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史記的教案
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的史記的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
史記的教案 篇1
一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！饼R讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?
3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因?yàn)樗谋M畢生心血，忍辱負(fù)重，完成了史學(xué)巨著——《史記》)
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段(小小少年時(shí)的夢想)
(1)請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷有什么夢想?為什么會有這樣的夢想呢?板書：夢想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢想?引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動(dòng)不已。(想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢?小司馬遷會怎么想呢?)。
引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時(shí)3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?
(3)總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(父親臨終時(shí)的囑托)
(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。我們再來讀一讀父親臨終時(shí)的囑托，你能體會到什么呢?
(2)讀父親的話，體會父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應(yīng)?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會司馬遷的.“發(fā)憤”——牢記、每天忙著
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(飛來橫禍時(shí)的執(zhí)著)
過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?
(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個(gè)“一定”體會司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。
(5)看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(耗盡生命后的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什么?文中列舉的數(shù)字能說明什么?(整整13年時(shí)間， 52萬字)
(2)什么叫前無古人?
老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時(shí)間寫一部書?
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?
是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最后一段
三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”
1、同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫史記
忍辱負(fù)重
發(fā)憤著書 決心
史記的教案 篇2
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價(jià)值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：
①注意生字的讀音；
②注意古今異義的詞；
③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；
④歸納通假字；
�、葑⒁馕难跃涫�
三、鑒賞評價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的`表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個(gè)人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
�。�、司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
�。病⑺抉R遷對屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
３、司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦?fù)u擺不定，對內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國危亡堅(jiān)持斗爭。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿�。但公子的態(tài)度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣�！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題，質(zhì)疑問難。
(二)讀下面兩段文字
�。薄ⅰ妒酚洝ひ鎳L君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣�！庇谑乔卣淹跄酥�。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘�！贝藭r(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘�！蹦艘篂楣�，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
�。病⑼醢彩蹲x<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
１、兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。
�。病⒛銓ν醢彩墩劇疵蠂L君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
史記的教案 篇3
一、注重價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)民族化的語文。
語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達(dá)到課標(biāo)所要求的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！薄端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的文章。因此講一下《史記》，讓學(xué)生了解《史記》在中國歷史學(xué)上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時(shí)，關(guān)于漢代及課文的背景，也可以讓學(xué)生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個(gè)文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優(yōu)越性在里面，所以我們老師在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。司馬遷，不顧個(gè)人榮辱，獻(xiàn)身于事業(yè)的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負(fù)重”，個(gè)人講究內(nèi)修的最高境界。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學(xué)生形成自己豐富的精神世界。
二、注重朗讀感悟，體現(xiàn)感性化的語文。
語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生心動(dòng)起來，而不僅是讓課生動(dòng)起來。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。
少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)�！遍_頭，這樣的開頭讓我們聯(lián)想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個(gè)人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關(guān)聯(lián)，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時(shí)來一個(gè)娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。
臨終囑托：臨終之時(shí)的囑托場面也寫得很活，學(xué)生在讀完之后會有深刻的記憶。也應(yīng)該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時(shí)，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。
受辱發(fā)憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個(gè)畫面還不夠真實(shí)，太美化了，在學(xué)生心目中，油燈應(yīng)是昏暗的，柴草應(yīng)是雜亂的，衣服應(yīng)是破舊的，頭發(fā)、胡子應(yīng)是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅(jiān)定，有力。這是文章的重點(diǎn)，“辯護(hù)”一詞，說明司馬遷是一個(gè)正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈�！把獮R墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當(dāng)時(shí)悲憤交加的心情，此時(shí)我也想到了“屈原”這位古人，此時(shí)與司馬遷比起來是否就有點(diǎn)不夠成熟呢?不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時(shí)司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因?yàn)閷?shí)在太冤屈了，超出了我們常人的忍受�！叭丝偸且赖模械闹赜谔┥�，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這不史書!”這一段話要反復(fù)朗讀體會，因?yàn)檫@是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學(xué)生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解�？梢月�(lián)系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣?為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。
堅(jiān)持寫成：從寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側(cè)面襯托出司馬遷的偉大。
總之，我們面對真實(shí)的學(xué)生，必須用真切的`行動(dòng)在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創(chuàng)造愛的永恒，用真實(shí)的心靈在課堂里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。
三、注重語文實(shí)踐，體現(xiàn)生活化的語文
“語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實(shí)踐使語文變得“酣暢”，課后讓學(xué)生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展“說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應(yīng)欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。
四、注重因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化的語文
，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性解讀而閃現(xiàn)出的靈動(dòng)的光芒。司馬遷發(fā)憤寫《史記》無論是學(xué)生體會到司馬遷的忍辱負(fù)重也好，司馬遷的堅(jiān)持不懈也好，或是聯(lián)想到《暴風(fēng)雨》從而覺得以后應(yīng)該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學(xué)生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。牽一發(fā)而動(dòng)全身仁者見仁，智者見智�？梢婇喿x應(yīng)是個(gè)性化的行為，學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)是他們主動(dòng)積累的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學(xué)生的個(gè)性解讀”。教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生從不會到會、不懂到懂，再到運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中，為學(xué)生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學(xué)生的解讀能夠由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個(gè)文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂
其二尊重文本的個(gè)性特點(diǎn)�！拔恼隆睉�(yīng)該抓人物，“發(fā)憤”兩個(gè)字就體現(xiàn)在人物的“忍辱負(fù)重”和“不辱父命”上，他的堅(jiān)毅是教學(xué)中應(yīng)該注意圍繞的。
史記的教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤。
3、對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
二、教學(xué)過程：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅�？（板書：《史記》�?/p>
3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）
4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
18、學(xué)生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會到了什么？
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。
26、音樂起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的'聲音？
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖�，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
38、此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
四、板書設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫 《 史記》
忍辱負(fù)重 輝煌巨著
百折不撓 前無古人
史記的教案 篇5
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.疏通字詞，掌握通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用。
2.了解馬陵之戰(zhàn)的起因，經(jīng)過，結(jié)局。弄明白孫臏為何會勝利，而龐涓為何會兵敗自剄的原因。
3.學(xué)會分析張良的性格。
二.教學(xué)重難點(diǎn):
1.重點(diǎn)是文言文的詞類活用現(xiàn)象及其他詞法、句法。重點(diǎn)字、詞、句的解釋翻譯。
2.難點(diǎn)是明白孫臏的戰(zhàn)略及龐涓失敗的原因。
三.作者、作品簡介：
司馬遷(前145-?)，字子長，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。前后歷時(shí)14年，于前91年撰寫完成我國第一部紀(jì)傳體通史《史記》�！妒酚洝吩短饭珪贰|漢后始稱《史記》�！妒酚洝肺霓o優(yōu)美，敘事生動(dòng)，在文學(xué)史上有重要地位。魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
四.導(dǎo)入新課：
中國古代有許多著名的軍事家，其中有著名的著有《孫子兵法》的孫武，他所提出的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”等著名戰(zhàn)略，至今仍是兵家克敵制勝的絕招。美國西點(diǎn)軍校也用《孫子兵法》作為教材。其后代孫臏亦青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，著有《孫臏兵法》。今天我們來學(xué)習(xí)司馬遷在《史記.孫子吳起列傳》中給他作的人物傳記，文章記述了孫臏以其非凡的智謀和卓越的軍事才能在馬陵之戰(zhàn)中大敗龐涓的故事，從中我們來領(lǐng)略其兵法的精妙所在，并學(xué)習(xí)《史記》通過寫人物語言來刻畫人物性格的寫作方法。
五.上課過程：
1. 給學(xué)生10分鐘時(shí)間來默讀課文，對照注釋，初步了解故事梗概，出示幻燈片，思考并討論以下問題(5分鐘小組討論)。
2. 附幻燈片：
a.概述馬陵之戰(zhàn)的發(fā)生背景。
b.馬陵的地形如何?對誰有利?說說理由。
c.找出導(dǎo)致龐涓失敗的原因的語句。
d.孫臏針對龐涓的什么致命弱點(diǎn)，采用了什么策略，造成魏軍大敗，龐涓自剄。[明確]A:田忌圍魏救韓，龐涓狂追已過魏境的齊軍。
[明確]B:馬陵道狹，而旁多阻隘，可伏兵，對孫臏有利。理由是此地利于齊軍設(shè)埋伏，且易守難攻，有一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開的好處，利于全殲魏軍。其二是齊軍可養(yǎng)精蓄銳，守株待兔，等追得精疲力盡的魏軍進(jìn)入包圍圈。
[明確]C:“素悍勇而輕齊”和“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣”。
[明確]D：孫臏針對龐涓盲目輕敵的致命弱點(diǎn)，采用減灶的欺騙手段騙龐涓上鉤。
※學(xué)生較活躍的班級，可組織進(jìn)行討論：
◎齊國軍隊(duì)如果不采取孫臏的“圍魏救趙”的策略，而是直接奔到韓國去救韓。試比較這兩種策略的利弊。
[明確]如果齊軍長驅(qū)直入韓國國境，軍旅勞累，而且易受攻趙魏兩國兩面夾攻，非但救不了韓國，而且自己極容易損兵折將。以一敵二是不智之舉。由于魏國欲滅韓，精銳部隊(duì)已傾囊而出，城內(nèi)只剩老弱病殘。齊軍此舉并非意在滅魏，旨在使魏國棄韓而自救。而且龐涓向來就輕齊，齊軍膽敢圍大梁，狂追齊軍。齊軍就贏得了戰(zhàn)機(jī)，設(shè)好埋伏，予以重創(chuàng)。這兩種戰(zhàn)略的'比較，足可見孫臏有正確判斷敵情，巧設(shè)伏兵的卓越軍事才能。
[小結(jié)]
齊軍采取圍魏救韓的計(jì)策，迫使魏主力軍馬上離開韓國自救。趙國孤掌難鳴，，自然會收兵。故可以使韓國之圍不救自散，但為了使龐涓中計(jì)兵敗，孫臏采取了減灶戰(zhàn)略，造成齊軍因魏龐涓回國而聞風(fēng)喪膽，逃之夭夭的假象，誘敵進(jìn)入馬陵的包圍圈。龐涓過于自信，盲目輕敵，故未識破孫臏的計(jì)策。窮追不舍，夜入馬陵，舉火照字，導(dǎo)致了全軍覆沒。這一切盡在孫臏的意料之中。可見孫臏足智多謀，深謀遠(yuǎn)慮。另外龐涓由于精銳部隊(duì)遭圍殲，顏面丟盡，自覺無顏見魏王，故刎頸自盡。這也應(yīng)驗(yàn)了“驕兵必?cái) 钡牡览怼?/p>
板書設(shè)計(jì)：
原因結(jié)局
龐涓：盲目輕敵急功近利兵敗刎頸
馬陵之戰(zhàn)對比手法
孫臏：知己知彼因勢利導(dǎo)名聞天下
深謀遠(yuǎn)慮誘敵深入世傳兵法
[詞語教學(xué)]
◎通假字：
百里而趣利者：“趣”通“趨”，趨向，追逐�！蛟~類活用：
1.齊軍既已過而西矣：西：名詞作動(dòng)詞，向西進(jìn)軍。
2.素悍勇而輕齊：輕：形容詞作動(dòng)詞，輕視�！盃柊哺逸p吾射”中“輕”的用法同上。
3.與其輕銳倍日并行逐之：“輕銳”：形容詞作名詞，輕裝精銳的部隊(duì)。
4.暮當(dāng)至馬陵：暮：名詞作動(dòng)詞，在傍晚。
5.期曰：期：名詞作動(dòng)詞，約定。※“與老人期”中的“其”是約會。
6.乃鉆火燭之：燭：名詞作動(dòng)詞，照亮。
◎古今異義：
1.直走大梁：走：古(跑)今(行走)※“棄甲曳兵而走”的“走”是逃跑。
2.去韓而歸：去：古(離開)今(前往，到)
3.因其勢利導(dǎo)之：因：古(根據(jù))今(因?yàn)?※“齊因乘勝盡破其軍”中的“因”是于是，就。※“因長跪履之”中的“因”是于是，就。
4.士卒亡者過半矣：亡：古(逃亡，逃跑)今(死亡)※“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字，通“無”，指沒有。
◎一詞多義：
1.將○齊使田忌將而往(帶兵)○魏將龐涓聞之(將軍)
○出郭相扶將(攙扶)○宮使驅(qū)將惜不得(助詞，無義)
2.之○雖我之死(無義)○汝之不惠(無義)
○久之，蛇盡死(語氣助詞，無義)○填然鼓之(語氣助詞，無義)
○曾不能損魁父之丘(代詞，復(fù)指魁父)
3.行○龐涓行三日(追趕)○孫子度其行(行程)
○與其輕銳倍日并行逐之(行走，此因指追趕)4.以○以君之力(憑借)○孫臏以此名顯天下(因，因此)
○虜太子申以歸(連詞，相當(dāng)于“而”，連接“虜”“歸”兩個(gè)動(dòng)詞)
○以五十步笑百步(認(rèn)為)○殺人以梃與刃(用，介詞)
○以刃于政，有以異乎(無義)○不以物喜(因?yàn)?
○屬予作文以記之(連詞，來)
5.書○乃斫大樹白而書之(動(dòng)詞，寫)○見白書(名詞，寫的字)
6.期○期曰(約定)○與老人期(約會)
7.于○韓告急于齊(介詞，向)○龐涓死于此樹下(介詞，在)
○則無望民之多于鄰國也(介詞，比)○箕畚運(yùn)于渤海之尾(介詞，到)
○告之于帝(介詞，向)○達(dá)于漢陰(介詞，到)
○則移其民于河?xùn)|(介詞，到)○漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者(借詞，從)
○為小門于大門之側(cè)(借詞，在)
史記的教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)會使用“歷史記錄”調(diào)板和歷史記錄畫筆畫筆工具處理圖像。
能夠應(yīng)用動(dòng)作處理圖像。
掌握創(chuàng)建動(dòng)作的基本操作。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
會使用“歷史記錄”調(diào)板和歷史記錄畫筆畫筆工具處理圖像。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
使用歷史記錄”調(diào)板和歷史記錄畫筆畫筆工具處理圖像的操作過程、方法。
學(xué)習(xí)媒體：
本課使用的圖像素材、教師制作好的的本課實(shí)例(演示用)、多媒體教學(xué)軟件。
學(xué)習(xí)課時(shí)：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
引入新課：
講述：在photoshop軟件中，我們學(xué)習(xí)了使用一些工具來處理圖像，達(dá)到神奇的效果的方法，其實(shí)還有方便快捷的工具和應(yīng)用技巧，今天的這節(jié)課我們學(xué)習(xí)應(yīng)用歷史記錄工具和動(dòng)作的基本操作。
一、歷史記錄
講述：歷史記錄畫筆和歷史記錄藝術(shù)畫筆工具以及和“歷史記錄”調(diào)板配合使用，可以方便地編輯圖像、恢復(fù)誤操作，同時(shí)還可以獲得許多我們意想不到的特殊效果。
實(shí)踐與觀察：“歷史記錄”與“歷史記錄畫筆”在圖像處理中的具體應(yīng)用方法，教師邊演示邊講解，速度稍慢。注意保存制作完成的文件。
學(xué)生活動(dòng)：用收到的圖像素材，按照教材的提示完成操作，注意操作步驟，并隨時(shí)保存制作好的圖像。同座位、同小組可以互相提示，完成操作，也可以比一比誰做的又快又好。
教師：邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生操作，對操作不熟練的學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)。
“試一試”：同座位、同小組合作，打開一幅圖像，嘗試用試一試中介紹的方法處理圖像，觀察效果，并總結(jié)方法。
二、動(dòng)作的應(yīng)用
講述：日常生活中，“動(dòng)作”可以理解為身體的某個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，而在photoshop軟件中，提供了一種把一系列命令組合為一個(gè)動(dòng)作的功能，利用動(dòng)作可以快速地完成特定的圖像處理任務(wù)，達(dá)到特殊的效果。
學(xué)生活動(dòng)：1.“動(dòng)手做”給圖像添加木質(zhì)畫框效果。 小組成員選擇一幅收到的圖片，按照“動(dòng)手做”中介紹的步驟，嘗試完成給圖像添加木質(zhì)畫框效果的操作過程，并注意保存圖像。以下操作步驟相同。
學(xué)生活動(dòng)：2.制作文字倒影效果的操作。并互相合作，完成“試一試”的內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：3.創(chuàng)建油畫效果動(dòng)作。注：這個(gè)步驟涉及到兩幅圖片，前一幅圖片記錄的'動(dòng)作，可以直接使用到后一幅圖片上，在選擇圖像時(shí)注意兩幅圖像內(nèi)容的相關(guān)性。
學(xué)生活動(dòng)：4.教材“一點(diǎn)通”和“小拓展”的內(nèi)容。 教師活動(dòng)：用教學(xué)軟件的監(jiān)控功能觀察學(xué)生的操作，指導(dǎo)操作不熟悉的學(xué)生。
學(xué)生演示：小組內(nèi)選擇完成情況較好的成員，廣播演示。
三、課后練習(xí)
1、選擇課后練習(xí)中的一個(gè)內(nèi)容，選擇合適的圖片完成一個(gè)操作：或使用歷史記錄，或用動(dòng)作。
2、小組成員合作，比一比看誰完成的又快又好。
3、小組間作品展示、評價(jià)。
教師活動(dòng)：參與小組作品展示、評價(jià)，對作品的操作作出指導(dǎo)、評價(jià)。
四、小結(jié)
教師從小組合作完成作品的過程、方法、作品的效果等方面小結(jié)本節(jié)課。
史記的教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過文本的研讀，認(rèn)識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實(shí)，也富有文學(xué)的詩意；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
教學(xué)設(shè)想：
1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人物形象和藝術(shù)特點(diǎn)；
2、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識點(diǎn)。特別是p54頁“詞類活用（二）”要認(rèn)真完成。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通1—2節(jié)的文意
二：進(jìn)一步研讀探討生活在文景帝時(shí)的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？
提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強(qiáng)的射技。但生不逢時(shí)。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質(zhì)。
三：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3—7節(jié)的文意
四：進(jìn)一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動(dòng)和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風(fēng)采的？
提示：活動(dòng)—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險(xiǎn)和為右北平太守的經(jīng)歷。
遭際—不順。如“當(dāng)斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生。
風(fēng)采：
1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍(lán)田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時(shí)“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)展示其名將風(fēng)采。
2、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財(cái)，是頗受官兵愛戴的將領(lǐng)。
戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。
五：看51頁，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實(shí)錄”這一事實(shí)，說明什么？
提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報(bào)私仇的特點(diǎn)。司馬遷筆下的李廣是一個(gè)具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將，但他還是有缺點(diǎn)的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實(shí)；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的.弱點(diǎn)缺點(diǎn)。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實(shí)的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種愛不虛美，惡不毀功的“實(shí)錄”精神。
六：作業(yè)，總結(jié)1——7段文言現(xiàn)象。（略）
第二課時(shí)
一：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通8—11節(jié)的文意
二：進(jìn)一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結(jié)局的根本原因是什么？
人生遭際：
寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。
（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠(yuǎn)，失道被責(zé)，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。）
悲劇原因：
漢武帝嫌他命運(yùn)不好，不敢重用，貴戚也借機(jī)對他進(jìn)行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當(dāng)時(shí)社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。”（《史記鈔》）
三：最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價(jià)李廣的？
提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達(dá)了對李廣的無限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚(yáng)李廣為人能以身作則，強(qiáng)調(diào)正人先正己的重要�！疤依畈谎�，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價(jià)李廣的品格，贊美他誠實(shí)樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。
四：總結(jié)：
1、人物形象：是司馬遷筆下一個(gè)具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將形象。李廣有如下優(yōu)點(diǎn)：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財(cái)。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實(shí)事求是的說，李廣還是有缺點(diǎn)的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點(diǎn)。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。
2、藝術(shù)手法：
�。�1）抓住主要特征，突出人物形象。
通過著力描寫一些生動(dòng)的故事及細(xì)節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險(xiǎn)戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張?bào)@險(xiǎn)的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機(jī)智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時(shí)還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細(xì)節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動(dòng)地展示了這位名將的風(fēng)采。
�。�2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達(dá)深沉、強(qiáng)烈的愛憎感情和自己的主觀認(rèn)識。
如，在“匈奴大入蕭關(guān)”時(shí)，漢文帝可惜李廣的生不“遇時(shí)”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時(shí)期用人制度的委婉批評。在文章結(jié)尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕�！边@里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚(yáng)、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊(yùn)涵于敘述之中。
�。�3）用對比烘托方法揭示人物命運(yùn)，豐富人物形象。
全文在處處寫李將軍事跡的同時(shí)，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強(qiáng)烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時(shí)！如令子當(dāng)高帝時(shí)，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側(cè)面烘托表現(xiàn)李廣的才干。
�。�4）語言通俗，極富文采。
通俗是《史記》的語言特點(diǎn)之一。本文寫“太史公曰”就引用當(dāng)時(shí)流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚(yáng)李廣，說明他的厚重木訥般的忠實(shí)心腸感動(dòng)了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時(shí)李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個(gè)字，分為四句，兩個(gè)“前”字，意義不一。第一個(gè)“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個(gè)“前”字寫進(jìn)行，表示全軍整齊前進(jìn)的豪壯氣勢。一個(gè)“止”字，顯示全軍巋然不動(dòng)的意志。十六個(gè)字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。
3、文言現(xiàn)象（略）
史記的教案 篇8
教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2．掌握本課生字新詞。
3．在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4．通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
前置自學(xué)提綱
班級姓名評價(jià)
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人
其它需要重點(diǎn)體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內(nèi)容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
�。�2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音“泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問題）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：a、他愛“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛“史”的三個(gè)原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c．教師簡介：正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭��？
�。ㄑa(bǔ)充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的.信念堅(jiān)定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f．52萬字前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)樂園
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》前置性自學(xué)提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字：呼嘯四處游歷囑托飛來橫禍辯護(hù)悲憤交加
血濺墻頭淚流滿面酷刑耗盡畢生
2、易寫錯(cuò)的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人耗盡畢生淚流滿面
其它需要重點(diǎn)體會的詞語：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個(gè)詞來評價(jià)這本書�！�。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（有三個(gè)原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的？（找出相關(guān)語句，體會重點(diǎn)詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人？（結(jié)合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價(jià)《史記》這本書的？（史家之絕唱無韻之離騷意思）b：“人固有一死或重于泰山或輕于鴻毛”意思
7、a：從最后一段文字?jǐn)?shù)字你體會到了什么？（13年是-----52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
史記的教案 篇9
問題投放2：本文語言有可特色？試論之。
提示：本文語言特色表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）句式錯(cuò)落之美：句式參差，長句短句結(jié)合，整句與散句搭配，使全文呈現(xiàn)出一種搖曳之美。
�。�2）情理交融之美：司馬遷以一般人對生命的看法襯托出自己的追求。每一個(gè)人都希望自己能擁有一個(gè)完整的生命，失去了生命，夢想、成功、希望都無從談起，司馬遷也在為自己求生找出口，這是對生命的尊重，對自己的負(fù)責(zé)。作為一個(gè)有生命尊嚴(yán)的知識分子，在命運(yùn)轉(zhuǎn)折關(guān)頭所邁出的堪稱偉大悲壯的`步伐，這是何等的英雄氣概——一個(gè)人踩著自己的影子前進(jìn)，提著自己的頭發(fā)飛翔！
�。�3）至情至性之美：當(dāng)言及自己選擇忍受侮辱時(shí)說：“仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。
�。�4）氣勢磅礴之美：作者善于用排比、對偶等修辭手法。信中有許多排比句，或兩句、三句為一套，或五句、六句為一套，甚至竟有一連用十句的，如“太上不辱先”以下連用了十個(gè)排比句，表達(dá)思想一氣貫下，勢如排山倒海，酣暢淋漓，加強(qiáng)了文章的氣勢。
（5）結(jié)構(gòu)嚴(yán)密之美：全文洋洋灑灑幾千字，但寫得反復(fù)曲折，條理十分清楚。作者從任安來信中要他“推賢進(jìn)士”的話題談起，然后一直圍繞這條中心線索加以陳述，始終不離答書的旨意，或敘述，或議論，或抒情，作者歷敘自己所受的恥辱之深，寫出自己的必死之心，但為了完成《史記》的著述，決心向圣者先賢學(xué)習(xí)，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，這才茍活于世，根本無心“推賢進(jìn)士”，最后一段，重申苦衷，收束全文，文章環(huán)環(huán)相扣，具有極強(qiáng)的說服力。
[文筆精華]
古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘明無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
賞析：司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價(jià)值的東西。作者以此作為對自己的激勵(lì)，表現(xiàn)了司馬遷那種堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)奮斗的精神。
史記的教案 篇10
一、課程目標(biāo)
通過《史記》的解讀，使學(xué)生增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自覺性與責(zé)任感，領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就，理解《史記》對我國史學(xué)和文學(xué)的深遠(yuǎn)影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好的治學(xué)習(xí)慣。
二、教材整合
我們選用的是蘇教版選修教材《＜史記＞選讀》，該教材分8 個(gè)專題，節(jié)選文章20 篇。由于這一選修模塊的教學(xué)只有10周時(shí)間，因此我們又精選了其中《太史公自序》《高祖本紀(jì)》《 項(xiàng)羽本紀(jì)》《 李將軍列傳》《 孔子世家》《 屈原列傳》《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》《 刺客列傳》《 魏公子列傳》《 淮陰侯列傳》等進(jìn)行課堂選講。有些專題，文本可以相互打通來教學(xué)，如《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》關(guān)系密切，故放在一起進(jìn)行研讀。教科書中其余篇目讓學(xué)生課余自讀。
三、教學(xué)方法
新課標(biāo)指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，既不能好高騖遠(yuǎn)，照搬大學(xué)課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間。下面列舉我們開設(shè)《史記》選修課主要采用的方法：
1 ．講授式教學(xué)法。如《 太史公自序》 等文史知識復(fù)雜，可由教師講授�！痘袀鳌贰洞炭土袀鳌返瓤捎蓪W(xué)習(xí)小組共同設(shè)計(jì)教案，選出最佳教案，由學(xué)生小組一人或幾人協(xié)作講授。
2 ．探究式教學(xué)法。教師積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有關(guān)研究資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達(dá)成共識。也可提供相應(yīng)的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3 ．開設(shè)專家講座。充分利用南京高校師資強(qiáng)大的優(yōu)勢，邀請《史記》研究專家開設(shè)講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣。
4 ．通過音像資料，賞析《史記》 中的影視片斷。如讓學(xué)生欣賞《霸王別姬》 《英雄》 等，比較改編后的劇本與《史記》原文的異同，品評其優(yōu)劣。
5 ．組織辯論會。如學(xué)習(xí)《太史公自序》《屈原列傳》及《報(bào)任安書》就“生”與“死”話題展開辯論，學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》就“韓信是真謀反，還是被誣陷”設(shè)正方、反方展開論辯，等等。
6 ．舉辦話劇節(jié)，讓學(xué)生將《史記》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進(jìn)行表演。正如史記專家韓兆琦所說：“《史記》中有些作品的藝術(shù)性極高，對后代小說、戲劇的發(fā)展影響很大，對這些作品的文學(xué)成就就應(yīng)該深刻體會�！比缱寣W(xué)生表演“鴻門宴”、“易水送別”、“高祖還鄉(xiāng)”等經(jīng)典片斷，提高學(xué)生的鑒賞力，增強(qiáng)書面和口語表達(dá)力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
7 ．舉辦成果展示欄，可將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)與論文在校園內(nèi)及時(shí)展示。營造研讀、探究《史記》的濃烈氛圍，讓學(xué)生有閱讀、探究的成就感。
考慮到語文學(xué)習(xí)和文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)中還要讓學(xué)生充分朗讀，以增強(qiáng)文言語感，提高文言文閱讀的能力。要尊重學(xué)生的興趣、愛好和體驗(yàn)、感受，重視主動(dòng)積極地參與，確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如：學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘇教版《史記》選讀教材課文《滑稽列傳》 第91 頁“身貧鄙者余財(cái)”中“貧”當(dāng)是“貪”的訛誤（遍檢各種版本的《 史記》均作“貪”不作“貧”字），筆者給以充分肯定。對《史記》中的標(biāo)點(diǎn)、注釋等學(xué)生敢于提出疑問，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)。如學(xué)生對《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“項(xiàng)籍少時(shí)，學(xué)書不成，去學(xué)劍，又不成”的標(biāo)點(diǎn)提出異議，認(rèn)為“去”后可加逗號。在教《李將軍列傳》時(shí)對文本中“居無何，匈奴人殺遼太守，敗韓將軍，后韓將軍徙右北平，于是天子乃召拜廣為右北平太守”這句話有疑問，認(rèn)為這時(shí)右北平太守不一下子就有兩個(gè)了嗎？由于教者在備課時(shí)就了解這一版本問題，遂引用了韓兆琦先生的考證觀點(diǎn)：瓏川資言《會注考證》中認(rèn)為“韓將軍徙右北平”下有一“死”字，今脫，《史記· 韓長孺列傳》 中有佐證：“徙安國益東，屯右北平… … 將屯又為匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罷歸，乃益東徙屯，意忽忽不樂。數(shù)日，病，嘔血死。”令學(xué)生信服。教師上課前就要將文本讀透，揣摩、探討一些問題，參閱有關(guān)《史記》研究論文論著，高屋建瓴，教學(xué)活動(dòng)才能揮灑自如。當(dāng)然，這些探究主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨、歸納能力，引發(fā)探究，而不是奢求學(xué)生在某個(gè)問題上有所突破。
四、評價(jià)方式
高中選修課在內(nèi)容上和教學(xué)方式上有較大的變化，需要采用包括筆試之外的多種評價(jià)形式。我們設(shè)計(jì)選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構(gòu)成，一是書面的試題測試、論文的寫作（占60%)，一是過程性評價(jià)（占40%)，即采用量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終成績通過學(xué)生的語言文字及實(shí)踐活動(dòng)反映出來。例如過程性評價(jià)的主要構(gòu)成有：出勤、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀隨筆、問題探究、小組活動(dòng)等。評價(jià)過程可分別由教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等完成。學(xué)生互評由本組學(xué)習(xí)小組初評后（分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級），再讓其他學(xué)習(xí)小組復(fù)評。最后由教師將各項(xiàng)測評綜合匯總，反饋給學(xué)生。
五、存在的問題
通過近10 周《 ＜史記＞選讀》 的.教學(xué)，開拓了學(xué)生歷史視野，領(lǐng)略了史傳文字的魅力，提高了文言閱讀的能力，但我們在教學(xué)這門選修課的教學(xué)中仍存有一些問題。
問題一：如何處理好高考語文的沖擊。由于受“應(yīng)試教育”指揮棒的影響；學(xué)生和家長最擔(dān)心的就是怕選修課的實(shí)施會影響教學(xué)秩序和升學(xué)率，一些教師也逼迫將選修課上成必修課，“帶著鐐銬跳舞”。這樣必然會影響到新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面貫徹和執(zhí)行，從長遠(yuǎn)的眼光來看也不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展。
問題二：如何構(gòu)建合理的教與學(xué)的評價(jià)體系。選修模塊的書面測試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式，因?yàn)檎l也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒有別的參照，只好參照現(xiàn)行的高考試卷。測試如何體現(xiàn)選修課程的選擇性和開放性，以倡導(dǎo)個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用，給學(xué)生留下比較大的探索空間，仍是一個(gè)亟待解決的問題。
問題三：如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。高中語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高是選修課程開設(shè)的基礎(chǔ)，新課程的實(shí)施可以推動(dòng)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)及教育主管部門應(yīng)該考慮為高中語文教師的專業(yè)化的發(fā)展提供良好的機(jī)會和條件，使教師與新教材同生長。
史記的教案 篇11
[賞析要點(diǎn)]
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。
3、學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。
4、掌握文中的實(shí)詞、虛詞與句式，增強(qiáng)語感，提高對文言文的閱讀能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的'內(nèi)容，結(jié)合上下文準(zhǔn)確把握文言詞語的意義。
2、體會作者在文中表達(dá)的曲折豐富的情感，理解作者的生死觀、價(jià)值觀。
3、課文篇幅較長，文章內(nèi)容涉及的作者家世、古代刑罰、古代王侯將相受辱事件，以及至賢們在逆境中發(fā)憤著書、名傳千古的事例等，學(xué)生不太熟悉；且司馬遷生活的時(shí)代與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，學(xué)生人生閱歷尚淺，對司馬遷在文中表達(dá)的豐富情感、深刻的感受難以在短時(shí)間內(nèi)理解。
[教學(xué)設(shè)想]
1、印發(fā)司馬遷的有關(guān)資料及歷代學(xué)者對司馬遷和《史記》的評價(jià)，使學(xué)生對司馬遷有感性的認(rèn)識和較為完整的了解，為閱讀作些鋪墊。
2、結(jié)合《太史公自序》，讓學(xué)生對司馬遷創(chuàng)作《史記》的家庭背景有所了解，從而理解他受宮刑后為何依然發(fā)憤著書。
3、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生借助工具書和課本中的注釋自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂討論作準(zhǔn)備。
4、用司馬遷的精神來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集有關(guān)資料，以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，最后讓學(xué)生以司馬遷的文學(xué)及精神的某一點(diǎn)，舉行一次研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會。
史記的教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、掛圖
教學(xué)時(shí)間：
三教時(shí)
教學(xué)過程：
第一教時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？
�、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫作的？
�、冉Y(jié)果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的`影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時(shí)候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時(shí)候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭�！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價(jià)值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
（他……重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
�。ㄒ髮W(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
史記的教案 篇13
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握文中“衣、父”異讀字的讀音與“邳、圯、強(qiáng)、傾、轂”的字音、字形。
2.掌握文中的詞類活用“衣、墮、履、目、異”(名詞活用為動(dòng)詞)。
3.掌握通假字。
4.通過課文語言動(dòng)作、心理活動(dòng)分析人物性格。
二.教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)是詞類活用。
2.難點(diǎn)是通過課文動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來分析張良的性格特點(diǎn)。
三.教學(xué)過程：
1.讓同學(xué)提問，集體解答。
2.詞語教學(xué)：
◎詞類活用：
○老父衣褐(衣，名詞作動(dòng)詞，穿)○下取履(下，名詞作動(dòng)詞，下去)
○履我(履，名詞作動(dòng)詞，穿鞋)○隨目之(目，名詞作動(dòng)詞，望)
○與老人期(期，名詞作動(dòng)詞，約會)○因長跪履之(履，名詞作動(dòng)詞，穿鞋)
○直墮其履圯下(墮，使動(dòng)用法，使……掉下)○良因怪之(怪，意動(dòng)用法，以……為怪)
○良因異之(異，意動(dòng)用法，以……為異)
◎一詞多義
○履※直墮其履圯下(名詞，鞋子)※履我(※動(dòng)詞，穿鞋)※因長跪履之(※動(dòng)詞，穿鞋)
○因其勢利導(dǎo)之：因：古(根據(jù))今(因?yàn)?※“齊因乘勝盡破其軍”中的`“因”是于是，就�！耙蜷L跪履之”中的“因”是于是，就。
○直墮其履圯下(直，故意)※系向牛頭充炭直(直，通“值”，價(jià)值)※故直使楚矣(只得，只好)
○后十年，興(興，應(yīng)驗(yàn))※百廢俱興(興，興旺)
○顧謂良曰(顧，回頭看)※顧不如蜀鄙之僧哉(顧，難道)
○至良所(所，處所，此指身邊)※父去里所(左右，表示大概數(shù)目)
○履我(履，動(dòng)詞，穿鞋子)※下取履(名詞，鞋子)※直墮其履(名詞，鞋子)
○父以足受(以，此指伸出)※虜太子申以歸(連詞，相當(dāng)于“而”，連接兩個(gè)動(dòng)詞)
※以君之力(憑借)※孫臏以此名顯天下(因，因此)※以五十步笑百步(認(rèn)為)※殺人以梃與刃(用，介詞)※以刃于政，有以異乎(無義)※不以物喜(因?yàn)?※屬予作文以記之(連詞，來)◎通假字
○良鄂然(鄂通愕，驚訝)
3.全文共5節(jié)，將其分兩段。
板書設(shè)計(jì)：
一.張良尊敬老人，強(qiáng)忍屈辱
1.替老人撿鞋子尊敬老人
2.替老人穿鞋子強(qiáng)忍屈辱
3.答應(yīng)與老人約會恪守諾言
二.張良連續(xù)三次早起赴約，終得兵書。虛心好學(xué)
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