- 相關(guān)推薦
一年級語文上冊《畫》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的一年級語文上冊《畫》教學反思，希望對大家有所幫助。
一年級語文上冊《畫》教學反思1
根據(jù)教學進度，我準備的是課文《畫》的第一課時教學。在這節(jié)課上，我將教學目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學設(shè)計已經(jīng)爛熟于胸。在教學中我教態(tài)好，引用先進先進的教學理驗，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。
但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。
一、在課堂教學方面
�。�、課前對同學的學情估計缺乏：
在上個學習單元的《語文園地一》中，同學們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助同學對課文內(nèi)容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環(huán)節(jié)只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環(huán)節(jié)，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導同學體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預(yù)案，才會被學生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反復(fù)強調(diào)是“教師是的'在教學過程中要充沛尊重同學的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務(wù)�！�
�。�、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的糾正：
由于剛剛接手一年級同學的朗讀指導不清楚應(yīng)該掌握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正同學的唱讀現(xiàn)象，認為一年級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自身對于同學的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對學生加以規(guī)范和指導。
二、在組織課堂方面
在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學能力急需加強�？吹阶陨戆嗟耐瑢W在有老師聽課的情況下，還是不時地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：
課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
在課上，看到有局部的學生坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的同學，我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對同學的課堂表示給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給同學們發(fā)貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提醒同學們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學的問題非但沒有節(jié)省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學生在課上學習得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關(guān)重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點和心理特征動身。
總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，請各位老師們多多指教。
一年級語文上冊《畫》教學反思2
在《 ao ou iu》這次拼音教學中，主要的教學目標是學會復(fù)韻母“ao、ou、iu”及認清形，正確書寫。
對于本堂課我認為成功的地方在于采取了以下幾個教學措施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有趣地學。
在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習環(huán)境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。
在教學中，我充分發(fā)揮學生主動學習的積極性，采用“先扶后放”的.教學方法。我先帶領(lǐng)學生學習“ao”后，讓學生總結(jié)它的學習步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學習ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生復(fù)習復(fù)韻母的標調(diào)規(guī)律，再引導學生運用標調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學中，即體現(xiàn)了老師引導的作用，也充分體現(xiàn)了學生自主學習的能力。本節(jié)課我也注重了孩子良好的書寫習慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。
在本課教學中，也存在一些不足之處，如：
1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國里歡樂地學習。
2.本節(jié)課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談?wù)摰沫h(huán)節(jié)比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培養(yǎng)。
3.指導書寫的過程中，對學生坐姿和握筆姿勢強調(diào)的偏少， 應(yīng)該注意學生良好行為習慣的養(yǎng)成訓練。
一年級語文上冊《畫》教學反思3
一、游戲引領(lǐng)全課
在復(fù)習導入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。
在教學帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時，我以小游戲的形式激發(fā)學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片，頂在頭上，充當帶調(diào)復(fù)韻母，然后每人讀一個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后，打亂“ɑi、ei、ui”帶調(diào)復(fù)韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想?yún)⑴c的活動。
二、不同教學方法貫穿其中
在新授課教學環(huán)節(jié)，其中一個教學目標就是讓學生讀準復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”的音。針對此目標，我選擇了不同的教學方法。學習“ɑi”的時候，用2個小朋友挨在一起的圖來引出“ɑi”的讀音，再讓學生反復(fù)朗讀，體會“ɑi”是怎樣發(fā)音的。于是，學生自然而然的說出先讀ɑ，再讀i，ɑ讀得要長一點，i讀得要短一點，由ɑ滑向i，一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移，自己試讀“ei、ui”，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀“ɑi、ei、ui”的讀音，而且還掌握了方法，這就為今后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、拼音教學與識字教學有機結(jié)合
學習完本課的`3個復(fù)韻母，我馬上利用所學復(fù)韻母來拼讀音節(jié)，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機地結(jié)合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。
在本節(jié)課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：
1.在復(fù)習導入環(huán)節(jié)，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調(diào)兒歌時，可以讓一名學生說完后，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。
2.在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生游戲之前。
3.本節(jié)課應(yīng)注意把“ɑi、ei、ui”的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。
4.在學生學習習慣培養(yǎng)方面，應(yīng)該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養(yǎng)成。
一年級語文上冊《畫》教學反思4
培智一年級的孩子，對他們來講，從一個熟悉的環(huán)境中，突然走進另一個完全陌生的環(huán)境已經(jīng)是很難讓他們接受的了�？墒墙酉聛碛忠鎸π碌奶魬�(zhàn)——學會筆畫和認識詞語的學習。孩子們能和自己配合好嗎？給自已的課能交上一份比較滿意的答卷嗎？
班上共有十二名學生，都是輕度智障的孩子。有一個學生是在其他班級中學過兩到三年的孩子，他們上課回答問題時的聲音很小，有一個根本就沒有語言功能的，無論你問他什么他只會點頭，還有一名學生，只要一上課就到處亂走，其余的`學生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的一句話。
轉(zhuǎn)眼開學快一個月了，由于新生剛?cè)胄�，學生得逐步適應(yīng)校園生活、學習，所以到月底為止才學習了兩課。大多數(shù)學生能圖文對照認識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應(yīng)的部位。我每節(jié)課在黑板上板書不同的漢字，希望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數(shù)學生來說效果還可以，李某某開始的時候記得不是很清楚，隨著后面的鞏固效果好多了。不過易某某能指出相應(yīng)的部位，字形記不住，陳某某，沒有語言功能，但能理解，能聽懂老師的指令指出相應(yīng)的部位。
雖然學生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學后忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學習一些知識，多認識一些字，我在每學一個新的筆畫和詞語時，我都要領(lǐng)著學生反復(fù)的讀記，直到多數(shù)學生都能認讀下來為止。這個學期我只是要求他們認識、描寫“、、_、￢”三個筆畫，汪某某、楊某某寫的很好，易某某要老師輔助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的表現(xiàn)程度不一，我不能著急，只能根據(jù)每個學生情況分層教學，降低標準，讓每個學生都有所發(fā)展。
在教學簡單句子時，我會讓學生嘗試自己先說，我適當提示。學生說一遍后，我就領(lǐng)著學生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。
經(jīng)過以上的努力，一個學期下來，孩子們都有不同程度的進步。我想：經(jīng)過這樣不懈的努力，學生的知識也將存儲的更多！
一年級語文上冊《畫》教學反思5
在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發(fā)學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調(diào)感悟，但是，這里不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計了“想一想，畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現(xiàn)學生作為課堂主體的'教學活動。
一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結(jié)合一年級學生的年齡特點，以動態(tài)演示來明確學生的認識，激發(fā)學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設(shè)計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。
本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調(diào)從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié)，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學可能會更充實一些。
一年級語文上冊《畫》教學反思6
本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節(jié) yi wu yu，會讀四聲調(diào)。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節(jié)課我在設(shè)計時，能夠根據(jù)學生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學習整體認讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。
二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標
一年級的.小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。
學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據(jù)圖來說話，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節(jié)yu。
我們常說上課是一種遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學中也存在一些不足：
我把教學的重點放在了的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎(chǔ)，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結(jié)合漢字來讓小朋友學習音節(jié)相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設(shè)計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學習音節(jié)認識更多的漢字。
還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調(diào)整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。
一年級語文上冊《畫》教學反思7
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回答，于是指導學生看圖，引導：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的'蓮葉，你看到了什么？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級語文上冊《畫》教學反思8
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重感受。
《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白，對于孩子來說，并不是一下子就能理解的。為了能讓學生感受冬天的冰花，我運用多媒體播放了多幅冰花圖，引導學生去觀察體會，感受理解“晶亮”、“潔白”等詞語，并練習運用說話，對于一年級的學生來說無疑是提高語言運用能力的好機會。
課文中小童驚奇地喊時，我引導學生：“喊”和平時的說話一樣嗎？小朋友，你們平時感到驚奇時是怎么做的？老師做媽媽，誰來做小童喊一喊。由于一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗讀，來調(diào)動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。正如我國著名思維科學家張光鑒所說的：必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，才能成為感悟課文內(nèi)容的 “打火石”。
二、聯(lián)系生活，加深理解。
課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！睂懗隽吮ǖ母鞣N形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學時，我引導學生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導性的點評，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀？??通過聯(lián)系生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。
三、拓展延伸，啟發(fā)想象。
玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫了三種形狀的冰花，事實上，冰花還會引發(fā)人們更多的想象。教學時，我請學生欣賞了各種各樣的冰花圖片，引導學生說說冰花還像什么？用“啊，冰花真漂亮。它像（ ），像（ ），像（ ）�！钡�.句式練習說話，積累詞語，對學生的作文起步也有一定的幫助。通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。
四、不足之處
1、教學整體框架的搭建不太清晰，好似走馬觀花似的瀏覽了一篇課文。
2、板書設(shè)計沒有特色，不能顯示出文章的主要中心。
3、在說話練習中，沒有嚴格要求，句子說得有些松散，成句子的少，以后要在說話這方面多加練習。
4、用了較多的時間去讀書，但是在寫字這方面沒有時間指導。
5、對學生的評價方式單調(diào)了一些，一年級的孩子，應(yīng)該多鼓勵，多調(diào)動他們學習的熱情。
6、學生聽課習慣的培養(yǎng)要繼續(xù)加強。
一年級語文上冊《畫》教學反思9
《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對于一年級學生來說，雞并不陌生，對于寫雞的古詩，學生樂于學習。針對本堂課，我做了如下反思：
一、合理利用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學
多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課，為了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成一只顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發(fā)了學生學習的興趣。
二、精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，恰到好處感悟文本
《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。”課堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀？”激發(fā)學生探索的欲望。讓學生假設(shè)自己就是這只美麗大公雞，會對別人說什么？通過反復(fù)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一只什么樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內(nèi)心真情向?qū)W生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文本中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節(jié)課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。
三、以生為本整體回歸，予學生識字主動權(quán)
《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的.文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養(yǎng)學生的寫字能力……”小學低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的主動權(quán)交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今后學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法。”
但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設(shè)計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術(shù)！我將繼續(xù)努力，力爭使我們的語文課能體現(xiàn)語文出新課堂的新氣息！
一年級語文上冊《畫》教學反思10
一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學生學習情趣整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學習方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點寓教于樂呢？
我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發(fā)了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學習目標定位，到構(gòu)建學生學習古詩的'知識系統(tǒng)，引發(fā)學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發(fā)學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關(guān)注學情，緊密聯(lián)系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產(chǎn)生學習創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學生學習的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動。三個月來，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇�，F(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意�？梢哉f，古詩教學在我們班已經(jīng)不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經(jīng)過“小詩人”的評選，經(jīng)過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅(qū)動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。
總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長。當每個孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，尋找出一個連接著課程內(nèi)容和學生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對話”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發(fā)學生生長和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅信了這一點。
新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！
一年級語文上冊《畫》教學反思11
《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的最大特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。我先是請同學們互猜謎語，在大家興致勃勃之時我用眼神環(huán)視著全班同學，繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語詩，然后請大家猜，相機板書課題，并用簡練過度語更進一步激發(fā)學生學習這首謎語詩的學習積極性、主動性。
在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。在指導朗讀的`同時，我還巧妙地引導學生學會正確評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養(yǎng)他們正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。
詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較了解它們的意思。如，我舉例使學生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的；“來”和“去”則請學生們通過做動作來理解，收到了良好的效果。
識字教學中是很枯燥的，我在教學識字時，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結(jié)學生在生活學習中的識字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
一年級語文上冊《畫》教學反思12
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領(lǐng)學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創(chuàng)設(shè)中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據(jù)學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧�！�，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。
在最后的識字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友。”帶領(lǐng)學生有興趣得進行識字復(fù)習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環(huán)節(jié)在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創(chuàng)設(shè)，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。
二、朗讀形式多樣，調(diào)動學生情趣
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最后去掉音節(jié)讀讀生字，體現(xiàn)生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。
三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲�！百N商標”游戲，讓學生找出對應(yīng)的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的.反映速度，他需要和圖片對應(yīng)起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
這節(jié)課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。
1、課堂的及時生成
在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區(qū)別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。
2、評價的多樣化
老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態(tài)度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。
識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進�。�
一年級語文上冊《畫》教學反思13
一、復(fù)習導入
1、猜字游戲,復(fù)習學過的拼音
圓圓臉蛋梳小辮（a）；小傘把兒（t）；9字反寫（p）；6字反寫（d）；一根小棒（l）。
2、開火車游戲，復(fù)習學過的拼音及音節(jié)。
二、學習j、q、x
1、學習j
看圖，圖上畫的是什么？（一只大公雞）j就是j的發(fā)音，發(fā)音時輕一些，短一些。編兒歌：一只公雞jjj學生練習發(fā)音，老師指導。
２、學習q、x
方法同j編兒歌一個氣球qqq，一把叉子xxx
３、記字形
你們怎樣記住三個淘氣鬼的樣子的？（學生自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一把小叉xxx，象個９字qqq，b翻跟斗qqq，p一轉(zhuǎn)身qqq）
在書上描一描字形。
三、練習j、q、x與韻母相拼。
�。�、出示雞、七、西三個字。學生認讀。
�。�、讓雞、七、西三個字與音節(jié)qī、xī、jī找朋友。
３、練習拼讀j-ījī（雞）公雞的雞；q-īqī（七）七個的七；x-īxī（西）西瓜的西。
�。�、游戲形式練習以下音節(jié)的拼讀：jiāxi
師：現(xiàn)在我們來做一個拼讀游戲，小朋友認真聽音節(jié)時，記住手中的`字母，找準自己的伙伴。j－i－ājiā，j、i、ā在哪里？
生：j在這j在這ā在這。我們組成j－i－ājiā
四、探究j、q、x與相拼的規(guī)律
�。薄⒊鍪荆簈-ǜq拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么？（與q相拼，兩點去掉了。）
�。�、師：小脫了帽子大家還認得它嗎？（認得。）我們來編個順口溜：小小有禮貌，見著j、q、x，就脫帽。我們愿意像小一樣見到老師脫帽問好嗎？（愿意）我們都來做個有禮貌的小吧！
３、出示小組學習內(nèi)容：①看看圖，拼一拼旁邊的音節(jié)。②說一說音節(jié)的聲母和韻母。③比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�、生匯報自學討論結(jié)果：j、q、x后面的韻母雖然寫的是u但是是發(fā)的音，g、k、h后面的韻母是u。
五、布置作業(yè)。（略）
j、q、x教學反思：
這節(jié)課學習聲母j、q、x，j、q、x與相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點，也是重點。這節(jié)課的設(shè)計思路是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，我設(shè)計了三大教學環(huán)節(jié)：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與相拼的規(guī)律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音雞帶出聲母j的發(fā)音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習q、x。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學生認讀雞、七、西三個字，再給qī、xī、jī找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，激發(fā)學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了j、q、x與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到寓教于樂的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。
最后探究j、q、x與相拼的規(guī)律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜq拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢？學生回答之后，我順勢引導，小也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j(luò)、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：老師好！編順口溜小小有禮貌，見著j、q、x，就脫帽再問學生愿意像小一樣見到老師脫帽問好嗎？學生齊答愿意。我們都來做個有禮貌的小吧！這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小，人人爭當小，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。實現(xiàn)了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態(tài)度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是與u，由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)學生掌握得很扎實，學得也很輕松。
一年級語文上冊《畫》教學反思14
拼音是基礎(chǔ)，認字是關(guān)鍵，任教一年級，現(xiàn)階段拼音教學的同時，還需把識字教學結(jié)合在一起。而從開學到現(xiàn)在，在近百個生字的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，如何使低段學生更好地識字認字，對生字寶寶產(chǎn)生興趣，并更好地掌握是最基礎(chǔ)的。
在教學過程中，很多小朋友對學習生字不太感興趣，或是光認字不解義，在近兩個月的教學中，我也領(lǐng)出了幾點：
一、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。
對于要認的已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“騎”字時，可用拆一拆的方法來教學，即“馬+奇=騎”，也可用形聲字教學“騎”。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的'樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、小組合作識字學習，共同進步與提高。
剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀兒歌，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
四、引導學生在運用中鞏固識字。
兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
五、引導學生在課外、在生活中主動識字。
在校內(nèi)，在家里，在街道，在公共場所，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。
【一年級語文上冊《畫》教學反思】相關(guān)文章：
語文玲玲的畫教學反思04-21
一年級語文《畫》教學反思03-14
小學一年級語文畫教學反思04-11
小學一年級語文《畫》教學反思04-10
《玲玲的畫》語文教學反思04-11
《畫楊桃》語文教學反思11-23
語文上冊教學反思01-07
一年級語文上冊教學反思04-25
一年級語文上冊的教學反思03-29