。
2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？
3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
三、品析語言：
1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
�。ǜ鶕�(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語句）
�。�、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認(rèn)為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？
⑴蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
�、品鹩〗^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�、蔷佑艺咦调傺雒�，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�、染幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
�。场W(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作，可以適當(dāng)加些語言。
四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？
《核舟記》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確把握朗讀文言文的方法：讀準(zhǔn)字音、停頓；掌握好語速、重音、語氣、語調(diào)。
2、體會作者對于雕刻者的贊嘆之情。
重難點：
讀準(zhǔn)字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調(diào)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
由釋題導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章，名為《核舟記》（要求學(xué)生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟”？桃核有多大請比劃一下.
二、整體感知
桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內(nèi)容，對此作者是怎么評價的？
生齊讀最后自然段——師指出問題所在并范讀（重點放在最后一句話上并說明讀出感嘆的語調(diào)應(yīng)是降調(diào)，其余語調(diào)應(yīng)平和、語速應(yīng)適中）
三、深入探究
1、作者竟然發(fā)出這樣高的評價，那我們來看看這個核舟到底是什么樣子？文章從哪段文字開始介紹核舟的？
2、第二自然段介紹了舟的那一部分？船艙刻了哪些內(nèi)容？自由朗讀船艙部分——指名讀——學(xué)生糾正——師范讀——生再讀——記憶背誦
3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個人？哪里的幾個人？先寫了誰？再寫了誰？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？
自由朗讀船頭部分————-師范讀，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容同桌配合表演————-請代表上臺表演，臺下同學(xué)讀——————學(xué)生記憶背誦
4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？
學(xué)生根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗和方法自由朗讀——指名讀（指名配以表演）——學(xué)生糾正——記憶背誦
5、船艙、船頭、船尾，從觀察角度來看都是？那背面刻的是什么？學(xué)生根據(jù)朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。
四、總結(jié)
雕刻者雕刻的.“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評價嗎？那么讓我們也用這句話來發(fā)表一下自己的贊嘆之情吧！
文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點符號的停頓長短為"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點符號處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應(yīng)為"面""盛氣"；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如"據(jù)億丈之城，臨不測之淵"中重讀的詞語應(yīng)為"億丈""不測"；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如"當(dāng)此之時""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。
關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。
《核舟記》教案 篇17
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
�。�、積累一些文言詞語、句式。
�。�、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標(biāo)
�。薄W(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
２、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
〖德育目標(biāo)〗
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
【教學(xué)重點】
�。薄椭鷮W(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
２、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
【教學(xué)難點】
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
【教學(xué)方法】
�。�、讀想法：
這是一篇實物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
�。病l(fā)現(xiàn)法、探究法：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
�。�、點評法：
文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體 CAI 課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
【課時安排】
�。闭n時。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點〗
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運用。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。
同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
１、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
�、抛⒁庖韵伦值淖x音：
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）
戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
詘右臂支船（qū）
⑵注意以下句子的正確讀法：
明／有／奇巧人／曰／王叔遠(yuǎn)
中／峨冠而多髯者／為／東坡
虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻
�。�、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
�。�、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
１、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
２、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
�、沤處熞龑�(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第１段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（２～５）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（６段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
�、票婷髡f明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學(xué)生齊讀２～５段。
⑶探究思考：
提問：舟的`正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
�。�、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點
�。薄栴}討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察：
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
教師可就第２個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察�？磥�，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
２、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
�、盘K、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�、蔷佑艺咦调傺雒�，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�、染幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析⑵句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評點：如⑴句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如⑶⑷句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。
教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。
�。�、教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
�。�、解釋下列加粗詞的意思：
嘗貽余核舟一
詘右臂支船
右手倚一衡木
其船背稍夷
蓋簡桃核修狹者為之
神情與蘇、黃不屬
八分有奇
２、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
�、臕、中峨冠而多髯者為東坡
B、為宮室
C、蓋簡桃核修狹者為之
D、為字共三十有四
�、艫、篷覆之
B、左臂掛念珠倚之
C、閉之
D、能以徑寸之木
�、茿、中軒敞者為艙
B、中峨冠而多髯者為東坡
C、其兩膝相比者
D、居右者椎髻仰面
３、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。
⑴蘇、黃共閱一手卷
⑵舟尾橫臥一楫
�、峭ㄓ嬕恢郏瑸槿宋�，為窗八
�、壬w簡桃核修狹者為之
�、捎钟米乱�
�。�、下邊是課文第２段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去３０字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
�。�、贈送
“詘”同“屈”，彎曲
“衡”同“橫” D、平
挑選 F、相類似
“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。
２、⑴A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
�、� D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）
�、� C
３、⑴譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
�、谱g文：船尾橫放著一支槳。
⑶譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
�、茸g文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
�、蛇�有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點：⑴文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。⑵“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
�。础⑿薷暮蟮淖g文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
�。�、背誦默寫２～４段。
�。�、研討與練習(xí)第四題。
《核舟記》教案 篇18
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、積累一些文言詞匯、句式。
2、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
【課時計劃】2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入生成問題
1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界。
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）
八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）
髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）
詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）
2、文言知識梳理
�。�1）通假字
①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）
②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）
（2）一詞多義
�、倨婷饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數(shù)）
�、谟忻饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）
③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）
�、芏藮|坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）
3、作者簡介
魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、聽錄音范讀課文（多媒體播放）。學(xué)生思考：能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么？表現(xiàn)核舟主題的句子是什么？
【交流點撥】詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。
2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意。
【交流點撥】課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。
步驟三精讀課文理清順序
1、這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么？說明對象有何特征？
【交流點撥】核舟。奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多）。
2、說明順序是怎樣的？請具體說一說。
【交流點撥】①空間順序：中——頭——尾——背。②邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。
步驟四細(xì)讀課文深層探究
1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？
【交流點撥】說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。
2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面？
【交流點撥】一是用料體積極小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態(tài)畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？
【交流點撥】是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。
4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的'聯(lián)想和想象？
【交流點撥】作者的構(gòu)思極為巧妙，如借助“山高月小”等十六個字，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無窮。
5、本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
【交流點撥】這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。從對象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。從語言看，《桃花源記》多用描寫，而《核舟記》則多用說明。
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、總結(jié)課文
本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個長不盈寸的桃核，卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就�！昂酥邸北臼庆o物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟�，這有賴于作者對事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。
2、拓展延伸
聯(lián)系課文，探究古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。
�。�1）找出文中的數(shù)詞并分析其特點。
【交流點撥】八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。
�。�2）說說文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞。
【交流點撥】文言文中數(shù)量詞翻譯時：
①省略的量詞應(yīng)補(bǔ)出。
�、跀�(shù)詞用在名詞之后，翻譯時調(diào)整到名詞的前面。
【板書設(shè)計】
核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛�。ㄓ遥K（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個聽茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）
《核舟記》教案 篇19
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，并積累文言詞語。
2、抓住文體特點，理解課文的說明順序。
3、把握說明對象“因勢象形，各具情態(tài)”的特點，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。
教學(xué)重點：
同目標(biāo)1、3
教學(xué)難點：
同目標(biāo)2
教學(xué)背景：
課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據(jù)個人遇到的疑難情況積累文言詞語。
教學(xué)流程：
活動一：學(xué)習(xí)《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？
設(shè)計意圖：
以學(xué)生為中心，充分收集學(xué)情，教學(xué)更具針對性。針對學(xué)生遇到的疑難詞句，教師組織學(xué)生采取同伴互助的方式予以解決。
“新”的文言現(xiàn)象，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達(dá)方式，該教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達(dá)方式，積累文言常識。學(xué)生探究獲取如下知識：
�。�1）數(shù)詞+明細(xì)是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達(dá)方式；
�。�2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達(dá)重點在名詞，則采用“數(shù)詞+名詞”用法；表達(dá)重點在數(shù)詞，則采用“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出，古漢語數(shù)詞玉明祠組合，最后一個詞語是強(qiáng)調(diào)對象。）
�。�3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。
此教學(xué)活動最適宜采取“比較”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納。借助學(xué)生“課時練”，檢測疏通文意情況。
活動二：小組合作設(shè)計表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？
建議你這樣做：
1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。
位置
介紹對象
介紹順序
中間
船頭
船尾
船背
2、 根據(jù)課文內(nèi)容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據(jù)圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？
設(shè)計意圖：
該教學(xué)內(nèi)容是本課的教學(xué)難點，由于教師手頭無“核舟”實物，學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識，這就需要搭建合理支架，讓學(xué)生的思維具體化、可視化。化難為易，引導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學(xué)活動需要引導(dǎo)學(xué)生理解，介紹如此細(xì)小之物，觀察的認(rèn)知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認(rèn)知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的`主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。
在此環(huán)節(jié)，教師需要追問：從文章結(jié)構(gòu)上看，本文又是一種什么順序？引導(dǎo)學(xué)生理解，總體介紹王叔遠(yuǎn)的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統(tǒng)計，總結(jié)贊美王叔遠(yuǎn)技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。
活動三：魏學(xué)洢對王叔遠(yuǎn)核舟的總體評價是什么（王叔遠(yuǎn)雕刻工藝品的特點是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點的？
教學(xué)意圖：
該設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解分析王叔遠(yuǎn)核舟的“因勢象形，各具情態(tài)”特點。這就需要學(xué)生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類細(xì)讀。此環(huán)節(jié)旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點都是“奇巧”“靈怪”。其實，這是對文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。“各具情態(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學(xué)生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導(dǎo)學(xué)生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作者描摹人物運用動詞的簡潔、形象、凝練的表達(dá)效果。
作業(yè)設(shè)計：
觀察學(xué)校教學(xué)樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容。要求：介紹順序合理，總分總結(jié)構(gòu)，不少于400字。
設(shè)計意圖：
學(xué)以致用，學(xué)會用一定順序描寫畫面內(nèi)容，介紹“工藝品”�？上@沒有雕塑，只好“因勢而教”啦！
《核舟記》教案 篇20
一、教學(xué)設(shè)想
1、教材依據(jù)
《核舟記》是人民教育出版社出版，教育部組織編寫，義務(wù)教育教科書語文八年級下冊，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。
2、指導(dǎo)思想
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！薄逗酥塾洝肥且黄难晕模@個要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。
部編本初中語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（2011年）的人教統(tǒng)編教材，已經(jīng)使用至第5學(xué)年。這套教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實踐中獲得語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)
語文八年級下冊第三單元所選文章，或描寫理想中的美好生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感(《小石潭記》)，或贊嘆古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個人的情感追求(《詩經(jīng))二首》)。誦讀這些詩文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。
《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰明才智；按照今天的觀念是一篇說明性文字，應(yīng)重點關(guān)注說明對象的主要特征、說明的順序等。其內(nèi)容并不艱深，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。
4、班級學(xué)情
從語文能力訓(xùn)練的角度來說，學(xué)習(xí)這個單元，首先要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書大致讀懂課文的能力，學(xué)生也應(yīng)該通過這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣。其次，要繼續(xù)訓(xùn)練誦讀。誦讀是培養(yǎng)文言語感最主要的途徑。第三，要注意積累文言詞語。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。要選擇文言詞語中意義變化較大、用法也比較復(fù)雜的常用詞語，作為積累的重點，并附上例句。
八年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言知識，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時，我的教學(xué)班級的學(xué)生約五分之三來自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀視野較窄，閱讀能力中等偏下，積累不豐富，語文平均成績75分上下，低于年級平均成績5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文閱讀的要求，又要體現(xiàn)部編本教材對自讀課文的要求，還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
�、倮斫獠⒎e累文中重點實詞和常見虛詞；
�、趯W(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描寫相結(jié)合的寫法。
2、過程與方法
�、偈熳x課文，借助注釋理解基本內(nèi)容；
②理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序；
�、燮肺侗疚恼f明語言簡潔、準(zhǔn)確與生動相融合的特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀
了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點與難點
1、重點
①理解并積累文中重點實詞和常見虛詞；
②熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。
2、難點
�、賹W(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描寫相結(jié)合的筆法；
�、谄肺侗疚恼f明語言簡潔、準(zhǔn)確與生動相融合的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文閱讀的要求，研究與教材配套的教師教學(xué)用書中本單元目標(biāo)、編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的`教學(xué)重點、課文研讀、練習(xí)說明、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語文八年級下冊《績優(yōu)學(xué)案》，細(xì)讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構(gòu)思精巧，形象逼真。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過獨特的視角，生動細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
�。ò鍟念}）
�。ǘ┱n堂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)
1、學(xué)生自讀《績優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。
要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識記重點字音。
資料：
2、學(xué)生思考、討論：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？
預(yù)設(shè)：
�、購乃坝洝钡膶ο蠛蛢�(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，屬說明類性質(zhì)的記敘。
�、趶谋磉_(dá)方式及語言特點看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫渲染；《核舟記》則多用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明性語言，是按照一定的空間順序進(jìn)行說明的。
所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。
3、學(xué)生齊讀《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識梳理”。
要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識。
4、教師補(bǔ)充《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識梳理”中“一詞多義”沒標(biāo)明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特點等。
資料：
�。ㄈ┦熳x課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。
要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀通課文。
2、聽課文朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和情感。
3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音、節(jié)奏等。
朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。
�。ㄋ模├斫庾衷~，疏通文意
1、學(xué)生解釋各段中課文注釋未注解的重點詞語（下列各句中加點的詞）。
第1段：
能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）
罔不因勢象形（姿勢）（形狀）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）
嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推測）
第2段
高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）
箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）
雕欄相望焉（表陳述語氣，不譯）閉之（指窗戶）
石青糝之（用石青）（指字）
第3段：
中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長著濃密的胡須）（是）
蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）
左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）
各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）
袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）
詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）
左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）
第4段：
居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）
右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）
若聽茶聲然（好像……的樣子）
第5段：
其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）
鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）
第6段：
通計一舟（總計）為人五（雕刻）
對聯(lián)、題名并篆文（和）而計其長曾不盈寸（可是）
蓋簡桃核修狹者為之（原來是）
2、同桌合作，翻譯課文。
要求：①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進(jìn)行。
�、诜g時要落實字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。
�、蹆扇硕疾荒茏g通的句子做上記號，師生共同解答。
預(yù)設(shè)：
明朝有個手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下游覽的情景。
小船從頭到尾長約八分多一點兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。
船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個�？墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇�。�
�。ㄎ澹┭凶x課文，品析寫法
要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品析文章寫法。
1、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析。
預(yù)設(shè)：
第3段寫船頭的游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們在這山光水色的掩映之中，完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，陶醉在手中畫卷的美好境界里，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種灑脫不群的感覺，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫面不顯得單調(diào)。
2、第4段運用了哪些描寫方法來刻畫兩個舟子的形象？
預(yù)設(shè)：
第4段主要是通過外貌描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫來刻畫兩個舟子的形象。他們一左一右，一動一靜，一個“若嘯呼狀”，悠閑自在；一個“視端容寂”，十分專注。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景互相呼應(yīng)。
3、結(jié)尾段有什么作用？
預(yù)設(shè)：
①總結(jié)全文，計算了整個核舟所刻的人物、窗戶、箬篷、器物、文字的數(shù)量。②照應(yīng)開頭，“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”。③點明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)，直接表達(dá)了作者對雕刻者的技藝的贊嘆。
�。┨骄课捏w，把握特征
1、小組合作設(shè)計一個表格，理清本文的說明順序。
要求：結(jié)合課后練習(xí)二，研讀《績優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。
預(yù)設(shè)：
文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。
2、試結(jié)合下列句子，體會本文語言簡潔、嚴(yán)密、生動的特點。
要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品味下列語句。
�、倜饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
預(yù)設(shè)：
為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。
�、谥凼孜查L約八分有奇，高可二黍許。
預(yù)設(shè)：
這兩句使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實很小；而且因未經(jīng)準(zhǔn)確測量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語嚴(yán)密，很有分寸感。
③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
預(yù)設(shè)：
先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點在舉止。居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。
（七）教師小結(jié)，歸納提高
《核舟記》是古代說明文的杰作，作者用寥寥數(shù)語，便條理清楚、順序井然地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點，語言簡潔、嚴(yán)密、生動，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)如此。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸
1、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（四）中解釋各段的重點詞語。
2、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（五）中研討的3個問題。
第1、2題學(xué)生隨堂作業(yè)示例：
3、仿照本文的寫法，選取一工藝品，寫一篇不少于300字的說明文。
【《核舟記》教案】相關(guān)文章：
《核舟記》教案03-19
《核舟記》的教案03-01
核舟記教案5篇08-08
核舟記教案范文10篇07-11
【實用】《核舟記》教案四篇07-16
核舟記教案匯總八篇07-17
核舟記教案范文六篇07-15
核舟記教案范文九篇06-17
核舟記教案匯總五篇02-09