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一個人的遭遇教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的一個人的遭遇教案，希望對大家有所幫助。
一個人的遭遇教案1
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的不同，自己設(shè)計吧）
一，導(dǎo)入：
�。ㄔ谶M(jìn)行這一板塊之前，我們利用學(xué)校的閉路電視網(wǎng)絡(luò)播放若干部關(guān)于戰(zhàn)爭題材的影片，所以在導(dǎo)入的時候簡單了很多。并且對學(xué)生在對課文的理解上有很大的幫助。建議有條件的學(xué)校、教師招部好片子讓學(xué)生看看）
在我們看過的幾部影片中，我們知道戰(zhàn)爭留下了太多的創(chuàng)傷，在戰(zhàn)爭中，我們應(yīng)把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關(guān)注的？（學(xué)生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文章，它會讓我們知道在戰(zhàn)爭年代我們更應(yīng)該關(guān)注的是誰。
―――― ――板書《一個人的遭遇》
二，學(xué)生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）
問題設(shè)計：題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？（學(xué)生基本上會回答索科洛夫）他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？
�。ㄔ庥鰪囊拈_始：蘇德戰(zhàn)爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊(duì)伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)�；丶液蟮母杏X，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的憎惡〉――找到小兒子〈重點(diǎn)描寫，讓學(xué)生重點(diǎn)讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運(yùn)展開聯(lián)想〉
正因?yàn)榍楣?jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。
三，問題設(shè)計：
1， 從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？
�。ㄖ液駱銓�(shí)，勇敢堅強(qiáng)，堅忍不拔，心地善良等。教師補(bǔ)充前面的情節(jié)，讓學(xué)生在事例中總結(jié)）
2， 他這樣子的人（好人）怎樣把凡尼亞帶回家的？（騙）為什么騙？這對他的好人形象是不是個破壞？
�。╝,主人公本身的善良，同情和愛�！磳W(xué)生會說善意的謊言〉b,主人公對家庭和愛的期望）
3， 收養(yǎng)兒子這段為什么寫的這么詳細(xì)？
�。ㄋ麄兌颊业搅藧鄣�.所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅強(qiáng)的生活下去）
4， 在最后一段中，凡尼亞的揮手為什么會讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是種什么樣的感覺？為什么不想讓孩子看到眼淚？
�。╝， 是種心痛的感覺，大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護(hù)，讓他們永遠(yuǎn)快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護(hù)那無知可愛的兒童）
5， 由上我們可以看出，在戰(zhàn)爭中受害的僅僅是所科洛夫一個人么？（不是），那么題目中的“一個人”應(yīng)該怎么解釋？（象所科洛夫這樣的無數(shù)受難的普通人，他是其中的一個代表，以個性反映了共性）
6， 從《一個人的遭遇》可以看出，其實(shí)作者想通過這個人的遭遇在向世人訴說什么？（或者：這篇小說在完成的時候，在1956.12.31――1957.1.1，《真理報》曾全文刊出，結(jié)果被市民搶購一空，當(dāng)時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結(jié)果市民們駐足街頭，不顧寒風(fēng)撲面多少人留下了辛酸的眼淚。小說為什么有如此的魅力？）
�。ˋ,用平實(shí)的語言勾起人們的回憶，讓人更關(guān)注戰(zhàn)爭剩余下來的人，更關(guān)注普通人，更關(guān)注失去生活能力的人
B,贊揚(yáng)了人類的偉大與堅強(qiáng)，弘揚(yáng)了愛的主題
C，在平實(shí)的語言背后有著深刻的內(nèi)涵，在美與丑，愛與恨的邊緣展現(xiàn)出了對戰(zhàn)爭的憎惡）
一個人的遭遇教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭的罪惡
2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭的危害，珍視和平和生命。
學(xué)習(xí)方式：
采用文本研習(xí)的方法。
課時：
1 課時
教學(xué)內(nèi)容：
導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風(fēng)的時代。
一、導(dǎo)入
1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎。
.2、請同學(xué)們談?wù)剬Χ?zhàn)的認(rèn)識，可以在臺上展示相關(guān)資料。
�。ù谁h(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料
家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，回首上個世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰(zhàn)爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)變化……
二、課文探討
解題：《一個人的遭遇》
1、 一個人指的.是誰？ 是怎樣的一個人？
索科洛夫（凡尼亞）參加二戰(zhàn)的軍人,忠厚。樸實(shí)，善良，堅忍不拔
2、他們分別有怎樣的遭遇？
索科洛夫
�、偕狭饲熬�
——戰(zhàn)爭剛爆發(fā)，木工索科洛夫就上了前線
�、诒环鼙M折磨
——在戰(zhàn)爭中，他走過了一條苦難的艱巨道路：他被俘過；在集中營里做過受盡折磨的苦工；
�、厶映黾袪I
——“激動極了”。因?yàn)閮赡陙頉]有受到過人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說明戰(zhàn)爭能給人的肉體上帶來痛苦，反襯出戰(zhàn)爭的災(zāi)難和罪惡。
④妻女被炸死
——從索科洛夫由激動、興奮到極度悲痛這樣的心理過程，我們不難看出戰(zhàn)爭對于人的精神傷害，說明戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷。
�、輧鹤訝奚�
——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰(zhàn)爭造成的！
�、薜玫揭粋�新的兒子
3、體會情感變化轉(zhuǎn)折
戰(zhàn)爭被俘（痛苦）——帶人逃回（驚喜）
家毀妻亡（痛苦）——兒子幸免（驚喜）
妻死家亡（痛苦）——兒有出息（驚喜）
兒死沙場（痛苦）——又得新兒（驚喜）
日念亡人（痛苦）
4、請學(xué)生談對此的感受，揭示主題
控訴戰(zhàn)爭的罪惡，戰(zhàn)爭對人的摧殘
文中提到另外一個人的作用
5、如何描寫這個小孩
凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：
外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”
語言——“走到哪兒，睡到哪兒�！卑职帧霸谇熬�犧牲了”，“媽媽當(dāng)我們來的時候給炸死在火車?yán)锪恕?/p>
（凡尼亞成了流浪兒�。�
動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，……響亮而尖利地叫了起來……”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好象粘住了一樣。”
�。ǚ材醽喌膭幼鹘漂偪瘢梢钥闯鏊麑τ谟H情和父愛的渴望，反襯出戰(zhàn)爭的罪惡）
6、這說明了什么？（一個人的遭遇）
希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無法描述的
遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？
不是。不是一個人，而是戰(zhàn)爭中的所有人都受害，受摧殘?zhí)K聯(lián)人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。
其實(shí)，不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。
7、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？
�、僮x懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。
②孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。
“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，
是不想讓孩子知道這樣的痛苦，
不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……
三、小結(jié)
這篇小說曾經(jīng)傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯(lián)廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺得哪些地方打動了你？
看看當(dāng)今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！
啟示
珍愛和平，珍愛生命
一個人的遭遇教案3
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識。
借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。
學(xué)習(xí)方式：
采用文本研習(xí)的方法。
課時：
預(yù)習(xí)1節(jié)，研讀1節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)引：回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……
二、文本研習(xí)：
1、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點(diǎn)是通過主人公的遭遇和內(nèi)心活動變化展示出的，試作具體分析。
�。涸谔K德戰(zhàn)爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機(jī)會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊(duì)伍――從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實(shí)話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動”，這是因?yàn)橄肽钇拮�，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機(jī)的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情——“當(dāng)時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來�！� 但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情――“站了一會兒，感到穿心的悲痛�！�)――把希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰(zhàn)斗中成長，當(dāng)上了大尉，索科洛夫憧憬著戰(zhàn)爭結(jié)束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷�！拔业膬鹤邮莻�肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥�，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）――在戰(zhàn)爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點(diǎn)小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情――他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關(guān)。）――巧遇凡尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）――收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點(diǎn)安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷）
以上曲折的情節(jié)，突出表現(xiàn)出人物命運(yùn)的不幸。
2、本文中，索科洛夫的命運(yùn)是悲慘的在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時是一種什么樣的心情？通過他的'講述能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？
：索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實(shí)，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？
�。哼@部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結(jié)合具體描寫說說他為什么要這樣做。
�。核骺坡宸蜻@樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材P45下兩段）
5、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？
：讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……
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