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運(yùn)動(dòng)的快慢教案（通用16篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的運(yùn)動(dòng)的快慢教案，希望對(duì)大家有所幫助。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解平均速度的概念：
【方案二】
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：
�。�1）如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)？誰運(yùn)動(dòng)得更快？
�。�2）只比較兩車的位移，或只比較兩車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車運(yùn)動(dòng)底快嗎？為什么？
�。�3）引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的。位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義。
3、討論速度的單位、矢量性等。
4、討論：如何利用位移圖像求速度。
二、平均速度和瞬時(shí)速度：
�。ㄒ唬┢骄俣龋�
1、提問：勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？
2、提問：如何粗略地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢？什么叫平均速度？
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？
4、練習(xí)：在百米跑的'過程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50處時(shí)，用時(shí)5.5s。經(jīng)過5s時(shí)跑到45處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度。
（二）瞬時(shí)速度：
1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過A位置，或快跑經(jīng)過A位置，情況是不同的（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時(shí)速度來描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度。
探究活動(dòng)
請(qǐng)你想辦法測(cè)量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：
1、人走路時(shí)的情況。
2、人騎自行車時(shí)的情況。
3、某人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400跑時(shí)的情況。
4、公共汽車運(yùn)行時(shí)的情況。
并思考：平均速率與平均速度有什么不同？
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 2
1．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
⑴知道速度的定義、公式和單位。能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
�、浦朗裁词莿蛩僦本�運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
過程與方法
�、峭ㄟ^觀察、思考和討論，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。
�、冉�(jīng)歷建立速度概念的過程，理解速度的定義方法——比值定義法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑸通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原本比較“熟悉”的速度，會(huì)有新的、更加透徹的認(rèn)識(shí)，從中體驗(yàn)到科學(xué)方法的魅力，啟迪學(xué)生用科學(xué)的方法研究我們周圍的物理現(xiàn)象。
2．教材說明
本節(jié)主要內(nèi)容有：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，速度的定義、公式和單位，勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
速度是生活中經(jīng)常用到的物理量，了解一些運(yùn)動(dòng)物體大致的速度值，學(xué)會(huì)速度的計(jì)算和單位換算，具有重要的實(shí)際意義。勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)，是上一節(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的延伸，后面兩節(jié)描述物體“不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”和“物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”，也要用到這些知識(shí)。
本節(jié)教材的編寫思路是：首先通過“活動(dòng)1”，引導(dǎo)學(xué)生從兩幅情景圖中歸納出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，為建立速度的概念提供方法上的準(zhǔn)備。然后教材利用圖9-14提出問題：如果物體通過的路程和所用的時(shí)間都不相等，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？啟發(fā)學(xué)生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義方法。于是教材接下來一氣呵成，順次介紹速度的定義、公式、單位和計(jì)算。本節(jié)教材的最后是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類，運(yùn)用速度的知識(shí)，研究什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解用“比值”定義物理量的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：速度定義中的“單位時(shí)間”，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的`難點(diǎn)。速度的單位由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位組合而成，學(xué)生對(duì)速度單位的寫法、讀法、換算都不習(xí)慣，是本節(jié)教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。
3．教學(xué)建議
本節(jié)的知識(shí)學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是讓學(xué)生從“物理學(xué)”的角度來理解速度的內(nèi)涵。所以在教學(xué)過程中，教師既要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，又要重視科學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，經(jīng)歷速度概念和公式的建立過程，學(xué)會(huì)用速度公式解決有關(guān)問題。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng);
2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;
3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。
過程與方法
1.體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法;
2.認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
有用運(yùn)動(dòng)有快慢的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：速度的物理意義及速度的公式 。
難點(diǎn)：
1.速度概念的建立;
2.研究物體運(yùn)動(dòng)的方法頻閃攝影。
教學(xué)資源：
多媒體
教學(xué)過程：
一、知識(shí)回顧
1、什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)?
2、什么是參照物?
(設(shè)計(jì)意圖：回顧物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以參照物作為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)。增加前后內(nèi)容的聯(lián)系，引出詳細(xì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí))
二、新課教學(xué)
模塊一：引入新課，建構(gòu)速度的概念。
【環(huán)節(jié)一】引入新課
在實(shí)際生活過程中，運(yùn)動(dòng)的快慢是人們關(guān)心的問題。
多媒體展示：出游時(shí)，人們希望最快到達(dá)目的地;劉翔比賽時(shí)，第一個(gè)沖到終點(diǎn);草原上，獵豹追捕鹿。
此時(shí)，運(yùn)動(dòng)的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關(guān)系到生死的角逐。
演示實(shí)驗(yàn)：
將兩個(gè)等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢，然后匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，
問題：如何來比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?
(設(shè)計(jì)意圖：初中學(xué)生思維活躍，用學(xué)生熟悉的身邊事例來讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的快慢很重要從而提出問題如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，引出新課)
【環(huán)節(jié)二】比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法
1.以小組為單位，根據(jù)前面三個(gè)事例，結(jié)合生活實(shí)際分析比較物體快慢的方法;
2.交流總結(jié);
3.展示各組討論成果。
教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)：比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時(shí)間的長(zhǎng)短;(用時(shí)短的就快) ②在時(shí)間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)
(設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)小組合作精神。)
【環(huán)節(jié)三】創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)速度概念
教師提出新問題：若路程不相同，時(shí)間也不相同時(shí)，那如何去比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?
1.創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是12s，而24屆奧運(yùn)會(huì)一萬米比賽冠軍的成績(jī)是28 min，怎樣比
較他們運(yùn)動(dòng)的快慢?
教師啟發(fā)：時(shí)間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個(gè)量設(shè)置成一樣呢?
學(xué)生思考討論：可以計(jì)算兩位冠軍每1s內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，每一個(gè)相等時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)的就快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等情況下進(jìn)行比較。
2.速度
我們平時(shí)就是用這種方法來表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的，稱作速度，用符號(hào)v表示。它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，也就是 ，路程用s表示，時(shí)間用t表示，所以 。物理量都有單位，那么速度的國(guó)際制單位是什么呢?
學(xué)生物理中學(xué)過路程的國(guó)際制單位是米，時(shí)間的國(guó)際制單位是秒，所以會(huì)很容易想到速度的國(guó)際制單位是米每秒，符號(hào)為m/s。
教師補(bǔ)充在交通運(yùn)輸中我們還常用到千米每小時(shí)做速度的單位，符號(hào)為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展示一些物體運(yùn)動(dòng)的速度，并強(qiáng)調(diào)常用的幾個(gè)。
【環(huán)節(jié)四】速度應(yīng)用(多媒體展示)
例題1：
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理計(jì)算，規(guī)范計(jì)算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統(tǒng)一單位。③把已知量代入公式時(shí)，數(shù)字后面要寫上正確的單位。
例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運(yùn)行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長(zhǎng)1453 km，火車從北京到上海大約要用多長(zhǎng)時(shí)間?
強(qiáng)調(diào)公式變形，用速度公式解決實(shí)際問題。
例題3：一位百米賽跑運(yùn)動(dòng)員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個(gè)的速度比較快?
學(xué)生自主解答。
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，在教師的引導(dǎo)下理解速度概念;例題展示規(guī)范學(xué)生解決物理題的步驟并學(xué)會(huì)速度公式的變式，同時(shí)注意將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。)
模塊二：勻速直線運(yùn)動(dòng)
【環(huán)節(jié)一】研究物體運(yùn)動(dòng)的方法頻閃攝影
多媒體展示兩個(gè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)時(shí)頻閃照片，提出問題：①哪個(gè)球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)?
�、谀膫�(gè)小球運(yùn)動(dòng)的速度(即運(yùn)動(dòng)快慢)基本保持不變?③哪個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)越來越快?(提示可以用兩種比較快慢的方法)
第一個(gè)網(wǎng)球任何相等時(shí)間通過的路程相等也就是運(yùn)動(dòng)快慢不變，并且一直沿著直線運(yùn)動(dòng)，并且運(yùn)動(dòng)方向不變，我們成這樣的運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)。
(設(shè)計(jì)意圖：用頻閃攝影形象直觀的向?qū)W生展示物體的`運(yùn)動(dòng)情況，加深學(xué)生記憶;提出問題，學(xué)生自主討論思考，引出勻速直線運(yùn)動(dòng))
【環(huán)節(jié)二】勻速直線運(yùn)動(dòng)
1.勻速直線運(yùn)動(dòng)
物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
(注意：運(yùn)動(dòng)路線是直線，運(yùn)動(dòng)快慢不變即速度不變)
勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
2.平均速度
物體沿著直線快慢改變即速度改變的運(yùn)動(dòng)，叫做變速運(yùn)動(dòng)。
日常生活中所見到的運(yùn)動(dòng)基本上都是變速運(yùn)動(dòng)。物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)速度時(shí)快時(shí)慢，怎樣描述它的運(yùn)動(dòng)情況呢?
變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，如果只做粗率研究，也可以用 來計(jì)算，這樣算出來的就是用以描述變速運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)情況的平均速度。此時(shí)s是某段的總路程，t是某段的總時(shí)間，v表示的就是某段時(shí)間或某段路程的平均速度。
例題：火車從北京行駛1小時(shí)到天津，通過的路程是140 km，求火車的平均速度.
三、課堂小結(jié)
讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師給予總結(jié)提升，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
1、勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程.
2、勻速直線運(yùn)動(dòng)速度的計(jì)算公式是v=
3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(shí)(km/h).
1 m/s=3.6 km/h
二、在變速運(yùn)動(dòng)中，v= 求出的是平均速度。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。
2.知道速度的單位，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的`概念;
4.了解平均速度的含義。
二、過程與方法
體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
有能用“運(yùn)動(dòng)快慢”的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
速度的物理意義;用速度公式v=s/t及其變形式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算
【教學(xué)難點(diǎn)】
速度概念的建立及平均速度的含義
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 5
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、了解描述運(yùn)動(dòng)快慢的方法，掌握速度概念，記住速度單位及其換算。
2、理解勻速直線運(yùn)動(dòng)，會(huì)用速度公式計(jì)算勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度。
3、了解變速直線運(yùn)動(dòng)，會(huì)用平均速度觀點(diǎn)計(jì)算變速直線運(yùn)動(dòng)速度。
4、了解“速度表”中顯示的“即時(shí)速度”含義。
過程與方法目標(biāo)
1、對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)快慢程度從時(shí)間和路程兩個(gè)方面分析、理解。
2、利用速度公式熟練求解勻速運(yùn)動(dòng)中速度、路程和時(shí)間三者中的未知量。
3、利用平均速度公式，計(jì)算變速直線運(yùn)動(dòng)中某階段的平均速度。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、通過“速度”概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)引用科學(xué)的方法和觀念，可以更精確地描述運(yùn)動(dòng)、便于化解復(fù)雜的問題。
2、建立“速度”概念，還可促進(jìn)學(xué)生生活行為的效率意識(shí)，提高學(xué)生的生活素養(yǎng)，形成正確的生活理念。
教學(xué)重點(diǎn)：
速度概念的理解，速度公式的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
速度大小的比較，變速直線運(yùn)動(dòng)中的平均速度。
教具與教法：
1、軌道、小車、停表、光電測(cè)速儀。
2、素材的收錄（百米跑、速度表、高速運(yùn)動(dòng)的物體）、制作課件
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)：
情景引入：
利用課件展示運(yùn)動(dòng)快慢的情景。
問題的提出：布置學(xué)生思考回答：
1、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上在如下情況下，怎樣比較誰跑得快，誰跑得慢？
A、正在賽道上奔跑的幾位運(yùn)動(dòng)員？
B、剛剛跑完的幾位運(yùn)動(dòng)員？
2、王聰100m用了17s，李明50m用了8s，誰跑得快？
物理學(xué)規(guī)定：用“相同時(shí)間比較路程“來比較物體快慢。
即用路程除以所用時(shí)間，得到每秒運(yùn)動(dòng)的路程，從而可以比較快慢。
問題探究
一、速度的定義
問題1：速度是如何定義的？表達(dá)式如何？
教師總結(jié)展示
定義：運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生的路程與運(yùn)動(dòng)時(shí)間之比叫速度。
定義式：V=S/t
S——路程 t——時(shí)間 v——速度
問題2：速度的國(guó)際單位可以從公式中推出，是什么？
問題3：課本“小資料”了解部分物體各種運(yùn)動(dòng)的大致速度是多少？改變部分物體運(yùn)動(dòng)速度的單位，讓學(xué)生進(jìn)行單位換算。
問題4：看課本圖1.3—2汽車速度表，此時(shí)汽車的速度是多大？該汽車速度表的量程是多大？
提示：速度表測(cè)的是汽車在各個(gè)時(shí)刻或在某一處的即時(shí)速度，不是全程的總的.運(yùn)動(dòng)速度，它是隨汽車運(yùn)動(dòng)快慢的隨時(shí)變化的。
介紹我國(guó)道路限速規(guī)定：（高速路小汽車100——120 Km/h國(guó)道、省道70——90 Km/h城區(qū)街道40——60 Km/h）
二、直線運(yùn)動(dòng)
定義：物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫勻速直線運(yùn)動(dòng)。
思考問題：在變速直線運(yùn)動(dòng)中，我們可以粗略計(jì)算全過程總體快慢情況，可以用V=S/t求速度？—稱為平均速度。
三、拓展訓(xùn)練：
例題分析（題目見書本）
師生分析解題情況。
總結(jié)計(jì)算題注意點(diǎn)：
A、單位要一致；B、要有針對(duì)各量的文字說明；C、先寫公式，再代入已知量求解；D、有結(jié)論性語言。
四、課堂練習(xí)
如果一輛勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車有速度是72 Km/h，則在30min內(nèi)它能前進(jìn)多遠(yuǎn)？
課堂小結(jié)：
學(xué)生活動(dòng)：
觀看不快慢的運(yùn)動(dòng)情景展示：運(yùn)動(dòng)員們起跑；從紅燈轉(zhuǎn)綠燈，開始啟動(dòng)的汽車、自行車；龜兔賽跑的過程和結(jié)局。
思考答案1。
A相同時(shí)間時(shí)位置領(lǐng)先者。
B跑完相同距離，用時(shí)間短者。
2李明快。依據(jù)是李明快慢不變時(shí)，跑100m用16s即可完成。
學(xué)生閱讀教材后回答：
1速度的定義、公式
2國(guó)際單位：S—m，t—s，
V—m/s(或m·s2)
常用單位：1Km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s
3
蝸牛：1.5x10-3m/s=0.15m/s
火車：120m/s=432Km/h
衛(wèi)星：3070m/s=3.07Km/s
4學(xué)生看課本回答：20Km/h;220Km/h
領(lǐng)會(huì)：汽車速度表原理和意義
了解：道路限速的目的及意義——主要是為了安全！
領(lǐng)會(huì)基本機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類
學(xué)生看書后分析：
甲在各段相同時(shí)間內(nèi)路程相同。
乙由慢變快，后來速度大于甲。
平均速度只代表總體運(yùn)動(dòng)快慢的情況，不代表某處的的速度，它只是由總路程和總時(shí)間來求的。
學(xué)生課堂練習(xí)，教師巡視。
板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié)運(yùn)動(dòng)的快慢
一、運(yùn)動(dòng)快慢的比較
二、速度
公式：V=S/t單位：m/s；Km/h
三、勻速直線運(yùn)動(dòng)
定義：物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動(dòng)。
計(jì)算：s=vt，t=s/v
四、變速直線運(yùn)動(dòng)
平均速度V=s/t
五、速度表：可測(cè)汽車在各處的瞬時(shí)速度
作業(yè)布置：
課本P—22頁：
第三題；第四題。
練習(xí)冊(cè)：1.3運(yùn)動(dòng)的快慢。
教后反思：
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：能用速度、平均速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；能用速度和平均速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；知道勻速和變速直線運(yùn)動(dòng)的概念。
2．過程與方法：初步體會(huì)描述運(yùn)動(dòng)快慢的方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
速度概念的理解及速度的計(jì)算。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
速度單位換算及計(jì)算步驟的規(guī)范性。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、提出問題，導(dǎo)入新課：
1．在上學(xué)路上，有的騎自行車、有的步行、有的坐公交車，如果同時(shí)出發(fā)，怎樣比較他們的快慢？
2．操場(chǎng)上，進(jìn)行百米賽跑時(shí)，又是怎樣比較他們的快慢的？
3．一位百米運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)是12s，而一名萬米跑世界冠軍的成績(jī)大約是30min.怎樣比較他們的運(yùn)動(dòng)快慢呢？
�。ǘ�、合作探究：
1．提出問題：物理學(xué)里怎樣比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢？
學(xué)生：討論回答---速度。
師：什么是速度？它的計(jì)算公式是什么？式中各字母的意義、單位又是什么？
學(xué)生：看書回答。
速度的定義：課本P15，倒數(shù)2行
速度的公式：v=s/t
速度的單位：國(guó)際單位制：m/s，交通運(yùn)輸中：km/h。
師：1.讓學(xué)生說出單位的意義。
2.通過換算說明m/s和km/h之間的大小關(guān)系。
練習(xí)：換算下列單位：“桑美”臺(tái)風(fēng)的速度可達(dá)60m/s=km/h，一列火車的`速度是144km/h=m/s.
師：怎樣應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算？
2．例題
師：簡(jiǎn)單分析課本例題1板演解法，（強(qiáng)調(diào)小標(biāo)題的加法及單位的統(tǒng)一）
例題1：解劉翔的速度：v1=s/t=110m/3600s=8.52m/s
摩托車的速度：v2=30×1000m/3600s=8.3m/s
因此，劉翔的速度比摩托車的速度快。
學(xué)生分析并板演例2，
師注意檢查指導(dǎo)
例題2：解火車從北京到上海所用的時(shí)間約為：
由v=s/t得：
t=s/v=1463km/104kms-1=14h
學(xué)生練習(xí)：
小剛騎自行車以5m/s速度上學(xué)，經(jīng)20min到達(dá)學(xué)校，小剛家到學(xué)校的距離是多少？
師：檢查后矯正不足。
學(xué)生：閱讀《想想議議》，師生共同。
3勻速直線運(yùn)動(dòng)
（1）定義：課本P18
�。�2）特點(diǎn)：速度的大小不變；運(yùn)動(dòng)的方向不變。
師：實(shí)際生活中你見到的運(yùn)動(dòng)都有哪些？它們都一樣嗎？有什么區(qū)別？
生：討論并交流運(yùn)動(dòng)的分類。
機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，而直線運(yùn)動(dòng)又分為勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢用平均速度描述，粗略計(jì)算時(shí)與勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式一樣，即v=s/t.
�。ㄈ⒄w感知
1、勻速直線運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：快慢不變，即每時(shí)刻的速度一樣。它的大小不與路程和時(shí)間的大小有關(guān)。
2、變速直線運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：快慢變化，用平均速度描述，但是平均速度不等于速度的平均，它的大小指的是那一段時(shí)間內(nèi)或那一段路程內(nèi)的速度。
（四）、達(dá)標(biāo)反饋
課本P192.5。
估計(jì)學(xué)生解題中可能出現(xiàn)的問題，點(diǎn)撥：時(shí)間求法、小標(biāo)題加法及公式的應(yīng)用。
�。ㄎ澹⒅R(shí)拓展
1、一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，前4s運(yùn)動(dòng)了20m，該物體的運(yùn)動(dòng)速度是
m/s，第9秒的速度是m/s，第9秒通過的路程是m，前9秒通過的路程是m.
2、一列車長(zhǎng)m，以10m/s的速度勻速通過一座長(zhǎng)1600m的大橋，求列車完全過橋所用的時(shí)間？
（六）、歸納
1．學(xué)生交流困惑及體會(huì)。
2．學(xué)習(xí)方法。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
加深對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)的理解，會(huì)應(yīng)用速度規(guī)律來實(shí)測(cè)50m跑各段的平均速度。
過程與方法：
體驗(yàn)變速直線運(yùn)動(dòng)平均速度的測(cè)量過程；學(xué)會(huì)使用停表計(jì)時(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
此次場(chǎng)地分組實(shí)驗(yàn)中，采用計(jì)時(shí)員簽名的方法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，記錄數(shù)據(jù)實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，組內(nèi)相互協(xié)作的`團(tuán)隊(duì)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究平均速度的測(cè)量過程中，更好的理解平均速度的概念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教學(xué)器材：停表、卷尺、筆、記錄表格。
2、事先選好實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，畫好跑道，標(biāo)出相應(yīng)5個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)的位置。
3、事先對(duì)各班實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全過程操作培訓(xùn)，以利學(xué)生實(shí)驗(yàn)穩(wěn)妥順利地開展。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)探究法
【板書設(shè)計(jì)】
提出問題
科學(xué)猜想與假設(shè)
探究制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
主要分析與論證
要素評(píng)估
交流與合作
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 8
一、教材分析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是速度以及勻速直線運(yùn)動(dòng)指的是學(xué)生要知道速度的物理定義以及公式，理解它的關(guān)鍵是要知道物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程等于速度，學(xué)生小學(xué)的數(shù)學(xué)課中已有接觸，學(xué)生并不陌生，但由于它還與單位換算甚至與以后的加速運(yùn)動(dòng)都有關(guān)系，小學(xué)的數(shù)學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于用長(zhǎng)度表示速度，中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動(dòng)路程相同的時(shí)候，通過比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同的時(shí)候，比較運(yùn)動(dòng)的路程來比較運(yùn)動(dòng)的快慢；在運(yùn)動(dòng)時(shí)間和路程都不相等的時(shí)候比較單位時(shí)間內(nèi)的路程來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，從而理解速度的概念及速度的單位。通過利用公式的簡(jiǎn)單計(jì)算掌握速度單位的換算；通過實(shí)際生活中的例子，了解勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別及平均速度的概念。
二、目標(biāo)分析
1學(xué)習(xí)目標(biāo)
1）能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。
2）能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念以及平均速度的概念。
2、目標(biāo)分析
1）能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)就是指能理解速度的公式并且明白各個(gè)符號(hào)的物理意義。
2）能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算就是指能運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)速度的運(yùn)算。
3）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念就是能辨別哪些運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。
4）了解平均速度的概念就是會(huì)計(jì)算某些運(yùn)動(dòng)的平均速度。
三、問題診斷分析
在本節(jié)課的中學(xué)生可能遇到的問題是單位換算，產(chǎn)生這一問題的原因是與以前的單位換算不同以往都是10 的幾次方，要解決這一問題，就是要從變式訓(xùn)練上讓學(xué)生體會(huì)。關(guān)鍵是從長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位入手另外要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。
四、教學(xué)支持條件
在本課教學(xué)中可能用到的教學(xué)設(shè)備室多媒體
五、教學(xué)過程
一）、引入新課
在實(shí)際生活中，物體運(yùn)動(dòng)的快慢是人們關(guān)心的問題。如：在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽中，人們最關(guān)心的是誰得冠軍；人們外出旅行時(shí)，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地；軍事上總是希望導(dǎo)彈、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些…… 。
問題一：如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？
二）、速度
1、 比較物體快慢的兩種方法。
(1) 在游泳比賽中，觀眾和裁判比較運(yùn)動(dòng)員游得快慢的方法是不同的。
問題二：請(qǐng)同學(xué)們說說看，觀眾用什么方法比較運(yùn)動(dòng)員游得快慢？裁判用什么方法比較運(yùn)動(dòng)員游得快慢？
學(xué)生交流討論后回答。
(觀眾的方法是：比賽中看誰游在最前面；裁判的方法是看誰先到達(dá)終點(diǎn)，用的時(shí)間短。)
歸納：觀眾的方法實(shí)際上是：在相同時(shí)間內(nèi)看物體運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短來比較快慢；裁判的方法實(shí)際上是：物體運(yùn)動(dòng)路程相同，看運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短比較快慢。
(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“比較紙片下落的快慢”。體驗(yàn)兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。
取兩張16開紙，其中一張對(duì)折一次，另一張對(duì)折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度同時(shí)釋放。
(猜一猜)：哪一張紙片下落的較快？
(試一試)：結(jié)果與你的猜測(cè)一致嗎？
(議一議)：怎樣比較紙片運(yùn)動(dòng)的快慢？還有其他比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法嗎？
(3)再舉例讓學(xué)生討論：一位同學(xué)百米跑用了12s，而一萬米跑世界冠軍的成績(jī)大約是28min，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的'快慢？
啟發(fā)：有兩個(gè)小球各自的運(yùn)動(dòng)的快慢都不變，其中一個(gè)小球沿直線運(yùn)動(dòng)30m，用了1min；另一個(gè)小球沿直線運(yùn)動(dòng)40m用了50s。
問題三：兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過的路程都不相等，你能否判斷哪一球運(yùn)動(dòng)得更快？
(由題可以看出在每1s的時(shí)間內(nèi)，第二個(gè)小球通過的路程長(zhǎng)，可以確定第二個(gè)小球運(yùn)動(dòng)更快。)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生：在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過的路程都不相等情況下，每一個(gè)相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等的情況下進(jìn)行比較。）
2、在物理學(xué)中物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述
以人們比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的實(shí)踐為基礎(chǔ)，在物理學(xué)中用速度表示物體運(yùn)動(dòng)快慢，在相同的時(shí)間內(nèi)，物體經(jīng)過的時(shí)間 越長(zhǎng)，它的速度就越快；物體經(jīng)過相同的路程，所花的時(shí)間越短，速度越快。由前面的計(jì)算知道，速度等于運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，可用公式:v=s/t表示。
介紹公式中符號(hào)的意義和單位：
s----路程----米(m) t-----時(shí)間-----秒(s) v----- 速度----米每秒(m/s或m.s-1)
在國(guó)際單位制中，速度的單位是米每秒，在交通運(yùn)輸中還常用千米每小時(shí)做單位，符號(hào)是km/h或km. h-1。 1m/s=3.6km/h 1km/h=1/3.6m/s=0. 28m/s
3、速度計(jì)算
(1) 學(xué)生閱讀課文第31頁例題，理解題意，根據(jù)速度公式計(jì)算運(yùn)動(dòng)員和摩托車速度。
(2) 學(xué)生閱讀課文第24頁例題，分析題意：北京到上海的鐵路線長(zhǎng)度和火車運(yùn)營(yíng)速度求火車從北京到上海運(yùn)行時(shí)間，可以用公式v=s/t求解，將公式v=s/t變形得到t=s/v，將數(shù)據(jù)代入求解。
三）、“頻閃攝影”------研究物體運(yùn)動(dòng)的方法
四）、勻速直線運(yùn)動(dòng)
1、 讓學(xué)生自己閱讀課文第33頁的內(nèi)容：
問題四：
(1) 物體怎樣的運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)？
(2) 物體怎樣的運(yùn)動(dòng)叫做變速運(yùn)動(dòng)？
(3) 怎樣粗略地描述物體的變速運(yùn)動(dòng)？
(物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此，物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)其速度應(yīng)該是一個(gè)定值，與路程的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短無關(guān)，所以不能將v=s/t理解為v與 s成正比，與t成反比。)
2、 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行小結(jié)：
變速運(yùn)動(dòng)可以用v=s/t來計(jì)算，s是物體通過的某一段路程，t是物體通過這一段路程所用的時(shí)間，求出的v就是物體通過這一段路程的平均速度。
3、 計(jì)算生活中的平均速度
(1) 學(xué)生嘗試說明列車時(shí)刻表。
(2) 根據(jù)列車時(shí)刻表查詢從襄樊到丹江的行程、運(yùn)行時(shí)間。計(jì)算列車從襄樊到丹江運(yùn)行的平均速度。
(3) 查列車時(shí)刻表計(jì)算列車從朱坡到老河口行程、運(yùn)行時(shí)間。計(jì)算列車從朱坡到老河口運(yùn)行的平均速度。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 9
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；2、能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；3、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念；4、了解平均速度的概念。
過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，認(rèn)識(shí)速度概念在實(shí)際中的意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：有能用“運(yùn)動(dòng)快慢”的觀點(diǎn)觀察和分析身邊事例的意識(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
速度的物理意義及速度公式
●教學(xué)難點(diǎn)
速度概念的建立；研究物體運(yùn)動(dòng)的方法“頻閃攝影”
●教學(xué)方法
引導(dǎo)-探究；參與-活動(dòng)
●教學(xué)用具
微機(jī)、投影儀
●教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（3min）
[師]上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，雖然知道了運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，但我們平時(shí)所說的物體運(yùn)動(dòng)和靜止卻都是相對(duì)某一物體而言的，即相對(duì)于參照物而言。
[問題]同是物體的運(yùn)動(dòng)，它們的快慢一樣嗎？你認(rèn)為哪些物體快，哪些物體慢呢？
[討論]
[總結(jié)]今天我們就研究如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。（板書課題）
二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究
�。ㄒ唬┥钪袑�(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較（8min）
〖師〗平時(shí)我們是如何對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行比較、判斷的？
[討論]比較相同時(shí)間內(nèi)誰走的遠(yuǎn)，和比較在相同長(zhǎng)度內(nèi)誰用的時(shí)間短。
[播放視頻1]視頻中的畫面是怎樣比較快慢的？
[播放視頻2]比較運(yùn)動(dòng)快慢有幾種方法？
[總結(jié)]觀眾的方法實(shí)際上是：在相同時(shí)間內(nèi)看物體運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短來比較快慢，路程長(zhǎng)則比較快，路程短則比較慢；裁判的方法實(shí)際上是：物體運(yùn)動(dòng)路程相同，看運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短比較快慢，所用時(shí)間短則比較快，所用時(shí)間長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)慢。
�。ǘ┪锢砩蠈�(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較（6min）
[問題]如果物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所用的時(shí)間和通過的長(zhǎng)度都不相等，又該如何比較物體運(yùn)動(dòng)的`快慢呢？
[討論]如果時(shí)間和路程都不相等，的確不容易比較，但我們是否可以認(rèn)為讓它們的路程或時(shí)間相等呢？
[總結(jié)]
（1）讓它們的時(shí)間相等：比較單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，誰大，誰運(yùn)動(dòng)得就快，誰小，誰運(yùn)動(dòng)得就慢。
�。�2）讓它們的路程相等：比較單位路程內(nèi)通過的時(shí)間，誰大，誰運(yùn)動(dòng)得就慢，誰小，誰運(yùn)動(dòng)得就快。
（三）速度（10min）
[結(jié)論]物理上用速度來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。
[討論]為什么不用單位路程的時(shí)間來表示速度呢？
[總結(jié)]因?yàn)閱挝粫r(shí)間的路程越大，則速度越大；而單位路程的時(shí)間越長(zhǎng)則速度越小，故雖然后者也能比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但比較起來很不方便，所以我們用單位時(shí)間的路程來表示速度。
[播放視頻3]速度的引出？
[公式]，用符號(hào)表示為。
[單位]路程的單位是米（m），時(shí)間的單位是秒（s），則速度的單位就是米/秒，即m/s或m、s-1。
常用單位是km/h或km、h-1。
單位換算：1m/s=1×=3、6km/h
練習(xí)：1km/h=______m/s。
[一些物體的速度]
閱讀課文第31頁的速度（說明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)必須具備的速度，也叫環(huán)繞速度。）
練習(xí)：速度的單位換算－典型例題
下列物體運(yùn)動(dòng)的速度哪個(gè)大（）
A、蝸牛：1、5毫米／秒
B、炮彈：1000米／秒
C、發(fā)射人造衛(wèi)星的最起碼速度：7、9千米／秒
D、火車：360千米／時(shí)
[例題]兩例題先讓學(xué)生看，然后變換一些數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，變換已知條件進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生再命一些類似的題目。讓另外的學(xué)生計(jì)算。
（四）勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)（10min）
[頻閃攝影]為研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，我們用頻閃攝影的方法將運(yùn)動(dòng)物體的位置凝固住，會(huì)看到這樣的兩種不同情況�？凑n本圖12、2－2，比較兩種運(yùn)動(dòng)的差異。
[播放視頻4]運(yùn)動(dòng)的快慢。
[結(jié)論]物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。如……
物體沿著直線、快慢是變化的運(yùn)動(dòng)，叫做變速直線運(yùn)動(dòng)。如……
[計(jì)算]
1、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度可以直接用速度公式進(jìn)行計(jì)算。
2、變速直線運(yùn)動(dòng)的速度雖然固定，但我們也可以比較它們整個(gè)路程的速度，我們把它叫做平均速度。
公式，s是整個(gè)路程的長(zhǎng)度，t是完成整個(gè)路程所需要的時(shí)間，就是平均速度。
[播放視頻5]變速直線運(yùn)動(dòng)和平均速度。
[速度表]
練習(xí)：有關(guān)平均速度的計(jì)算
[勻速直線的圖像]
將頻閃照相與圖像結(jié)合，會(huì)得出路程隨時(shí)間的變化圖像是一條過原點(diǎn)的直線。
練習(xí)：有關(guān)圖像的判斷、選擇題等。
[播放視頻6]頻閃燈
三、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量──速度，知道了為什么要定義單位時(shí)間內(nèi)通過的路程就是物體運(yùn)動(dòng)的速度，其實(shí)單位路程的時(shí)間也可以表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，只不過后者比較起來不方便罷了；速度的計(jì)算公式是以后我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們要注意領(lǐng)會(huì)速度單位間換算的技巧，會(huì)從不同的信息渠道收集關(guān)于速度計(jì)算的條件，然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。
四、作業(yè)布置
P30動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理2、3、5。
五、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié)運(yùn)動(dòng)的快慢
一、生活中對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較
1、比較相同時(shí)間內(nèi)誰走的遠(yuǎn)；
2、比較在相同長(zhǎng)度內(nèi)誰用的時(shí)間短。
二、物理上對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較
取單位時(shí)間或路程來比較它們的路程或時(shí)間。
三、速度
1、速度：表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。
2、公式：；3、單位：即m/s或m、s-1；常用單位是km/h或km、h-1。
四、勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)
1、概念；
2、變速直線運(yùn)動(dòng)計(jì)算公式；
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在物理知識(shí)方面要求：
�。�1）掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，會(huì)用公式解決有關(guān)問題；
�。�2）能識(shí)別不同形式的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象；
�。�3）會(huì)用速度圖象求勻變速運(yùn)動(dòng)中任一時(shí)刻的速度或達(dá)到某一速度所用時(shí)間。
2.通過分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象使學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，培養(yǎng)研究物理問題的能力。
3.學(xué)習(xí)利用公式和圖象表示物理規(guī)律，達(dá)到提高學(xué)生分析問題能力的目的。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn)是使學(xué)生掌握在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，利用速度圖象分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
2.通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出速度圖象，使學(xué)生明確速度圖象反映的是速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，把位移圖象和速度圖象加以區(qū)別，避免兩者混同起。這是難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）引入新
做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它的瞬時(shí)速度是不變的；而做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它的瞬時(shí)速度是時(shí)刻在改變的，今天我們研究瞬時(shí)速度變化的規(guī)律。
（二）主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)
例：火車原以10.0m/s的速度勻速行駛，后開始做勻變速運(yùn)動(dòng)，
加速度是0.2m/s2，從火車加速起第1s末、第2s末、第3s末的速度分別是多少？
復(fù)習(xí)加速度概念，提出問題：火車的加速度是0.2m/s2，什么意思？表示火車的速度是均勻增加的，根據(jù)這道題的物理規(guī)律，我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)表達(dá)式分別表示出第1s末、第2s末、第3s末的速度：
v1=10.0m/s＋0.2m/s2×1s=10.2m/s
開始的速度加上1s內(nèi)速度的增加，即為第1s末的速度。
v2=10.0m/s＋0.2m/s2×2s=10.4m/s
開始的速度加上2s內(nèi)速度的增加，即為第2s末的速度。
v3=10.0m/s ＋0.2m/s2×3s=10.6m/s
1.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度
vt=v0+at——?jiǎng)蜃兯僦本�運(yùn)動(dòng)的速度公式，也可以從加速度的定
明確：①此公式對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)和勻減速直線運(yùn)動(dòng)都適用。在勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，a為正值，表明物體的速度隨時(shí)間均勻增加；在勻減速直線運(yùn)動(dòng)中，a為負(fù)值，表明物體的速度隨時(shí)間均勻減少。
�、谖矬w做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，上式可寫成vt=at。
例：一輛汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為15m/s，加速度大小為3m/s2，求：（1）第3s末的瞬時(shí)速度；（2）汽車末速度為零時(shí)所經(jīng)歷的時(shí)間。
分析：由于汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，a為負(fù)值。
�。�1）已知v0，a和t，求vt，可根據(jù)公式vt=v0+at求。
vt=15m/s＋（-3m/s2）×3s=6m/s
�。�2）已知v0、a和vt，求t，可依據(jù)速度公式得：
第3s末的'瞬時(shí)速度為6m/s，末速度為零，所經(jīng)歷的時(shí)間為5s。
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間變化的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示。
2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象
分析：從表中的數(shù)據(jù)看，在誤差允許范圍內(nèi)，每2s速度增加 3m/s，汽車做勻加速運(yùn)動(dòng)，它的速度圖象是一條向上傾斜的直線。直線的起點(diǎn)為零時(shí)刻的速度v0，橫軸的某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)直線上縱軸的一點(diǎn)即為該時(shí)刻的速度vt。
再畫直線B，請(qǐng)同學(xué)思考這是怎樣運(yùn)動(dòng)的速度圖象？
總結(jié)：兩條直線都是表示初速度為15m/s的勻加速運(yùn)動(dòng)，不同點(diǎn)是AB兩物體的速度變化快慢不同即加速度不同，aA＞aB，所以從速度圖線可以求加速度。
請(qǐng)同學(xué)將上述例題用圖象表示出。
可以看出做勻減速運(yùn)動(dòng)的速度圖象是向下傾斜的直線。如圖2所示。
請(qǐng)同學(xué)畫出初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)的圖象。如圖3所示。
為了鞏固同學(xué)對(duì)速度圖象的認(rèn)識(shí)，可做以下練習(xí)：
圖4中A、B、C、D、E各圖線分別表示物體做什么運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)定性指出。
圖5中圖線表示物體做什么運(yùn)動(dòng)？
圖6表示一個(gè)做直線運(yùn)動(dòng)的物體的速度圖線，（1）說明該物體在OA、AB、BC三段時(shí)間內(nèi)做什么運(yùn)動(dòng)？（2）求各段運(yùn)動(dòng)的加速度。
（三）堂小結(jié)
1.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式是運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本公式之一，在我們今后研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，經(jīng)常用它分析。
2.已知物體做勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度a作為已知數(shù)，代入公式中取正值；已知物體做勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度a作為已知數(shù)，代入公式中取負(fù)值。求出加速度a為正值時(shí)，表示物體做勻加速運(yùn)動(dòng)；求出加速度a為負(fù)值時(shí)，表示物體做勻減速運(yùn)動(dòng)。
3.用圖象表示物體規(guī)律是一種非常直觀鮮明的方法，拿到圖象后，首先明確橫、縱坐標(biāo)軸所表示的物理量，再分析變化規(guī)律。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 11
一、教材分析
在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時(shí)一條傾斜直線的意義——加速度不變，由此定義了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。而后利用描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的是傾斜直線，進(jìn)一步分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系：無論時(shí)間間隔t大小， 的值都不變，由此導(dǎo)出v = v0 + at，最后通過例題以加深理解，并用“說一說”使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體做變速運(yùn)動(dòng)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知道勻速直線運(yùn)動(dòng) 圖象。
2、知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 圖象,概念和特點(diǎn)。
3、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at,并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 圖象,概念和特點(diǎn)。
2、 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at,并進(jìn)行計(jì)算。
四、教學(xué)難點(diǎn)
會(huì)用 圖象推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at。
五、教學(xué)過程
預(yù)習(xí)檢查：加速度的概念，及表達(dá)式
導(dǎo)入新課：
上節(jié)課,同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系,小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象。
設(shè)問：小車運(yùn)動(dòng)的 －t圖象是怎樣的圖線？（讓學(xué)生畫一下）
學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度，橫坐標(biāo)取時(shí)間。
�。璽圖象是一條直線，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)系。
設(shè)問：在小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P（t1,v1）表示什么？
學(xué)生畫出小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象，并能表達(dá)出小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象是一條傾斜的直線。
學(xué)生回答：t1時(shí)刻,小車的速度為v1 。
學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師補(bǔ)充、修正。
預(yù)習(xí)檢查
情境導(dǎo)入
精講點(diǎn)撥：
1、勻速直線運(yùn)動(dòng)圖像
向?qū)W生展示一個(gè)－t圖象：
提問：這個(gè)－t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？
在各小組陳述的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)。
2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖像
提問：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的'加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？
從圖可以看出，由于v-t圖象是一 條傾斜的直線，速度隨著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)t1,t2,則t1,t2間的距離表示時(shí)間間隔t= t2—t1，t1時(shí)刻的速度為 v1, t2 時(shí)刻的速度為v2,則v2—v1= v，v即為間間隔t內(nèi)的速度的變化量。
提問：v與t是什么關(guān)系？
知識(shí)總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線。
提問：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示什么？
展示以下兩個(gè)v-t圖象，請(qǐng)同學(xué)們觀察，并比較這兩個(gè)v-t圖象。
知識(shí)總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn) 動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。
分小組討論
每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié) 果。
學(xué)生回答：是一條平行于時(shí)間軸的直線。表示物體的速度不隨時(shí)間變化，即物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，v = 0， = 0，所以加速度為零。
分小組討論
每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。
由于v-t圖象是一條直線，無論t選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng) 的速度v的變化量v與時(shí)間t的變化量t之比 都是一樣的， 表示速度 的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線的運(yùn)動(dòng)，是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量v與時(shí)間t的變化量t之比，表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。
v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示t = 0 時(shí)刻的速度，即初速度v0。
學(xué)生回答：甲乙兩個(gè)v-t圖象表示的運(yùn)動(dòng)都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，但甲圖的速度隨時(shí)間均勻增加，乙圖的速度隨著時(shí)間均勻減小。
讓學(xué)生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運(yùn)動(dòng)與勻減速直線運(yùn)動(dòng) 的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
3、勻變速直線速度與時(shí)間的關(guān)系式
提問：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)關(guān)系外，是否還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？
教師引導(dǎo)，取t=0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度V0，取t時(shí)刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變化量為t，則t = t—0，速度的變化量為V,則V = V—V0
提問：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得到速度與時(shí)間的關(guān)系式?
知識(shí)總結(jié)：勻變速直線 運(yùn)動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是V= V0 + a t
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：V= V0 + a t可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，所以at就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中速度的變化量；再加上運(yùn)動(dòng)開始時(shí)物體的速度V0，就得到t時(shí)刻物體的速度V。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動(dòng)手操作的科學(xué)探究能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)的能力。
2、體驗(yàn)證據(jù)對(duì)于科學(xué)探究的重要性，培養(yǎng)學(xué)生樂于搜集證據(jù)，勇于搜集證據(jù)的意識(shí)。
3、知道推和拉可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的，。
教學(xué)準(zhǔn)備：
玩具小車、木塊、線繩、米尺、秒表、易拉罐、小橋模型、測(cè)力計(jì)、乒乓球、足球、籃球
"我們的表現(xiàn)"表格、推力和拉力在生活中應(yīng)用的錄像或課件
教學(xué)過程：
一、提出問題
�。�1）組織游戲：
老師組織學(xué)生做游戲：讓同學(xué)甲蹲在地板上，分別找?guī)讉�(gè)同學(xué)想辦法讓他離開原來的位置。
師生交流游戲規(guī)則。
（2）交流反思：
談話：你在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：使勁兒地推他拉他都能使他離開。
談話：推和拉都使勁兒說明我們用了力，離開原來的位置我們也可以說它運(yùn)動(dòng)起來。
�。�3）教師小結(jié)：這節(jié)課，我們就來研究推力和拉力。
�。�4）提出問題：推力和拉力除了能使靜止的同學(xué)運(yùn)動(dòng)起來，還能不能使其它靜止的物體也運(yùn)動(dòng)起來？
二、猜想假想
�。�1）小組交流、討論。教師巡視并參與到學(xué)生的討論中去，教師主要針對(duì)推、拉怎樣改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及物體受力后怎樣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)者的身份適時(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使活動(dòng)的開展更加的有效。
全班交流。教師談話：誰愿意把你們小組的討論結(jié)果介紹給大家？
�。�2）探究推力和拉力都是力
談話：大家的討論結(jié)果只是大家的猜想，真實(shí)的結(jié)果到底是不是這樣還需要我們親自動(dòng)手驗(yàn)證一下。
三、制定方案
�。�1）推力和拉力是有大小的。
教師談話：小車在受到推力和拉力時(shí)會(huì)運(yùn)動(dòng)起來，那么小車的運(yùn)動(dòng)快慢與什么有關(guān)系呢？我們不妨預(yù)測(cè)一下。
教師小結(jié)：同學(xué)們提出的這些條件都可能影響小車的運(yùn)動(dòng)快慢，但是這些專題我們不可能都研究，我們要選擇一下。
設(shè)計(jì)探究思路：
教師可以引導(dǎo)學(xué)生把鉤碼當(dāng)成小車的拉力，改變小車所掛鉤碼的數(shù)量，可以改變小車受到不同的拉力。
（2）拉力和推力是有方向的
引出活動(dòng)內(nèi)容：
教師談話：我們現(xiàn)在都是小司機(jī)了，能駕駛好你的車嗎？下面咱們做個(gè)小游戲看誰的小車能順利通過所有的障礙物。既然是游戲，就要有游戲規(guī)則，小組先討論游戲規(guī)則。
學(xué)生制定游戲規(guī)則。學(xué)生活動(dòng)，教師巡視：教師交待"這個(gè)游戲可以重復(fù)做，關(guān)鍵要把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。"
四、實(shí)施探究
�。�1）"比一比誰的力氣大"
談話：拉力和推力在我們生活中的應(yīng)用極其廣泛，它們的存在不僅方便了我們的生活，還增添了我們的樂趣，下面咱們來做個(gè)"比一比誰的力氣大"的游戲。
學(xué)生分兩組進(jìn)行"拔河比賽"。
同學(xué)們來交流一下，在動(dòng)手操作中你發(fā)現(xiàn)了什么？你的發(fā)現(xiàn)與原來的'猜想一致嗎？
學(xué)生匯報(bào)交流，匯報(bào)時(shí)盡量讓學(xué)生把他們的發(fā)現(xiàn)都講出來，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講清楚：他們的發(fā)現(xiàn)與推力、拉力之間的關(guān)系，以便于學(xué)生在匯報(bào)結(jié)束后自己總結(jié)各組發(fā)現(xiàn)的相同之處，即上述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之所以發(fā)生變化，就是因?yàn)楸皇┘恿送屏屠Α?/p>
五、展示交流
教師提出以下幾個(gè)評(píng)價(jià)主題
認(rèn)為哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多？
認(rèn)為哪個(gè)小組合作得最好？為什么？
這節(jié)課你有哪些發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六、拓展創(chuàng)新
講述：力就在我們的身邊，除這節(jié)課我們接觸到的推力和拉力外，還有哪些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，它會(huì)自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運(yùn)動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)"震驚世界"的超大秘密！
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 13
1．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
⑴知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
⑵知道要判斷物體是否運(yùn)動(dòng)首先要選取參照物。知道運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
�、橇私庾匀唤绱嬖诙喾N多樣的運(yùn)動(dòng)形式。
過程與方法
�、韧ㄟ^對(duì)大量生活事例的觀察、討論和分析，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中歸納抽象出物理概念和規(guī)律的方法。
�、蓪W(xué)會(huì)用“比較”的方法判斷物體是否運(yùn)動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、释ㄟ^學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，意識(shí)到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”辯證唯物主義世界觀。
2．教材說明
本節(jié)主要內(nèi)容有：機(jī)械運(yùn)動(dòng)，參照物，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，運(yùn)動(dòng)的多樣性。
運(yùn)動(dòng)是自然界中的普遍現(xiàn)象，宇宙中的萬物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中。其中機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最簡(jiǎn)單、最基本的運(yùn)動(dòng)形式，是人們非常熟悉的一種自然現(xiàn)象。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是本章進(jìn)一步學(xué)習(xí)“速度”、“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的必備知識(shí)。
教材的編寫思路：本節(jié)教材由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)一步探討運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性和多樣性，即：機(jī)械運(yùn)動(dòng)→怎樣判斷物體是否運(yùn)動(dòng)→運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性→自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性。教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對(duì)具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后通過“想一想”欄目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問題。本節(jié)教材最后對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背景下認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)：宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的.，自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過大量的生活事例，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：生活中所說的運(yùn)動(dòng)和靜止，大都以地面為參照物，在學(xué)生的日常觀念中認(rèn)為大地是靜止的，所以選“運(yùn)動(dòng)的物體”為參照物并判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，需要克服學(xué)生頭腦中前概念的影響，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
參照物既是本節(jié)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，參照物的選取也是研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的重要方法。參照物的概念幾乎貫穿本節(jié)的始終，認(rèn)清參照物對(duì)于研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的重要作用，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。
3．教學(xué)建議
在生活中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)已有豐富的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)例讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和歸納能力。
由于本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，所以課題的引入比較容易，引入的方法也很多，以下兩種方法可供參考。
通過畫面引入：剪輯一些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的視頻資料，用多媒體播放。如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的草原上萬馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機(jī)編隊(duì)拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時(shí)，可聲情并茂地誦出章首詩(shī)或如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長(zhǎng)鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長(zhǎng)空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動(dòng)使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動(dòng)嗎？物理學(xué)中怎樣描述運(yùn)動(dòng)？”從而引出課題。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 14
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，知道參照物的概念。
2、知道運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)。
3、能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。
（二）過程與方法
1、通過實(shí)例體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。
2、在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
1、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
2、通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，意識(shí)到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”辯證唯物主義世界觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
《運(yùn)動(dòng)的描述》是學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的開始，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。它深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)的.內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的引出，科學(xué)地描述了人們對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性。教材從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，利用已有的知識(shí)分析實(shí)例，形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，科學(xué)抽象事物本質(zhì)的能力。本節(jié)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力、語言表達(dá)能力有重要的作用。
重點(diǎn)：參照物概念、物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
難點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
三、教學(xué)策略
機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生也非常熟悉，要充分利用實(shí)例（圖片或錄像），在課堂中進(jìn)行一系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指物體位置變化的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的普遍性。參照物在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中起到“標(biāo)準(zhǔn)”作用，通過課本內(nèi)容學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)類似的場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到：對(duì)于同一個(gè)物體，由于參照物的選擇不同得到的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例通過分析思考，理解運(yùn)動(dòng)物體的共同特點(diǎn)（即它們位置的改變），掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過學(xué)生簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，說明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，會(huì)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況判斷參照物，獲得應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、鋼尺、橡皮筋、木梳子。
五、教學(xué)過程
運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思成功之處：
1、教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用，直觀生動(dòng)的使學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運(yùn)動(dòng)了的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。
2、在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的？如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)�？吹酵瑢W(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動(dòng)或靜止都是依據(jù)情境中的某個(gè)特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的。再通過全班的匯報(bào)、總結(jié)。教師做簡(jiǎn)單的概述，并幫助學(xué)生及時(shí)的糾正在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引出參照物的概念。
最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性等知識(shí)。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。
不足之處：
由于受課堂時(shí)間的限制，對(duì)于相對(duì)性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時(shí)間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 15
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
【過程與方法目標(biāo)】
通過學(xué)習(xí)參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有正確的認(rèn)識(shí)并會(huì)做出說明。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)并會(huì)根據(jù)參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
【難點(diǎn)】
能夠理解參照物的選擇不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有可能不同。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師多媒體展示一些圖片：節(jié)日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運(yùn)動(dòng)。解釋說明：無論從宏觀世界還是到微觀世界，宇宙無時(shí)無刻都在運(yùn)動(dòng)著，而如何正確描述這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程——運(yùn)動(dòng)的描述（板書）
環(huán)節(jié)二：生成新知
�。ㄒ唬C(jī)械運(yùn)動(dòng)
提出問題：請(qǐng)學(xué)生自己舉出生活中常見的動(dòng)現(xiàn)象。
生：從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)校回家都是運(yùn)動(dòng)，老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng)，假期旅游時(shí)乘坐汽車或火車都是運(yùn)動(dòng)……
同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢？
生：如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒有運(yùn)動(dòng)。
同學(xué)們講得非常通俗。你們說的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說它們都在運(yùn)動(dòng)呢？運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢？
生：說這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊腵位置在不斷地變化。
教師總結(jié)：這樣物體的位置隨時(shí)間變化而變化的運(yùn)動(dòng)叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（板書）
（二）參照物
給出一個(gè)說法：公路上行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的，而路旁的樹木是靜止的。這樣的說法嚴(yán)謹(jǐn)嗎？引出——參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（板書）
給出一個(gè)圖片：兩列火車并排停在站臺(tái)上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得你的列車開始緩緩的前進(jìn)了，但是“駛過”了旁邊的列車車尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車還停在站臺(tái)里，而旁邊的列車卻向相反方向開走了。這是怎么回事？
由此引出選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。
提問：同學(xué)們還有類似的例子嗎？
生1：有。比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)。
生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的。
同學(xué)們講得都很好。可見，說物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)。在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。
視頻播放地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。
提問：是不是只要說到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。
生1：第一個(gè)問題是肯定的。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的。
生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因?yàn)檫@樣選的話。這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。
生3：因?yàn)槲覀冋務(wù)摰奈矬w大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。
生4：我覺得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便。比如研究客車是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動(dòng)的物體作參照物……
老師補(bǔ)充：研究問題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況。
總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，選擇的參照物不同，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有可能不同。（板書）
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
多媒體出示常見的生活實(shí)例讓學(xué)生來判斷出選取的參照物不同，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同的例子。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
思考：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑，我們常常感覺運(yùn)動(dòng)員跑的很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為他們是運(yùn)動(dòng)的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
運(yùn)動(dòng)的快慢教案 16
1、知識(shí)與技能
(1)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念;
(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;
(3)知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的;
2、過程與方法
(1) 體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了;
(2) 在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念
2、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性
教學(xué)難點(diǎn)
1、參照物的概念
2、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性
3、用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)過程
一、運(yùn)動(dòng)的世界
通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。
對(duì)于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括?
結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對(duì)前面所舉的例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。
問題：1、在同學(xué)們眼里，球場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的?
1、 運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?
在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
前面所舉例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征是運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
三、參照物
1、 問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機(jī)看乘客覺得他不動(dòng)，看小明，卻覺得小明在身后運(yùn)動(dòng)。司機(jī)為什么會(huì)這樣感覺呢?
學(xué)生回憶類似的場(chǎng)景：乘坐在公共汽車上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動(dòng)，為什么會(huì)有這樣的感覺呢?
由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動(dòng)，要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動(dòng)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。
2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物。
3、 讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考問題：
(1) 選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(運(yùn)動(dòng))
(2) 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動(dòng)的)
(3) 選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止的)
討論：描述物體的是運(yùn)動(dòng)和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論也不一樣。
由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。為了方便，我們常用地面作參照物。
4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺”。
(產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關(guān)系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。)
5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問題：
(1) 行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物，相對(duì)于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運(yùn)動(dòng);
(2) 車上的司機(jī)看乘客覺得他不動(dòng)，是以汽車為參照物，乘客相對(duì)于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動(dòng)。
(3) 在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習(xí)慣于以汽車為參照物，相對(duì)于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運(yùn)動(dòng)。
6、 讓學(xué)生看課本第21頁圖11.1—3。
問題：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?
討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)，卡車和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物它們是相對(duì)靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對(duì)位置關(guān)系不發(fā)生變化。
從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物，則另一個(gè)相對(duì)靜止。
7、 讓學(xué)生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)還是靜止?
討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對(duì)于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對(duì)于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴�，宇航員是運(yùn)動(dòng)的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，加油機(jī)相對(duì)于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的;乘坐觀景電梯向外觀看時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。
四、知識(shí)應(yīng)用
1、成語故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個(gè)楚國(guó)人坐船 過江，船 到江心時(shí)一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個(gè)楚國(guó)人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請(qǐng)船夫從他刻了記號(hào)的船邊下水，替他打撈寶劍。
問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?
(船夫不可能找到劍。這個(gè)楚國(guó)人選定的船作參照物，行駛的船相對(duì)于劍是運(yùn)動(dòng)的。)
2、行車，順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺到無風(fēng);有時(shí)雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大。
(風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的。騎自行車時(shí)，順風(fēng)時(shí)若車速與風(fēng)速相同，則騎車人與流動(dòng)的空氣保持相對(duì)靜止，會(huì)感覺到無風(fēng);摩托車行駛時(shí)騎在車上的人與空氣相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且摩托車行駛很快，所以覺得風(fēng)很大。)
達(dá)標(biāo)自查
1、地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處，這是以 為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛(wèi)星是 (填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”)的。
2、有關(guān)參照物的說法正確的( )
A、運(yùn)動(dòng)的物不能做參照物 B、只有固定在地面上的物體才能做參照物
C、任何物體都可以作參照物 D、研究某一物體的運(yùn)動(dòng)，必須選定參照物
3、古代有人用詩(shī)詞來描寫運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行�！钡谝痪涫沁x 為參照物的，第二句是選 為參照物的。
4、小明乘坐觀光電梯上升時(shí)，看見地面上的物體均離他而支，這是以 作為參照物。
5、第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一法國(guó)飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲在游動(dòng)，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認(rèn)為這可能的`原因是( )
A、子彈是靜止在空中的
B、子彈前進(jìn)的方向與飛機(jī)飛行的方向相反，但子彈運(yùn)動(dòng)得很慢
C、子彈飛行的方向與飛機(jī)相同，并且子彈運(yùn)動(dòng)的速度與飛機(jī)一樣
D、這件事情根本不可能發(fā)生
6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為( )
A、甲船 B、乙船 C、一定運(yùn)動(dòng) D、 都有可能
7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運(yùn)動(dòng)的，那么以丙物體為參照物的乙物體是( )
A、可能運(yùn)動(dòng) B、可能靜止 C、一定運(yùn)動(dòng) D、都有可能
能力提高
8、在美國(guó)電影<<生死時(shí)速>>中，一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被恐怖 分子安裝了炸 彈，只要車速低于50km/h炸 彈就會(huì)自動(dòng)爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車，談?wù)勀愕姆椒�，并與看過電影的同學(xué)交流。
9、小明隨爸爸坐飛機(jī)旅游，當(dāng)飛機(jī)準(zhǔn)備降落時(shí)，空中小姐要求所有的乘客坐在自己的座位上不動(dòng)，系好安全帶。小明系好安全帶，心里卻在想：我坐在這兒真的沒動(dòng)嗎?如果沒動(dòng)，我怎么會(huì)降落到地面上呢?你能幫小明解釋一下嗎?
10、我們?cè)诿枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)要選擇參照物，實(shí)際上我們?nèi)粘Ｉ钪性谄渌麜r(shí)候也經(jīng)常要選擇參照物，你能舉出兩例嗎?
物理運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思
一堂課教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在課前對(duì)學(xué)生和教材充分的理解，充分把握編者意圖。
教材先介紹了常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流的河水……�！八蚕⑷f變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是非常普遍的”，運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)是永恒的，靜止是相對(duì)的。這個(gè)觀點(diǎn)是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識(shí)自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。
在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先是有關(guān)材料，相關(guān)的視頻的準(zhǔn)備，以適應(yīng)自己課堂教學(xué)的需要。這里我做了大量工作。
在本節(jié)課中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)與參照物這兩個(gè)環(huán)節(jié)要想方設(shè)法將其順利地過渡，利用課本中的圖，“火車徐徐的開動(dòng)，旁邊同學(xué)思考究竟是誰在運(yùn)動(dòng)”。先設(shè)置火車在運(yùn)動(dòng)過程中按運(yùn)動(dòng)的路線是什么樣的運(yùn)動(dòng)?第二個(gè)問題是究竟是誰在運(yùn)動(dòng)?達(dá)到順利地過渡。學(xué)生在接受知識(shí)上很順利。如果你能突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中將會(huì)得心應(yīng)手;關(guān)鍵在于對(duì)教材的理解和把握上，要多讀教材認(rèn)真?zhèn)湔n，做到每節(jié)課都能收到良好效果。另外對(duì)于參照物為假定為不動(dòng)的，在課堂上要深入地與學(xué)生進(jìn)行交流，如讓兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演可能效果會(huì)更好或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在練習(xí)的處理時(shí)，可采用以習(xí)題方式發(fā)下去后，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，然后進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行交流，既節(jié)約了時(shí)間又達(dá)到了效果。讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。
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