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念奴嬌赤壁懷古教案(匯編15篇)
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的念奴嬌赤壁懷古教案，希望對(duì)大家有所幫助。
念奴嬌赤壁懷古教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
二、整體感知
1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋：詞與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。
討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩�(huì)掩埋在歷史的.長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng) 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
�。▽�(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
�。ǖ媒�，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
�。ㄖ荑ぎ�(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
�。ㄒ恢�?jìng)�(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達(dá)，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景
2、要寫(xiě)英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
念奴嬌赤壁懷古教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型
多媒體
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。）
2、朗讀全文
�。�1）一位同學(xué)讀，正音。
�。�2）齊讀，感受文章。
3、疏通詞語(yǔ)
�。�1）千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
�。�2）風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
�。�3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
�。�4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
�。�5）華發(fā)：白頭發(fā)。
（6）酹：以酒灑地，用以祭祀
4、課文分析
�。�1）說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。
�。�2）回答下列問(wèn)題：
上闕
A、描寫(xiě)景色的有哪些句子？
B、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？
字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)
亂、險(xiǎn)怪、形、夸張、豪邁奔放
穿、高峭
驚、洶涌、聲、比擬
拍、水石相擊
卷、狂瀾奔騰、形、比喻
雪、水色純白、色
�。ㄗ髡咦プ已�、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，格調(diào)高昂。）
C、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)�！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
D、上闕末句有何作用？
承上啟下。
�。ㄊ前�，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)�！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象？）
下闕
A、作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？
B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
（結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。）
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的.是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
D、作者又是如何解決這種矛盾的？
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷寫(xiě)景詠史抒情
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫
1、比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
�。�1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度、特點(diǎn)
思想、積極、樂(lè)觀
意境、高遠(yuǎn)、壯闊
風(fēng)格、奔放、灑脫
2、課堂檢測(cè)
（1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。
（2）、分類：按字?jǐn)?shù)分有、、長(zhǎng)調(diào)（>92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
�。�3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
問(wèn)答法、討論法、朗讀法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入：
在《三國(guó)演義》里，有兩個(gè)人物以智謀著稱于世，一個(gè)是諸葛亮，另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過(guò)周密的計(jì)劃取得了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。奠定了三國(guó)鼎立的格局。同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻幸惶炷愕胶笔∑眼呶鞅钡某啾谟^光，面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場(chǎng)，你會(huì)想些什么呢？（找一男一女談，教師作結(jié)：面對(duì)同一事物，每個(gè)人的看法都不一樣，因?yàn)槊總�(gè)人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對(duì)赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導(dǎo)：（開(kāi)篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)）
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問(wèn)：作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書(shū)：所見(jiàn)所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國(guó)周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫(xiě)周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫(xiě)周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
（板書(shū)）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績(jī)卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
�。ò鍟�(shū)）：對(duì)周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨
蘇軾：愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說(shuō)：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)臍v史感）
（若說(shuō)消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）
9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí)）
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
四、作業(yè)
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫(xiě)本詞
五、板書(shū)略：
六、教學(xué)后記：
念奴嬌赤壁懷古教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入
1、展示蘇軾書(shū)法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書(shū)法作品。
當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書(shū)法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評(píng)點(diǎn)一條，整體評(píng)點(diǎn)一條。可提出自我的疑問(wèn)。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》
1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――
2、人道是？
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕�(wèn)來(lái)源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè)，他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
亂石崩云，驚濤裂岸（另一版本）
地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說(shuō)江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，蘇軾詞中說(shuō)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰，
結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰？――引出遙想公瑾當(dāng)年
浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物？
討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強(qiáng)虜與檣櫓的用詞差別。
豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別
師點(diǎn)撥：
強(qiáng)虜突出敵軍的強(qiáng)大，檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而強(qiáng)虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的'戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊！
豪杰：有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō)，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非初嫁，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(zhǎng)的一面，以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂風(fēng)流人物，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？
正面描述＋側(cè)面烘托
側(cè)面烘托：
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時(shí)多少豪杰
5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最終二句。
討論：
人間如夢(mèng)
人生如夢(mèng)（另一版本）
你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點(diǎn)撥：人間如夢(mèng)，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆，有我欲乘風(fēng)歸去之感。
人生如夢(mèng)，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。（允許學(xué)生有不一樣理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。
寫(xiě)景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――嘆人間似夢(mèng)
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫(xiě)法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感
寫(xiě)景
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊
《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短
懷古
《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢(mèng)
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）
五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥
千古江山，總是見(jiàn)證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個(gè)專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí)，或展望未
念奴嬌赤壁懷古教案4
一、概述
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
4、誦讀、背誦
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。
如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂?guó)演義》的'片頭曲。在前奏部分，我們首先聽(tīng)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開(kāi)講以來(lái)最為火熱的，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？
展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)）
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫(xiě)足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫(xiě)能文能武的曹操）
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）
現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】
1，全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)：勾畫(huà)美景————緬懷古人）
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫(xiě)景片段分析】
1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）
2，提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄
（四）視頻素材：
1.《無(wú)言獨(dú)上西樓》mv（）
2.《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（）
3.《三國(guó)赤壁——周瑜》（）
念奴嬌赤壁懷古教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景;
2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境;
3.學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.情與景的自然結(jié)合，借景抒情，懷古傷今;
2.誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，了解蘇軾的寫(xiě)作動(dòng)因。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合
教學(xué)方法:講授法討論法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩(shī)中的“三父子”是指誰(shuí)?
蘇軾是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。
二、生平
蘇軾(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，政治家，書(shū)畫(huà)家，四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家，改變了五代以來(lái)婉約柔靡的風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。
三、寫(xiě)作背景
1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒，但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的'名篇，此詞為其代表作。
四、解題
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。
五、誦讀詞作
1.聽(tīng)錄音朗讀，注意語(yǔ)調(diào)、停頓以及生字。
2.提問(wèn)：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)?
明確：豪放、有氣勢(shì)、雄壯
3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音，要有氣勢(shì)。)
六、結(jié)合翻譯，整體把握全詞。
思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?
(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
借抒
景情
(情)下片：寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人感慨
七、重點(diǎn)語(yǔ)句分析
1.大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。
這兩句歷來(lái)被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?
2.故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來(lái)分析這三句所描寫(xiě)的赤壁之景?
4.長(zhǎng)江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫(xiě)的是長(zhǎng)江洶涌澎湃的一面，為什么不描寫(xiě)其平靜的一面呢?
5.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
6.“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?
7.“一時(shí)多少豪杰”，為什么只寫(xiě)周瑜?
(提示：從哪幾個(gè)角度寫(xiě)周瑜)
a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?
八、總結(jié)
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國(guó)家而建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá)，所以沒(méi)有消沉下去，在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫(xiě)下了這篇千古名作。上闋寫(xiě)景，描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压�，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
略
念奴嬌赤壁懷古教案6
教學(xué)目的：
一、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)：產(chǎn)生、興盛、分類及體例特點(diǎn)。了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習(xí)作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；掌握《永遇樂(lè)》多處用典的特點(diǎn)及典故的含意。
三、學(xué)習(xí)懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫(xiě)法。
四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時(shí)代意義，體會(huì)并正確分析作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課：
二、作者介紹及寫(xiě)作背景：
蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者 47 歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
三、學(xué)習(xí)課文：
1．指讀課文。
2．學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)理解課文。
3．補(bǔ)充：
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山�！夺屆罚� 山體曰石 。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權(quán)的哥 哥對(duì)策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩(shī)句，指的曹 操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。
了： 初嫁了 就是剛嫁過(guò)去。 “了” 字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作 強(qiáng)虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
4．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解。
5 ．教師范讀以及聽(tīng)讀課文的錄音。
6 ．講讀上片。
�。�1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的 風(fēng)流人物 ，這一句進(jìn)一步提出 三國(guó)周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。
人道是 三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
�。�3）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁， 亂 寫(xiě)出險(xiǎn)怪， 穿 寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤， 驚 寫(xiě)洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下。 江山如畫(huà) 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
�。�5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
7 ．講讀下片。
�。�1）上片重寫(xiě)景，下片 遙想 一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？
教師提示：
描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
�。�2）討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
（3）分小組討論：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？
故國(guó)神游 ，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。
多情應(yīng)笑我 是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 人生如夢(mèng) 的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。
（4）朗讀下片，總結(jié)。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
8 ．師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
�。�1）藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
�。�2）思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用 外儒內(nèi)道 的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生 人生如夢(mèng) 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。
人生如夢(mèng) 反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。
全詞賞析：
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——起句寫(xiě)長(zhǎng)江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對(duì)往昔英雄人物無(wú)限懷念。
這句是作者觸景生情，面對(duì)滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對(duì)歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫(xiě)江景，又點(diǎn)明懷古，從大處落筆，寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，感情飽滿�！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)的心情含蓄有力地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。
故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁——此一句除要達(dá)到點(diǎn)明題意之目的`，其根本則在于通過(guò)對(duì)赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō)，引出對(duì)三國(guó)戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。“故壘西邊”兩句，指明懷古的特定時(shí)代、人物和地點(diǎn)，引入對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫(xiě)，是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫(xiě)赤壁的景色。從中不難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。山勢(shì)險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫(huà)出這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)江山的感情，同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢(shì)。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著長(zhǎng)江水而流去了，只剩下如畫(huà)的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。
此兩句，一承上，一啟下，由描景過(guò)渡到寫(xiě)人，十分自然�！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫(xiě)，既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，也為下闋寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
上闕即景抒懷，通過(guò)描寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)，引起對(duì)古代英雄人物的緬懷。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫(xiě)千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫(xiě)周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫(xiě)：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。作者著力寫(xiě)周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì)哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)——此句表達(dá)了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對(duì)大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權(quán)信賴，年輕時(shí)便建功立業(yè)，而自己雖有抱負(fù)，但有志難伸，毫無(wú)作為，相比之下，無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。
人生如夢(mèng)，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級(jí)局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì)里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn)，卻常常用達(dá)觀來(lái)解決理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應(yīng)看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。
下闕著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
【疑難指津】
《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國(guó)演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 �！度龂�(guó)演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無(wú)“羽扇綸巾” 儒將風(fēng)度。兩部作品對(duì)同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰(shuí)更接近歷史真實(shí)。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
念奴嬌赤壁懷古教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、文學(xué)常識(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾(1037—1101)字，號(hào)，謚號(hào)文忠，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執(zhí)政，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見(jiàn)上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調(diào)，等新黨重新上臺(tái)，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。
散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面，是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人，和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人，和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書(shū)畫(huà)方面，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門(mén)下的“蘇門(mén)四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫(xiě)作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫(xiě)于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前，因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫(xiě)的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對(duì)東坡的詞的.評(píng)論
《四庫(kù)全書(shū)提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來(lái)，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩(shī)家之有白居易；至軾而又一變，如詩(shī)家之有韓愈，遂開(kāi)南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢�！薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽(yáng)關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺(jué)天風(fēng)海雨逼人�！�
4、詞牌的來(lái)歷
念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱，這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識(shí)梳理，理解整首詞意
1、字音
公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風(fēng)流人物
大江東去
4、特殊句式
多情應(yīng)笑我
5、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
三、有感情的誦讀全詩(shī)
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。
四、研讀課文
1、找出有關(guān)描寫(xiě)周瑜的詩(shī)句，誦讀并分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)的：有哪些景物？如何描寫(xiě)的（手法）？這些景物有什么特點(diǎn)？
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫(xiě)？
4、為什么單單懷周瑜？（結(jié)合作者自身狀況）
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？
五、答疑解惑
六、歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞
念奴嬌赤壁懷古教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。
2、思想目標(biāo)
用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美的感染力;
教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
3、能力目標(biāo)
掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力;
培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結(jié)合
【媒體運(yùn)用】多媒體
【教學(xué)方式】合作、探究
【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識(shí)——誦讀全詞——討論鑒賞——對(duì)比閱讀
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一.導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
播放《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”引入課題。(板書(shū))
二.復(fù)習(xí)知識(shí)，了解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時(shí)，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂(lè)范讀——全班齊讀 (教師點(diǎn)評(píng))通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體品詞的意境。
(提問(wèn)：讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析，討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
(提問(wèn)：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無(wú)數(shù)”好不好，為什么?)
2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會(huì)景與情的自然結(jié)合。
�、儆懻摚骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這句話中哪些詞語(yǔ)最有表現(xiàn)力?
②展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一段文字描繪赤壁美景。
�、塾迷~語(yǔ)概括赤壁景色的特點(diǎn)。
3、分析“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”
(提問(wèn)：這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)
4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。
(提問(wèn)討論：為什么要寫(xiě)周瑜，本詞從哪些角度刻畫(huà)這個(gè)人物形象的?)
板書(shū)：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)
雄姿英發(fā)——英勇頑強(qiáng)、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受作者非凡的語(yǔ)言功力。
7、師生共同討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
�、� 詞的.結(jié)尾，作者為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對(duì)比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問(wèn)：這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解，比較達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。)
項(xiàng)目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使
際遇功成名就功業(yè)未就
基調(diào)豪壯感傷
8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納
五.拓展練習(xí)，鞏固知識(shí)
A級(jí)基礎(chǔ)題(選擇題)
B級(jí)提高題(問(wèn)答題)
六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)
“強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說(shuō)法?請(qǐng)寫(xiě)成一篇500字左右的文章來(lái)探討。
念奴嬌赤壁懷古教案9
一、教學(xué)構(gòu)想
1、設(shè)計(jì)意圖
本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫(xiě)景，即景抒懷，引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢(shì)奔放，一瀉千里，這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí)，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞，應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標(biāo)
根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
�、趯W(xué)習(xí)該詞寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法；
�、劾斫庠~中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過(guò)程安排
教學(xué)的具體過(guò)程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。
擬設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：
�、偕祥犠髡呷绾螌�(xiě)景？寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)？
�、谧髡邔�(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
�、圩髡呷绾慰坍�(huà)周瑜形象的？又如何寫(xiě)自身的？
④怎樣理解作者對(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結(jié)。
二、課件制作
�。ㄒ唬┧夭臏�(zhǔn)備
本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩(shī)詞的課件，還應(yīng)該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備，用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。
圖片位置：
�。ǘ┻^(guò)程略解
第一頁(yè)：導(dǎo)航頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導(dǎo)航頁(yè)面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學(xué)操作。
制作要領(lǐng)：
1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；
2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板；
3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；
4、插入文本框，輸入導(dǎo)航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第二頁(yè)：目標(biāo)頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
制作要領(lǐng)：
1、插入新幻燈片；
2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容；
3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第三頁(yè)：作者介紹
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些，使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果；
2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；
3、調(diào)整文字的.大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；
2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；
3、插入若干文本框，對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋，個(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋；
4、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第五頁(yè)：課文分析
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁(yè)面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；
2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；
3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容；
4、插入若干文本框，分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；
5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
6、下闋與此同。
第六頁(yè)：總結(jié)課文
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結(jié)頁(yè)面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；
2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；
3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁(yè)：比較閱讀
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；
2、插入兩個(gè)10*1的表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；
3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；
4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。
第八頁(yè)：總結(jié)特點(diǎn)
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調(diào)整大小位置；
2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；
3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容；
4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調(diào)整至相應(yīng)位置；
5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第九頁(yè)：思考練習(xí)
頁(yè)面解說(shuō)：此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容；
2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
三、操作要領(lǐng)
1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)，不可忽略。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
2、分析課文時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě)，否則將影響到對(duì)文章的理解。
3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。
4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強(qiáng)調(diào)，那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。
四、預(yù)期效果
本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾的其人其事與所了解，對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。
念奴嬌赤壁懷古教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
2、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：本詞的語(yǔ)言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)教：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，了解背景
預(yù)習(xí)反饋（課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，查找資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)本文幾作者的了解）。
了解內(nèi)容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
資料：
蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，畫(huà)家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”，他最后被貶為黃州團(tuán)練副使�？傊K軾貶黃州，是因?yàn)樵馊税邓悖恢挥X(jué)轉(zhuǎn)入政治斗爭(zhēng)漩渦，而不是什么因?qū)懺?shī)攻擊新法。他這次受打擊，心情是復(fù)雜的，所以游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞，抒發(fā)自己的抱負(fù)。
教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充。
二、整體感知，重視朗讀
1、指導(dǎo)朗讀，疏通文字。
提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。
2、讀后反饋：詞的上片大多側(cè)重寫(xiě)景，敘事；下片側(cè)重抒情。
三、精讀詞句，注重鑒賞，
①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠(yuǎn)眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。
�、谒伎迹骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。
�、鬯伎迹骸敖饺绠�(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過(guò)渡�！敖饺绠�(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多少豪杰”，既照應(yīng)了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
�、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑ぃ�
明確：a、建功年齡
蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用共3頁(yè)，
b、機(jī)遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點(diǎn)？為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ)？在對(duì)周瑜形象的刻畫(huà)中，作者寄寓了什么感情？
明確：周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。插寫(xiě)小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
四、深入探究，揭示主題
如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”張若虛在《春江花月夜》里說(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想：人生真的`猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。
不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。
五、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
特點(diǎn)：豪放派相對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的，多以艷情為題材，語(yǔ)言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩(shī)入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景2、要寫(xiě)英雄事3、要表功業(yè)志4、要抒蒼涼的情。
六、拓展訓(xùn)練
上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛(ài)好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
七、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
上闋：（赤壁）（懷古）共3頁(yè)，
所見(jiàn)：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
念奴嬌赤壁懷古教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
（二）過(guò)程與方法：
理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
理解詞人復(fù)雜的心情，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、感受蘇詞豪放詞風(fēng)。
2、品味詞中精煉傳神的語(yǔ)言，掌握詞中的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)本詞的理解來(lái)感悟作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
相傳杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手書(shū)，上面寫(xiě)了“蟲(chóng)二”兩字，表示這塊地方風(fēng)光美好宜人。很多人不解其意，大家知道為什么嗎？
這兩個(gè)字應(yīng)該加上兩個(gè)邊框，讀作風(fēng)月無(wú)邊，盛贊風(fēng)景之美。古人面對(duì)各式各樣的自然風(fēng)光總會(huì)產(chǎn)生不同的奇思妙想，而我們今天要學(xué)習(xí)的是著名詞人蘇軾來(lái)到傳說(shuō)中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）知人論世
【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，畫(huà)家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。
�。ㄈ緦�(xiě)作背景】北宋元豐五年，蘇軾43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄。歷時(shí)五個(gè)月，蘇轍等人拼死上表相救，幸好太后曹氏愛(ài)才，不肯殺蘇軾，宋神宗才決定不殺蘇軾，而以貶謫蘇軾到黃州做團(tuán)練副使了事。出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作，兩賦一詞：《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌8729;赤壁懷古》【烏臺(tái)詩(shī)案】
�。ㄋ模┙忸}
這首詞詞牌是？“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的`著名歌女。傳說(shuō)唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古，首句為“大江東去”，末句為“一樽還酹江月”，故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。
標(biāo)題是？“赤壁懷古”。在詩(shī)歌鑒賞時(shí)我們首先要關(guān)注詩(shī)詞的題目，有時(shí)它是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和思想的概括�！俺啾趹压拧�，“古”在這里指的是古跡，即赤壁。懷古指的是通過(guò)懷念古代的人和事來(lái)抒發(fā)詩(shī)人之情。大家注意，這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰(zhàn)的地方，而是黃州的赤鼻磯，蘇軾把它誤認(rèn)為了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。
�。ㄎ澹┱w感知
這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作，這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力，請(qǐng)大家齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。大家思考一下，上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？上闋描繪赤壁的景色，下闋寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。過(guò)渡句是哪句？江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
（六）品讀上闕
�、佟按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”
淘：沖洗;風(fēng)流：杰出。字面意思是：長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。
這幾句話是兩種視角的交織，首先看到大江東去，浪淘盡，通常我們看江，只見(jiàn)其一段，而蘇軾看到的卻是整條長(zhǎng)江，所以他應(yīng)該是站在高處看，證明其視角的廣闊，這是從空間上觀察，體現(xiàn)了空間的廣闊。
（大江：空間——廣闊）
前面講空間視點(diǎn)，是實(shí)寫(xiě)。而這里也有虛寫(xiě)的成分：大江可以理解為歷史長(zhǎng)河，而浪則可以理解為歷史發(fā)展的滄桑云煙，正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時(shí)，詩(shī)人的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到了時(shí)間上面，千古表現(xiàn)了時(shí)間的深遠(yuǎn)，
（千古：時(shí)間----深遠(yuǎn)）
時(shí)間與空間的交織，時(shí)空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴，進(jìn)而表現(xiàn)出詩(shī)人心胸的宏闊，這正是蘇軾豪放詞風(fēng)的體現(xiàn)。
（板書(shū)：宏闊）
這種寫(xiě)法影響到后世許多詩(shī)人，如毛澤東的《沁園春雪》“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，本來(lái)千里、萬(wàn)里，萬(wàn)山都是看不盡的，詩(shī)人站在高處俯瞰，再加上詩(shī)人的想象能達(dá)到特別的效果，“體現(xiàn)空間的廣，時(shí)間的遠(yuǎn)，詩(shī)人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。
為何用“風(fēng)流人物”而不寫(xiě)成“英雄人物”？
�。ㄔ谔K軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物。很有才學(xué)又灑脫不羈。/無(wú)私忘我，不辭艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚瑸槿嗣翊蟊姷睦娑⒂聤^斗，令人敬佩的人。
�、凇肮蕢疚鬟�，人道是，三國(guó)周郎赤壁�！�
“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”，就是他們所說(shuō)的赤壁之戰(zhàn)的遺跡。“人道是”，特意說(shuō)明是“他們說(shuō)是”，蘇軾本來(lái)就知道這里不是歷史上赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，借他人之口，繞過(guò)疑點(diǎn)，勾起人們對(duì)赤壁之戰(zhàn)的回顧。
“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？
“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。同時(shí)稱周郎也有尊敬、敬佩的意思。
�、邸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！�
四面石亂山高，兩岸懸崖峭壁高聳入云霄，驚濤駭浪洶涌澎湃，日夜將江岸沖擊撕裂，波濤水渦翻滾騰躍，像卷起千堆雪。這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？氣勢(shì)磅礴。
“亂”（巖石山崖險(xiǎn)怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主動(dòng)去刺穿天空，動(dòng)態(tài)性）、“驚”（浪巨大，世人為之震驚，這里融進(jìn)詩(shī)人主觀之情）、“拍”（驚濤力度之大）、“卷”（波濤氣勢(shì)之大）幾個(gè)動(dòng)詞有力度感，“雪”寫(xiě)出水色的純白。為我們顯出一副動(dòng)感，豪壯的畫(huà)面。運(yùn)用了比喻、夸張、擬人的手法（千堆雪比喻巨浪）
④“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰�！�
“江山如畫(huà)”承接上文，總結(jié)了上闋赤壁雄奇壯美之景。過(guò)渡句使層次設(shè)計(jì)更分明，環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊。
“一時(shí)多少豪杰”，注意“多少”，是多還是少？（多）豪杰很多，而作者在這里只提到一個(gè)，那就是周瑜，為什么？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。
（七）品讀下闕
�、佟斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
小喬初嫁了-年輕得志、風(fēng)流倜儻雄姿英發(fā)-威武英俊、氣宇不凡
羽扇綸巾-儒雅斯文、風(fēng)度翩翩
談笑間-作戰(zhàn)指揮若定檣櫓灰飛煙滅-足智多謀
稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）
赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。
由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壯美的，而英雄周瑜又是杰出的，我們可以說(shuō)雄奇壯美之景襯托杰出的人？
板書(shū)：赤壁（雄奇壯美）——正襯——周瑜（建功立業(yè)，又得美人）
為什么詩(shī)人強(qiáng)調(diào)“小喬初嫁了”？
(1)以美人襯英雄，更突出周瑜的年輕有為，風(fēng)流倜儻、春風(fēng)得意。
赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較。我們看看：
周瑜蘇軾
年齡二十四四十七
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）
際遇功成名就功業(yè)未就
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
生活幸福美滿三十喪妻
周瑜是幸福的，而蘇軾是不幸的，這里作者寫(xiě)出幸福的周瑜實(shí)際為了反襯自己的不幸。赤壁（雄奇壯美）——反襯——蘇軾（壯志難酬，妻死十年）
�、谌绻荑さ撵`魂能故地重游，見(jiàn)到蘇軾這落魄之態(tài)，又會(huì)怎樣的情景？“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”
倒裝句：神游故國(guó)，應(yīng)笑我多情【抒發(fā)一種惆悵失意的感情】
笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壯志難酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾、黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
�、厶K軾面對(duì)這樣的惆悵，他選擇用什么樣的方式來(lái)疏解？“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”他把它消解在了酒當(dāng)中。
人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，不必過(guò)于執(zhí)著，而江月是千古不變的，蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，展現(xiàn)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。
作者的情感是有變化的，由開(kāi)始的激昂慷慨，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
�。ò耍┲黝}探究
這首詞上闋主要寫(xiě)赤壁景色，下闋主要寫(xiě)周瑜事跡，篇末借懷古抒發(fā)感慨，表達(dá)了作者對(duì)古代英雄人物的無(wú)限崇敬和對(duì)自己壯志難酬的感慨。
念奴嬌赤壁懷古教案12
教學(xué)目標(biāo)：
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語(yǔ)言風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：結(jié)合辛棄疾寫(xiě)這首詞的時(shí)代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會(huì)其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境。
審美鑒賞與創(chuàng)造：探尋兩位詞人用典與寫(xiě)景語(yǔ)言的用墨比例，感受作者是如何將個(gè)人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細(xì)微的情感差異。
文化傳承與理解體會(huì)：體會(huì)辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖大志，以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效勞的忠心。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時(shí)此地此我”的契合。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫(huà)自我形象，寄托個(gè)人情感，不同的是在于典故側(cè)重點(diǎn)的不同以及使用的集中與分散的異同。
單元教學(xué)目標(biāo)：
這兩首詞選自部編版高一語(yǔ)文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題是“生命的詩(shī)意”，該單元精選了魏晉唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。
《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作，兩者都在詞中使用了用典的寫(xiě)作手法，在辛詞中，使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件，在蘇詞中，則是通過(guò)回憶周瑜來(lái)反襯自己此時(shí)的年華已老、功業(yè)無(wú)成，由此可見(jiàn)懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān)，進(jìn)而通過(guò)比較兩者用典的差異來(lái)感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)情分析：
我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱，如果直接進(jìn)行兩篇詞作的比較教學(xué)，對(duì)其要求過(guò)高，可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此學(xué)情，我對(duì)兩篇詞作的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，該課時(shí)的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》為主，最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能主動(dòng)地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。
教學(xué)策略運(yùn)用：
單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到，閱讀詩(shī)作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的精神境界，那本節(jié)課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復(fù)朗誦等方法，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時(shí)在反復(fù)朗讀宋詞的過(guò)程中體會(huì)其語(yǔ)言的魅力與意蘊(yùn)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1.閱讀《永遇樂(lè)京口北固定懷古》的時(shí)代背景，結(jié)合課下注釋，找出詞中的五個(gè)典故。請(qǐng)分別概括其典故的內(nèi)容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。
2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂(lè)京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內(nèi)容、寫(xiě)景與典故人物的`結(jié)合程度思考）
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入:
作家梁衡說(shuō)，“中國(guó)歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩(shī)詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領(lǐng)悟一種人生。首先，請(qǐng)我們一起讀這首詞。
1.初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁
作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點(diǎn)，借用古人古事來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣的寫(xiě)作手法叫作用典。
過(guò)渡語(yǔ)：對(duì)于辛詞中多用典故歷來(lái)褒貶不一，有人認(rèn)為“辛棄疾好掉書(shū)袋”，“掉書(shū)袋”是譏諷引經(jīng)據(jù)典、賣(mài)弄文學(xué)的人，也就是說(shuō)他們認(rèn)為辛棄疾詞中的典故多而無(wú)用；也有人認(rèn)為“典故的運(yùn)用恰到好處”，那我們看看他在這首詞中使用的典故，是否如這些評(píng)價(jià)所說(shuō)呢？
一、分析上闋典故
1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對(duì)如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰(shuí)？）
孫權(quán)、寄奴
2.詞人為何會(huì)想到他們？他們有何共同之處？
都在京口建立過(guò)功業(yè)。
3.抒發(fā)了詞人對(duì)這兩人怎樣的情感？先找出具體語(yǔ)句，然后具體分析。
從“英雄”“風(fēng)流”，我想到了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”：作者對(duì)孫權(quán)的敬佩和仰慕；“
金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”用一個(gè)比喻句寫(xiě)出了劉裕當(dāng)年的英雄豪氣，能看出對(duì)劉裕的歌頌。（朗讀）
4.除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來(lái)？
遺憾、惋惜�！坝⑿邸比缃褚褵o(wú)覓處了，“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”也不過(guò)是想當(dāng)年的事情了。
5.同學(xué)們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過(guò)政權(quán)的孫權(quán)和劉裕，表達(dá)
了對(duì)英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無(wú)覓”之感（板書(shū)），那我們能不能再?gòu)膭e的角度思考，為什么作者要選取這兩個(gè)典故呢？著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出：“要善于把詞作放在一定的時(shí)空坐標(biāo)上進(jìn)行觀照�！边@句話告訴我們一種賞析詩(shī)詞的方法，就是要更多關(guān)注文字的背景信息，要學(xué)會(huì)知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。
�。╬pt顯示：典故鏈接一：
孫權(quán)，字仲謀，公元200年他19歲，執(zhí)掌政權(quán)，成為一方諸侯。
27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。
29歲，第二次北伐曹操，加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治，鞏固了東吳政權(quán)
劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣(mài)草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業(yè)。
41歲，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，衛(wèi)晉抗楚。
42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。
54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長(zhǎng)安，滅后秦，受封為宋王。
59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國(guó)號(hào)“宋”，定都建康。
1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟(jì)南。
1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。
1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。
1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠(yuǎn)。
1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉(xiāng)居。
1203年，被起用任紹興知府。
1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對(duì)韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。
68歲，抑郁而終。
明確:辛棄疾來(lái)到京口，想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝，孫權(quán)在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè)，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán)，但也不枉早年征戰(zhàn)沙場(chǎng)時(shí)所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時(shí)候，懷有一腔報(bào)國(guó)之志，率領(lǐng)義軍投奔南宋。而40多年過(guò)去了，劉裕在自己這個(gè)年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了，而自己在這個(gè)人生階段，要么是閑職，要么是鄉(xiāng)居，一直到66歲的時(shí)候，也沒(méi)有建立功業(yè)，內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知。
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時(shí)候一定要坐直身子，抬起頭來(lái)，這也是對(duì)詞人的一種尊重。
二、分析下闋典故
1.詞人在上闋中連用兩個(gè)典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續(xù)用典。下面大家速讀詞的下闋，結(jié)合注釋，找出下闋用了幾個(gè)典故，先找出人名，標(biāo)上序號(hào)。（三個(gè)，劉義隆、佛貍、廉頗。）
2.下闋的三個(gè)典故講述了什么故事呢？詞人運(yùn)用這三個(gè)典故用意何在？下面我們進(jìn)一步走進(jìn)文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個(gè)典故，在賞析的過(guò)程中個(gè)，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請(qǐng)同學(xué)們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。
請(qǐng)按以下形式分析下闋三個(gè)典故。
誰(shuí)？做了何事？結(jié)果怎樣？用意是？
要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。
61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧：
南朝皇帝劉義隆好大喜功，想要建立像霍去病封狼居胥山那樣的功績(jī)，卻落得向北回望，倉(cāng)皇敗還。希望韓侂胄能夠吸取教訓(xùn)，為北伐做好充分的準(zhǔn)備，不然就會(huì)重蹈“倉(cāng)皇北顧”的覆轍。--深謀
�。ㄔ趺刺幚砝首x呢？）
61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：
1.“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚(yáng)州路
指當(dāng)年揚(yáng)州地區(qū)，到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。
2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個(gè)月的時(shí)間里，兵鋒南下，五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn)，從黃河北岸一路穿插到長(zhǎng)江北岸。在長(zhǎng)江北岸瓜步山建立行宮，即后來(lái)的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發(fā)兵南侵，曾以揚(yáng)州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴(yán)督金兵搶渡長(zhǎng)江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。
3.這一句從百姓的角度來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了什么情感？
表現(xiàn)了自己的隱憂，南宋百姓供奉異族的行宮，他想到這些百姓忘記了自己是宋朝的子民，日后可能會(huì)安于異族的統(tǒng)治，忘記自己國(guó)家曾經(jīng)遭受過(guò)的恥辱，安于做亡國(guó)奴。--遠(yuǎn)慮，二嘆國(guó)運(yùn)艱難
61548;廉頗老矣，尚能飯否：
辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點(diǎn)？表達(dá)了作者什么樣的情感？
他們同樣處于年老階段。注解中說(shuō)“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說(shuō)明廉頗想讓使者知道，自己依然強(qiáng)壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。
�。ū硎玖俗约翰环�，尚有余勇，希望能為國(guó)效力的耿耿忠心，但是兩者的結(jié)局都是一樣，最終沒(méi)有被重任，寫(xiě)出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無(wú)奈，三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)）
朗讀過(guò)渡語(yǔ)：典故，凝練的文字背后是一份真實(shí)的心境；詩(shī)詞，凝練的文字背后蘊(yùn)含著豐富的意義。一個(gè)“老”字，無(wú)望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時(shí)候，眼前總是會(huì)浮現(xiàn)一位老者，堅(jiān)決而固執(zhí)，一遍遍地請(qǐng)求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。
總結(jié)：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時(shí)“以及“此時(shí)此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開(kāi)疆拓土，成就霸業(yè)的孫權(quán)、劉�！，F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進(jìn)，又怎能讓他不想起當(dāng)年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉(cāng)皇北顧的結(jié)局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復(fù)失地，老百姓也許甘于淪為亡國(guó)奴了。因此，這幾個(gè)典故都與作者此時(shí)的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩(shī)人站在京口時(shí)，會(huì)選擇這樣五個(gè)典故。
大家試著背誦全詞，再一次體會(huì)辛棄疾在詞中表達(dá)的情感。
三、比較分析兩者用典手法的異同
1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨(dú)選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個(gè)問(wèn)題。
他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時(shí)年少得志的周瑜來(lái)與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時(shí)此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業(yè)無(wú)成，壯志難酬。
2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）
比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》
典故內(nèi)容側(cè)重寫(xiě)人的音容笑貌、神情風(fēng)采側(cè)重于史實(shí)的敘述
典故與寫(xiě)景集中寫(xiě)景，渲染了磅礴氣勢(shì)為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。難尋純粹的景物描寫(xiě)，同時(shí)景物輕描淡寫(xiě)，主要穿插有條不紊的史實(shí)，以凸顯其歷史厚重感。
總結(jié)：同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側(cè)重點(diǎn)有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫(xiě)人。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動(dòng)傳神地被表現(xiàn)出來(lái)。而《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》雖寫(xiě)人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采，而是側(cè)重于史實(shí)的敘述。
第二點(diǎn)，兩詞都將典故與景物相結(jié)合，但有集中與分散之別崱！賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫(xiě)景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，營(yíng)造了一個(gè)極為遼闊悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景，將氣象非凡的長(zhǎng)江和自古以來(lái)的無(wú)數(shù)英雄豪杰都概括進(jìn)來(lái)了。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。背景、主體相得益彰，境界全出�！队烙鰳�(lè)京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫(xiě)，而在敘述中穿插有條不紊的史實(shí)。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開(kāi)篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺(tái)”，所有景物，淺墨淡抹，不著點(diǎn)綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽(yáng)草樹(shù)”稍作點(diǎn)綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時(shí)過(guò)境遷，物是人非，當(dāng)年的大智大勇者宛如江水東去不再?gòu)?fù)還。
兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領(lǐng)風(fēng)騷。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
辛蘇
用典—一嘆英雄無(wú)覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無(wú)成
二嘆國(guó)運(yùn)艱難
三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)
課后作業(yè)：
1.完成練習(xí)冊(cè)第九課第三題。
2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請(qǐng)借助今天課上所學(xué)知識(shí)，說(shuō)服他調(diào)整自己的理解。
念奴嬌赤壁懷古教案13
一、導(dǎo)入
下面開(kāi)始上課
古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞。
宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
請(qǐng)大家齊讀題目（教師板書(shū)題目）
二、環(huán)節(jié)
（一）介紹作者及創(chuàng)作背景
蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對(duì)蘇軾你們還有怎樣的了解呢？
學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來(lái)因新舊黨爭(zhēng)，屢遭貶謫。
師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時(shí)期所作。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后，他的心情會(huì)是怎樣的呢？
生1：失意的
生2：悲痛的
生3：既悲傷又豁達(dá)的
（在底下應(yīng)和即可）
師：對(duì)，就是在這種復(fù)雜的心情下，這首詞應(yīng)景而生。
下面就和老師一起走入全詞。
（二）自由朗讀，感知全文
“三分詩(shī)，七分讀”，下面請(qǐng)大家端正坐姿，把書(shū)立起來(lái)，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫(xiě)了什么內(nèi)容？
生朗讀全文（一帶而過(guò)）
師：詞的上闕寫(xiě)的是？
生齊應(yīng)和：景
教師板書(shū)：景
師：很好，那這些景給了你什么感受呢？
生1：壯觀的
生2：有氣勢(shì)的
生3：恢宏的
�。ㄔ诘紫聭�(yīng)和即可）
師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書(shū)）
下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的`特點(diǎn)呢？
生1朗讀上闕
（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。）
師：讀的很流利，但是在氣勢(shì)上稍微弱了些，一會(huì)兒我們?cè)诶斫馔晟详I的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢？
生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面。
先來(lái)看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒(méi)有聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”
那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？
生：浪花（應(yīng)和）
師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，再想一想，它有沒(méi)有更深層次的意思？
生2：指時(shí)光
師：為什么？
生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動(dòng)比喻為時(shí)光的流逝。
師：分析的非常好，就是這個(gè)意思。
我們?cè)賮?lái)分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好？哪里好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的銜接作用。
師：你是想說(shuō)淘字將寫(xiě)景和寫(xiě)人相融合，對(duì)嗎？（對(duì)）
一個(gè)“淘”字，不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的奔流之勢(shì)，更道出了歷史的演變。
多少英雄人物，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
再看“千古風(fēng)流人物”，毛澤東曾說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”（生跟隨應(yīng)和）。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢？
生1：應(yīng)該是“英雄人物”
師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會(huì)兒我們就會(huì)在后面找到答案。
其他人有不同意見(jiàn)嗎？
生2：是花花公子（大家笑）
師：大家說(shuō)對(duì)嗎？（不對(duì)）
這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績(jī)杰出的，今義才加入了男女情愛(ài)方面的風(fēng)流之義。
“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。
“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來(lái)看看。
1、大江具體化為（故壘）
2、千古具體化為（三國(guó)）
3、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上
�。▽W(xué)生齊應(yīng)和）
那么如果說(shuō)前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場(chǎng)景、近景）
大家再來(lái)考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應(yīng)和：不能
師：為什么？
生2：周郎給人一種年輕的感覺(jué)
�。ㄉ�3在底下說(shuō)武大郎也是郎）大家笑
師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級(jí)人物。
據(jù)史書(shū)記載，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩(shī)曰“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎�，就常常故意彈錯(cuò)（所以說(shuō)，滿滿的都是套路）
由此我們來(lái)看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會(huì)享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說(shuō)的“風(fēng)流人物”嗎？
那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場(chǎng)的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？
�。ā皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書(shū)）
師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？
生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫(xiě)出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師：很好，“亂”字寫(xiě)出了群峰壁立，“穿”字則寫(xiě)出了山川高聳入云的態(tài)勢(shì)。
下一句誰(shuí)來(lái)分析？
生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫(xiě)出了江濤的力度和澎湃之感
師：不錯(cuò)，這一句寫(xiě)出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。
那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的呢？
亂石穿空是（仰視）
驚濤拍岸是（俯視）
（學(xué)生應(yīng)和即可）
師：一個(gè)往高處寫(xiě)，一個(gè)往低處寫(xiě)，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思？
生1：這里運(yùn)用比喻的修辭，是說(shuō)浪花千層好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？
生1：是蔚為壯觀的景象
師：很好。通過(guò)以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）
我們雖然沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）
師：通過(guò)以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的？
生應(yīng)和（江山如畫(huà)）（教師板書(shū)）
“一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國(guó)時(shí)期）
那么三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛(ài)誰(shuí)呢？
生應(yīng)和（周瑜）
蘇軾又是為什么偏愛(ài)周瑜呢？
欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
這節(jié)課我們就上到這里，請(qǐng)大家下課后熟讀這首詞背誦下來(lái)。
念奴嬌赤壁懷古教案14
教學(xué)設(shè)想
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標(biāo)：(1)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力(2)學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”
二、 指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
三、 朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫(huà)，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)(三國(guó))戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫(xiě)了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：
1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物
分析：“大” 有氣勢(shì) “淘”淘汰、湮沒(méi)
風(fēng)流人物無(wú)數(shù)出色的人才
(解讀：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無(wú)數(shù)風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)的?
明確：氣勢(shì)磅礴
(亂石) 穿空險(xiǎn)峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢(shì)浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě)，顯得氣勢(shì)豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰
5、 討論：三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
�、跈C(jī)遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
�、苡⑿巯в⑿� 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的'曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存
五、歸納：
1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷
六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)
附： [板書(shū)設(shè)計(jì)]
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢(shì)險(xiǎn)峻 氣勢(shì)雄偉 擬人
上闋 寫(xiě)景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險(xiǎn) 聲音洪大 對(duì)偶 夸張
大江氣勢(shì) 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采
下闋 詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢(mèng) 壯志未酬
八、教學(xué)反思
收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書(shū)聲應(yīng)該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性尤其是詩(shī)詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法
在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè)觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量當(dāng)最后詩(shī)歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎?
收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)
一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力
課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)
收獲之三：導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設(shè)計(jì)導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛。
念奴嬌赤壁懷古教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
常規(guī)演講
一、導(dǎo)入：
我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫(xiě)了不少作文，誰(shuí)愿意交流？
（3--4名同學(xué)交流）
面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
�。▽W(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）
二、分組討論
（一）寫(xiě)景
哪幾句好？（學(xué)生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的，看課文寫(xiě)景好在哪？（討論）（寫(xiě)景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫(xiě)水的`詩(shī)句。（多媒體“寫(xiě)水”）
學(xué)生討論3。
�。ǘ⿲�(xiě)人
文中懷古的對(duì)象？（周瑜）
怎么寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀）
這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）
我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好？（討論）（寫(xiě)人：特征、典型）
解答問(wèn)題a：作者為什么先寫(xiě)“小喬”？（討論）
�。�1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）
�。ㄈ﹤�
誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項(xiàng)目 | 年齡 | 婚姻 | 外貌 | 職位 | 際遇 | 基調(diào) |
周瑜 | 24歲 | 幸福美滿 | 英俊儒雅 | 東吳都督 | 功成名就 | 得意 |
蘇軾 | 47歲 | 屢遭不幸 | 早生華發(fā) | 團(tuán)練副使 | 功業(yè)未就 | 感傷 |
文章寫(xiě)出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫(xiě)意：比聯(lián)、真實(shí)）
解決問(wèn)題bc等并小結(jié)全課。
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