- 相關推薦
植物莖的輸導功能教案
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的植物莖的輸導功能教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
植物莖的輸導功能教案1
教學目標
1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。(重點、難點)
3．說出導管和篩管的位置和功能。(重點、難點)
4．知道保護森林和愛護綠色植物的重要意義。
課前準備
1．學生準備
(1)預習本課課文內(nèi)容。
(2)課前準備實驗——莖的輸導作用。(因為本地區(qū)已進入冬季，該實驗需提前做好準備，即提前l(fā)一2d將冬青或其他木本植物枝條插入稀釋的紅墨水中)
(3)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集一些關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。
2．教師準備
(1)帶有不同種類芽的枝條，鋸成小段的三年生的無花果枝條，枝芽的結構和莖的結構掛圖。
(2)準備實驗用具，如放大鏡等。
(3)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集一些有關于莖的輸導作用和年輪等方面的資料。
(4)制作枝芽各部分發(fā)育過程和形成層使莖加粗過程的.課件。
教學過程(2課時)
一、導入新課
引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。
二、探究過程
(1)枝芽發(fā)育成莖
學生4人一組，自學第68頁課文及圖5—7枝芽的結構示意圖。 教師巡回指導。組織討論，通過問題提示，鼓勵與同學合作共同歸納枝芽的基本結構。要提出的問題有，主干和側枝都是由什么發(fā)育而來?芽分為3種，各是什么?枝芽由哪些部分組成，它們將來的發(fā)育情況怎樣?分析枝芽生長點的細胞特點是什么?按照經(jīng)驗它應該是什么組織?
引導學生觀察枝葉展開過程的課件，利用動畫形式表達芽的動態(tài)變化。
小組之間展開競賽，每組提供枝芽的結構和枝條的圖各一幅，請學生將枝芽的各部分結構與發(fā)育成枝條的部分用線相應的聯(lián)起來，計入過程評分。
(二)莖的基本結構
學生四人一組，參照第69頁圖5－8莖的橫切面結構示意圖，觀察三年生無花果枝條的小段。
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內(nèi)由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。
1．樹皮的外側部分的功能是什么?內(nèi)側部分是什么?內(nèi)有什么結構?屬于什么組織?
2．木質部使植物莖很堅硬，內(nèi)有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
引導學生觀看課件——木本植物莖不斷加粗的過程，回答。
5．形成層的細胞分裂，向內(nèi)形成新的木質部，向外產(chǎn)生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?
教師組織學生展示自己調(diào)查的資料，描述年輪形成的過程，發(fā)表意見，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據(jù)一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3—0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
(三)莖的輸導作用
學生4人一組，參考以下提示，進行第70頁實驗功能——莖的輸導
1.本實驗目的是什么?
2．本實驗器材有哪些?
3．實驗中木本植物枝條如何處理?
4．從莖的橫切面上看到染成紅色的是什么形狀?是莖的哪一部分?其中有什么結構?
5．從莖的縱切面上看到紅色的是什么?
6．葉脈變紅色，說明了什么問題?
7．該實驗得到什么結論?
教師巡回指導，提示觀察部位，切割方向，組織討論，鼓勵與同學合作得出結論。
教師展示帶有瘤狀物的枝條，請有經(jīng)驗的學生介紹瘤狀物形成的過程，分組討論枝條形成瘤狀物的原因，枝條產(chǎn)生瘤狀物說明了什么?引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
小故事：明明的小表哥家有一片蘋果園。秋天，他去蘋果園玩的時候發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象。(如右圖)蘋果樹干的樹皮上都被切了一刀，這是怎么回事?明明去問小表哥，小表哥說了一席話，明明聽得直點頭，說：“科學種田真重要�。 眴栐谏厦娴墓适吕�，小表哥怎樣解釋的？
三、課堂小結
引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路，枝芽的結構——莖的輸導作用與愛護樹木的感情。
四、作業(yè)
搜集有關植物莖具有支持、貯藏和生殖等功能的資料。
課后反思
本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點。
一是通過探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究的方法。教學過程中，穿插實物、圖片、小資料、小故事等等。學生在每個學習單元中，樂此不疲，積極主動地思考、動手，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又增強了學生進行科學探究的愿望。
二是通過教學過程對學生進行有效的情感教育，使學生進一步增強了認識自然、愛護森林、保護環(huán)境和科學種田的意識，從而達到素質教育的目的。
植物莖的輸導功能教案2
教材
簡析本節(jié)課是在學習了多細胞植物體的組成，根、莖、葉的功能之后，進一步探究莖的結構和輸導功能的，莖的結構是怎樣的?以及莖是怎樣輸導水分和無機鹽的，是本節(jié)課的重點和難點。
學情分析
本節(jié)課的內(nèi)容較直觀，學生的感性認識較豐富，只要教師創(chuàng)設情景，逐步引導，一步一個小臺階，使學生的感性認識上升到理性認識。初一學生剛接觸顯微鏡，所以在使用的過程中，一定有不規(guī)范的操作，在教學中結合學生的實驗操作應及時糾正。
探索目標設計
[認知探索要點及教學目標層次]
1、你知道芽的種類以及葉芽的結構和發(fā)育情況嗎?(理解并說明)
2、你知道木本植物莖的各部分結構嗎?(理解并說明)
3、你能說出導管和篩管的位置及功能嗎?(理解并說明)
[技能培養(yǎng)目標]
培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
[情感培養(yǎng)目標]
1、培養(yǎng)學生嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍惜愛護一草一木的思想情感。
[重點]
1、木本植物莖的基本結構和各部分的功能。
2、莖的輸導功能的實驗，探究莖的各部分作用。
[難點]1、枝芽和莖的關系。
2、導管和篩管的位置和功能。
教學
方法實驗、探究、交流授課時數(shù)一課時
教具
準備(一)實驗用具：顯微鏡、玻片標本、刀片、放大鏡、探針等
(二)教具：莖的結構模型、楊樹莖若干段、楊樹的頂芽、多媒體課件
板書設計第一節(jié)植物莖的輸導作用
1、芽發(fā)育成莖：(圖略)
2、莖的基本結構：(圖略)
3、莖的輸導功能：
認知
程序教師指導學生自主合作
探究交流環(huán)節(jié)點評
知識
回顧：1、組成植物體的四大基本組織分別是()、()、()、()。
2、一棵完整的植物體有六大器官組成，它們分別是：()、()、()、()、()、()。
3、根的功能：()葉的功能是：
()，莖的功能：()。
課件展示，學生思考
學生回答問題
由學生矯正摸清學生的基礎，從而為本節(jié)教學作好鋪墊。
知識回顧針對性強。
導入新課
師生互動
教師釋疑
1、一棵小樹由小長大，它需要什么?
2、水和無機鹽從哪里來?
3、根進行生命活動時需要的營養(yǎng)物質
從哪里來?葉制造的有機物是怎樣到達根的?根吸收的水分和無機鹽又是怎樣到達葉的呢?引出課題——
植物莖的輸導功能
教師出示一株植物，學生看標本，說出哪是植物的莖。
結論：莖包括主干和側枝
探點一：枝芽是怎樣發(fā)育成莖的?
1、芽分幾種?(芽的分類)
播放一小段動畫，展示芽的種類。
提出：為什么叫葉芽、花芽和混合芽?(概念)
2、葉芽的結構及發(fā)育情況：
出示枝芽結構圖
學生思考：
1、幼葉將來發(fā)育成什么?
2、芽軸將來發(fā)育成什么?
3、芽原基將來發(fā)育成什么?
鞏固練習：
結構名稱將來發(fā)育成什么?
芽軸
芽原基
幼葉
圖連線(略)
剛才我們已經(jīng)知道了，莖在植物中起著重要的輸導作用，這是為什么呢?這跟莖的結構有關。
探點二：莖的結構和功能是怎樣的?
1、莖的外面是什么結構?有什么作用?
除此以外，樹皮還有什么作用?
學生觀察兩幅圖片之間的變化
樹皮的變化位置在上方，長出節(jié)瘤，這是為什么?
2、什么樣的植物能逐年加粗?
小麥、玉米能逐年加粗嗎?為什么?
引出形成層，課件展示，(形成層的位置和作用)
形成層薄如蟬翼，只有幾層細胞，但是它們的作用不小，能使木本植物逐年加粗
3、大自然中的大樹，經(jīng)過風吹雨打，依然屹立于天地之間，大風有時候把大樹連根拔起，也不會使大樹折斷，這是為什么?是樹皮的原因嗎?是形成層的原因嗎?
引出莖的又一結構----木質部
木質部除了具有很強的支持作用以外，還有什么功能?
實物展示莖的輸導作用的實驗操作。
4、莖中輸導水分和無機鹽的結構跟輸導有機物的結構分別叫什么?在什么位置?輸導的方向是怎樣的?
鞏固練習
位置運輸方向功能
導管
篩管
木質部的中央是否被染紅了，用探針試試它的硬度，引出莖的又一結構---髓
作用是什么?
觀察楊樹莖的橫切面
用顯微鏡觀察木本植物莖的標本
教師出示自制木本植物莖的模型，以鞏固莖的基本結構和功能
結構功能
樹皮
形成層
木質部
髓
遷移運用
張明的表哥家有一片蘋果園。秋天，他去蘋果園玩的時候發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，蘋果樹干的樹皮上都被割了一刀，但是樹皮沒有完全割斷，這是怎么回事?張明去問表哥，通過表哥的一番講解，張明聽了直點頭，說：“科學種田真重要呀!”同學們想一想，他的表哥是怎樣解釋的?
創(chuàng)新設計
康乃馨是母愛的象征，許多同學除了把它獻給母親外，還送給象母親一樣關懷我們的老師�？的塑笆遣荼局参�，它的莖很特別，你能設計一個實驗，來證明它的導管的存在嗎?
思維拓展
1、舉例證明莖除了輸導和支持作用外，還有貯藏和生殖等功能。
2、為什么樹怕傷皮,不怕空心?
根據(jù)生活中的經(jīng)驗和學過的內(nèi)容學生回答
學生認真觀察，互相修正、補充，得出結論。
看動畫后，對芽進行分類
學生觀察討論，說出三種芽的不同。
結合枝芽結構圖，解剖楊樹的頂芽，用探針挑動，用放大鏡觀察，得出探索結果，說出各個部分的名稱并探討將來發(fā)育成什么。
做完后，學生相互修正。
據(jù)生活中的經(jīng)驗回答!
觀察圖片，小組討論，分析回答：樹皮折斷，其中的輸導組織被破壞，有機物不能向下運輸而大量積累形成的。
學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗回答
學生討論、生生相互釋疑。
討論后回答：木質部，有很強的支持力。
學生思考后回答，看誰回答得又快又好!
填好表格后，學生相互修正，改錯。
很軟，看書后說出它的作用。
學生剝開樹皮，手摸光滑的形成層，生生質疑，對照實物說出結構。
學生回答莖的結構和功能。
填完后，同位之間交換糾正。
學生談本節(jié)課的收獲!
小組討論，一名代表回答，然后其他小組修正補充!
導入新課從學生的生活感知入手，層層深入，引出本節(jié)課題!
形象直觀的錄像，解決了因季節(jié)帶來的實物短缺困難。使學生對芽的種類有了直觀的認識。并且考察了學生的觀察能力。
結合圖示，借助解剖工具，對枝芽進行解剖，增強學生動手能力和直觀感受。
枝芽與莖的關系是本節(jié)課的難點，通過練習使知識得以鞏固!并且采用圖連線的方式突破了難點!在學中練效果好。
學生觀察兩幅圖，找出不同點，培養(yǎng)了觀察能力!
根據(jù)學生生活中的經(jīng)驗，提問逐步深入，使學生的興趣大增、思維集中。
一段形成層的活動錄象，化抽象為具體，使學生對形成層活動有了一個動態(tài)的認識。
教師通過層層設疑，引導學生步步深入。
通過現(xiàn)場實際操作，培養(yǎng)學生的`探究欲望!且現(xiàn)象明顯，增強教學效果!
導管和篩管是學生易混的知識點。該練習通過比較，使學生不容易混淆!
學生通過利用顯微鏡觀察莖的橫切、觀察莖的模型、教師自制莖的結構模型，使學生從多角度來認識莖的結構，突破了重點。
該事例的運用體現(xiàn)出了理論聯(lián)系實際，對學生灌輸“科學技術是第一生產(chǎn)力”的思想，具有一定的現(xiàn)實意義!
《創(chuàng)新設計》、《思維拓展》欄目的增設是開發(fā)學生求異思維和動手能力的良好手段，能激發(fā)學生的探求欲望。能充分體現(xiàn)新的課改精神!
教學反思
本堂課的教學設計，力求通過富有活力和吸引力的教學程序，使學生成為自主學習的主人，針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，靈活采用多種形式、多層次的直觀教學手段，以達到新課程標準的要求，主要突出了以下幾點：
1、通過聲圖并茂的動畫多媒體課件突出教學重點，使學生在學習中，仔細觀察，探索求知，積極思考，樂此不彼，激發(fā)了學生學習生物學的欲望，增強了學生進行科學探究的愿望。
2、通過探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動的獲取生物學知識，領悟科學探究的方法，在教學過程中，穿插實物標本、小故事、小圖片、縱剖芽的小實驗、顯微鏡下觀察莖的橫切玻片標本等等吸引學生的注意力和探索求知的熱情，使學生積極主動的觀察、動手、動腦、多種感官并用，增強學生對知識理解，加深對知識的鞏固。
3、自制生物教具《莖的立體分層活動結構模型》，直觀性、解剖性、實效性非常強，使學生對莖橫切面各部分的結構和功能清晰明了，對突破教學難點，分清易混知識點，具有獨到的不可替代的作用。使學生對本節(jié)課的重點更清楚、理解更透徹。
不足之處：
1、學生的有效情感教育較少，應該教育學生樹立熱愛大自然的一草一木的思想情感
2、缺少板書，學生剛剛接觸的新概念，新學術用語以及陌生字應該及時強調(diào)
3、及時處理課后習題，課后習題是一些基礎知識，應該及時處理，加深對知識的鞏固。
植物莖的輸導功能教案3
教學目標
1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說出導管和篩管的位置和功能。
教學重點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學難點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學過程(2課時)
（一）、導入新課
引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，
思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)
這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。
CAI展示課題植物莖的輸導作用
�。ǘ┬抡n講授：
芽:就是未展開的枝或花
一、枝芽發(fā)育成莖
1．芽的種類
按芽著生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發(fā)育類型
枝芽：指將來發(fā)育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來發(fā)育成花的芽。
混合芽：指將來既可發(fā)育枝條，又可發(fā)育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發(fā)育成莖
生長點——使芽軸不斷伸長
葉原基——發(fā)育成幼葉
幼葉——發(fā)育成葉
芽軸——發(fā)育成莖
芽原基——發(fā)育成新芽
二、莖的基本結構
CAI展示木本植物莖結構橫切圖
觀察：木本植物的莖的結構
自主學習：
1.木本植物的莖有幾個部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內(nèi)由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。
1．樹皮的外側部分的功能是什么?內(nèi)側部分是什么?內(nèi)有什么結構?屬于什么組織?
2．木質部使植物莖很堅硬，內(nèi)有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
5．形成層的細胞分裂，向內(nèi)形成新的木質部，向外產(chǎn)生新的`韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?
CAI展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發(fā)表意見，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據(jù)一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3—0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學生閱讀教材70頁實驗功能——莖的輸導
學生明確實驗器材。目的等。
CAI展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質部內(nèi)的導管運輸水分和無機鹽。
CAI展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學生閱讀教材P71內(nèi)容。
討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
【植物莖的輸導功能教案】相關文章：
植物的莖 教案03-30
莖對營養(yǎng)物質的運輸和貯藏教案02-21
中班社會特殊功能的車教案06-17
植物角教案04-10
《植物的家》教案03-30
植物的生長教案08-27
關于植物的教案03-10
《植物細胞》教案03-07
《植物的睡眠》的教案02-25