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《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思1
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設(shè)是一大亮點(diǎn)。它旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)人與人之間交往、溝通的意識(shí)。面對(duì)這一“新鮮事物”，大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。像今天語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內(nèi)容是怎樣過(guò)
“六一兒童節(jié)”，小朋友產(chǎn)生了極大的'興趣。我先請(qǐng)學(xué)生介紹自己在幼兒園是怎樣過(guò)兒童節(jié)的，小朋友滔滔不絕，積極地舉手想說(shuō)出自己美好的回憶。而在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節(jié)，自己打算怎么過(guò)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們自己想怎么過(guò)就怎么說(shuō)，不用拘束，于是小朋友更是積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己想要的，想玩的，想吃的，通通都講了出來(lái)，課堂氣氛熱烈，就像在過(guò)兒童節(jié)一樣。不過(guò)，對(duì)于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級(jí)小朋友，老師一定要訓(xùn)練學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認(rèn)真傾聽(tīng)，積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋等。當(dāng)然教師自己也要認(rèn)真專注地傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，并及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的內(nèi)容很有趣，有幾道題都是關(guān)于“熱愛(ài)自然，了解自然”的主題的。如《節(jié)氣歌》，四行詩(shī)歌包含了一年二十四個(gè)節(jié)氣。節(jié)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)講很生疏，在教學(xué)時(shí)我重在激發(fā)學(xué)生了解節(jié)氣等自然知識(shí)的.興趣，通過(guò)讀使學(xué)生讀對(duì)節(jié)氣有初步的認(rèn)識(shí)就可以了，沒(méi)有強(qiáng)求記住具體有哪些節(jié)氣、各在什么時(shí)間等。
了解了二十四節(jié)氣每個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)，我再來(lái)讀《節(jié)氣歌》，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)了一些比較有趣的東西。
春雨驚春清谷天，
夏滿芒夏暑相連。
秋處露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
1．這首詩(shī)每句寫六個(gè)節(jié)氣，即一個(gè)季節(jié)的節(jié)氣。
2．每句開(kāi)頭的第一個(gè)字，分別是一年四季，這里指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即該季節(jié)由這一天開(kāi)始。
3．而每句詩(shī)的第四字又是“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，只是這里是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思為這個(gè)季節(jié)過(guò)半了。兩春之間夾著兩個(gè)季節(jié)，后面也是兩個(gè)季節(jié)。
這樣一分析，發(fā)現(xiàn)背誦這首詩(shī)歌就方便了許多。
當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，并不是我將所知道的知識(shí)全盤傾倒給學(xué)生，而是讓他們?nèi)プx，去了解二十四節(jié)氣后，再讓他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的秘密，然后才說(shuō)說(shuō)每個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)。相信，這首詩(shī)在學(xué)生的腦海中遠(yuǎn)會(huì)比我深刻許多。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思3
語(yǔ)文園地六作為本單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)立了以下環(huán)節(jié)：
A.識(shí)字加油站。
認(rèn)讀關(guān)于交通工具的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，激趣識(shí)字。反復(fù)自讀交通工具的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么？
B.字詞句運(yùn)用。
1、讀一讀，注意加點(diǎn)的字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷字的讀音，認(rèn)識(shí)認(rèn)讀多音字“盛、鋪、種、好、分、重、教、號(hào)、干、難”。
2、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)，再讀一讀。正確使用“，”“。”“！”“？”
C.我的發(fā)現(xiàn)
識(shí)記帶有下列部首的字“巴”“方”“馬”“青”“包”，先觀察，再試著讀一讀，加上偏旁后怎么讀？
D.日積月累：背誦詩(shī)句。
一、教學(xué)效果
在課堂上，我利用各種媒體激發(fā)興趣，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)。我針對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，取得了很好的效果。
識(shí)字環(huán)節(jié)，借助生字卡出示生字學(xué)生認(rèn)讀、進(jìn)行識(shí)字游戲“開(kāi)火車”，采用不同形式進(jìn)行熟讀字詞，鞏固效果�？傊�，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。
二、成功之處：
1.本課的教學(xué)，我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以讀為本，把讀與理解讀、想象讀相結(jié)合，不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
2.在朗讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生自主感悟的'基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些詞語(yǔ)的用法，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。、
3.在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助還能力弱的同學(xué)，這樣調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性，盡可能多地幫助差的學(xué)生，保證他們也按時(shí)按量達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.書寫練習(xí)時(shí)，對(duì)形聲字和偏旁部首的總結(jié)不夠明顯、到位，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)。學(xué)生出錯(cuò)了沒(méi)有及時(shí)指正，沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆秾懠m錯(cuò)。
三、不足之處：
1.個(gè)別同學(xué)需要矯正壞的習(xí)慣，在讀書環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有端起書本，讀書張不開(kāi)嘴。對(duì)于寫字的指導(dǎo)，部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。
2.識(shí)字的教學(xué)不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，僅僅是認(rèn)讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。 3.課堂上有些環(huán)節(jié)比較混亂，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺考慮，沒(méi)有處理好課堂生成的東西。
四、改進(jìn)措施
在今后的復(fù)習(xí)課上，我要提前設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，加強(qiáng)部首查字法的學(xué)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)音序查字法，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺(tái)，在學(xué)生需要的時(shí)候，適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。要關(guān)注課堂的生成，在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，要想方設(shè)法抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,我要引導(dǎo)學(xué)生用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當(dāng)然，還應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思4
本單元習(xí)作要求是寫自己去過(guò)的一個(gè)地方，抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)寫，寫一寫這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。我是這樣指導(dǎo)的：
一、聯(lián)系口語(yǔ)交際導(dǎo)入
上節(jié)課，同學(xué)們有聲有色地介紹了自己去過(guò)的地方，真讓我們大開(kāi)眼界。如果把它寫下來(lái)，就會(huì)讓更多的人感受到祖國(guó)的大好河山了！可是怎么寫呢？我們可以從剛學(xué)過(guò)的幾篇課文中學(xué)到一些方法。
二、聯(lián)系本組課文具體指導(dǎo)。
按一定順序?qū)懬宄?/p>
《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島
《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬
《東方之珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋
另外，還可以回顧上學(xué)期的《日月潭》按一天中早上、中午、晚上的時(shí)間順序?qū)憽Ｑa(bǔ)充寫作知識(shí)：怎么寫不同季節(jié)的景物？寫景,要寫景物的特點(diǎn),它是小學(xué)生作文的基本要求之一.所謂不同季節(jié)的景物特點(diǎn),就是抓住不同季節(jié)的'景物的不同特征.我們寫景,只有寫出景物的特點(diǎn),才能給以如臨其景,如見(jiàn)其人的感覺(jué).怎么抓住不同季節(jié)的景物特點(diǎn)呢?首先要仔細(xì)觀察,觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物,獲得作文材料的重要途徑.要寫不同季節(jié)的景物,必須細(xì)致地觀察景物,而且觀察要有重點(diǎn),要抓住特點(diǎn)。多感官寫景景更美，把視覺(jué)上、嗅覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、觸覺(jué)上等方面的感受寫出來(lái)。
三、讓學(xué)生背背印象深的語(yǔ)句。
學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。
四、學(xué)生自我修改，同桌互改。
五、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀習(xí)作，師生共同評(píng)點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出修改方向。
六、學(xué)生再次修改習(xí)作，謄抄在作文本上。
習(xí)作教學(xué)功在平時(shí)。特別是寫景的，一定要培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)。世界并不缺少美，是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們要擦亮學(xué)生的雙眼，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思5
在語(yǔ)文教學(xué)的“強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域”──閱讀教學(xué)中，已倍受關(guān)注，并在很大程度上得以落實(shí)。而在“弱勢(shì)領(lǐng)域”，特別是“語(yǔ)文園地”中，人們還是深受“強(qiáng)化訓(xùn)練、專項(xiàng)集訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師們習(xí)慣于把目光聚焦在知識(shí)與能力上，把手段鎖定在反復(fù)訓(xùn)練上，師生根據(jù)語(yǔ)文園地原有的板塊，按圖索驥，就題解題，語(yǔ)文園地還是應(yīng)試“練”獄──毫無(wú)情趣。要落實(shí)新教材改革的精神，讓豐富、有趣、具有人文內(nèi)涵的園地綻放魅力，教師要肯動(dòng)腦筋，善于分析園地中的各種題型特點(diǎn)，巧妙整合三維B標(biāo)，變以往枯燥機(jī)械的練習(xí)為情趣盎然的語(yǔ)言實(shí)踐。基于此，筆者認(rèn)真鉆研“語(yǔ)文園地六”，從以下三方面整體規(guī)劃，讓三維目標(biāo)在語(yǔ)文園地里“結(jié)義”。①順路徑──根據(jù)題型特點(diǎn)，重新調(diào)整練習(xí)板塊。由“我的發(fā)現(xiàn)”中詞語(yǔ)重疊的特點(diǎn)引到“讀讀記記”，再由詞語(yǔ)──對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)引到“日積月累”，最后由詩(shī)句描繪的自然風(fēng)光引到“寬帶網(wǎng)”。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，追求的是教學(xué)的自然順暢，情趣便暗含其中。②新刺激──圍繞練習(xí)的重點(diǎn)，變換實(shí)踐方式，新的刺激給學(xué)生新的感受，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得。③巧滲透──在練習(xí)中滲透人文體驗(yàn)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會(huì)學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的`發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根
本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。知識(shí)在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個(gè)性思辯和眾人智慧的個(gè)性化知識(shí)體系，是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識(shí)框架�；顒�(dòng)的開(kāi)展首先要考慮的是千方百計(jì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知的歡樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視聽(tīng)等活動(dòng)方式中不斷將知識(shí)積累、儲(chǔ)存。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思6
低年級(jí)學(xué)生心理特征是注意力易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是增強(qiáng)課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。
在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”、“我會(huì)讀”幾個(gè)內(nèi)容互無(wú)相關(guān)的部分，他們與“我的發(fā)現(xiàn)”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容平鋪直述，課堂難有高潮，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內(nèi)容設(shè)置上的局限性，巧設(shè)情境，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為我們思考的主要問(wèn)題。
在總結(jié)了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。
園地的各個(gè)環(huán)節(jié)是分散教設(shè)置的，它們之間缺乏聯(lián)系，這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心，于是我們希望通過(guò)設(shè)置一個(gè)故事，將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，賦予它們整體性，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內(nèi)容呢？當(dāng)下正是上海世博會(huì)如火如荼的時(shí)候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級(jí)與世博的聯(lián)系，當(dāng)然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣，都樂(lè)開(kāi)了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi)，讓這種氛圍持續(xù)下去呢？我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡，讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏取海寶的“禮物”。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就變得富有挑戰(zhàn)色彩，這正好符合孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，沖著對(duì)海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，每通過(guò)一關(guān)，都會(huì)興奮的“yeah！”起來(lái)，這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當(dāng)孩子們通過(guò)自己的努力最終贏得禮物時(shí)，小臉上洋溢著興奮與自豪。
表面上這只是教學(xué)模式的'一個(gè)小轉(zhuǎn)變，由以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學(xué)，到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求，這種需求的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求一旦產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率定然倍增，課堂實(shí)效性也大大增強(qiáng)。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思7
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設(shè)是一大亮點(diǎn)。它旨在訓(xùn)練同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)人與人之間交往、溝通的意識(shí)�？谡Z(yǔ)交際是一種雙向交流活動(dòng)。聽(tīng)者和說(shuō)者雙方要不時(shí)地發(fā)出信息、接收信息。它實(shí)質(zhì)是一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。“雙向” 和“互動(dòng)”應(yīng)成為口語(yǔ)交際課的最根本特征。
在教學(xué)中注意強(qiáng)化思維的訓(xùn)練�？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練，實(shí)際上是思維的訓(xùn)練。即聽(tīng)的人思維要敏捷，說(shuō)的人思維要流暢。在口語(yǔ)交際教學(xué)中不能停留在你說(shuō)說(shuō)我說(shuō)說(shuō)的層面上，只有目標(biāo)明確，有的放矢地進(jìn)行思維訓(xùn)練，使同學(xué)的思維品質(zhì)得到提高，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)才干真正達(dá)到。
為了達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的興趣。這就要求我們教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。比如人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)第二冊(cè)語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內(nèi)容是怎樣過(guò)“六一兒童節(jié)”。在上這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我提前布置學(xué)生帶一些照片，上課時(shí)讓他們互相介紹，回憶自身的快樂(lè)時(shí)光。有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過(guò)“六一”時(shí)的情況，我也帶了自己的一些小時(shí)候的照片，然后拿著照片示范性敘述，在表述時(shí)，語(yǔ)言注意盡量?jī)和Ｗ寣W(xué)生知道該怎么來(lái)給大家敘述。教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的.第一個(gè)六一兒童節(jié)，自身打算怎么過(guò)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采取了多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說(shuō)悄悄話”“比一比”，通過(guò)這些情境，激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)生交際的質(zhì)量。有的學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)，眉飛色舞的。當(dāng)然，在學(xué)生說(shuō)同時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，在說(shuō)的不流暢的地方，適時(shí)糾正，讓學(xué)生盡量用規(guī)范性的語(yǔ)言來(lái)表述。在學(xué)生說(shuō)完后，我都會(huì)做一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以信心。
我也知道，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不一朝一夕的事情，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不斷指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，才能收到比較好的效果。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)不光要把語(yǔ)文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動(dòng)，有了創(chuàng)造的激情，那么課堂自然會(huì)成為他們情感激發(fā)，心靈對(duì)話的精神樂(lè)園。
如設(shè)計(jì)“我是優(yōu)秀解說(shuō)員”：讓事先準(zhǔn)備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展示給大家看，并介紹當(dāng)時(shí)的情景，讓大家分享他的快樂(lè)�！氨缺日l(shuí)最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會(huì)了之后開(kāi)展競(jìng)賽，比比誰(shuí)最快�？勺屢呀�(jīng)學(xué)會(huì)音序查字法的同學(xué)先展示，一是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己能力的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的喜悅；二是讓他們體驗(yàn)小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學(xué)查字。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的`學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。
教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個(gè)教育者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生沿著全面發(fā)展的軌跡健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。這種保護(hù)就是一種教育。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)該是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，隨時(shí)質(zhì)疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的，語(yǔ)文教學(xué)才是精彩的。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思9
我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地（六）》“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)遇到了下列問(wèn)題：
1、海水有深有淺。
2、夜深了，老師還在工作。
該題目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第一個(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在第二個(gè)句子里是“距離開(kāi)始的時(shí)間很久”的意思。當(dāng)然，后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究之后，我為學(xué)生補(bǔ)充了下列句子：
3、魯迅先生的學(xué)問(wèn)很深。
4、這本書的內(nèi)容很深，初學(xué)者不容易看懂。
5、這件事影響很深。
6、他們的感情很深。
7、這件衣服的顏色是深紅的。
8、河水有三尺深。
其中，第三個(gè)句子的“深”是“知識(shí)廣博”的意思；第四個(gè)句子的“深”是“深?yuàn)W”的意思；第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思；第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個(gè)句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個(gè)句子的“深”是指深度。
從《新華字典》看，“深”共有五個(gè)基本義項(xiàng)，兩個(gè)引申義項(xiàng)：
1、從表面到底或從外面到里面距離大的，跟“淺”相反；
2、從表面到底的距離；
3、久，時(shí)間長(zhǎng)；
4、程度高的'；
5、顏色重；
6、深度；
7、說(shuō)話的分寸。
總而言之，“深“主要表示三種意思：
1、深淺；
2、時(shí)間；
3、程度。
經(jīng)過(guò)一番研究，我回想起一次聽(tīng)崔麗老師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子：
1、鬼點(diǎn)子；
2、日本鬼子；
3、鬼頭鬼腦；
4、真鬼；
5、見(jiàn)鬼去吧！
句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。
看來(lái)，必須對(duì)課本深入鉆研，才能得心應(yīng)手。過(guò)去那種認(rèn)為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現(xiàn)在電子技術(shù)日益深入課堂。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取新的知識(shí)，新的營(yíng)養(yǎng)，才不會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思10
本次《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”安排的是讓同學(xué)們根據(jù)任務(wù)，選擇有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀。
《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”安排的是：
1、讀出示的兩段話，學(xué)習(xí)作者描寫人物神態(tài)的方法；
2、讀出示的片段，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)有條理，有次序地表述自己的觀點(diǎn)。
《語(yǔ)文園地》中“日積月累”安排的內(nèi)容是宋代詩(shī)人朱熹的《春日》。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文，交流不同的文章根據(jù)不同的閱讀目的，選擇有效的方法進(jìn)行閱讀，既能提高閱讀速度又能達(dá)到閱讀目的。
《語(yǔ)文園地》中“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己用喜歡的方式讀《春日》這首古詩(shī)，把字音讀準(zhǔn)，想一想每句話的意思，不懂的詞語(yǔ)借助詞典加以理解。從而感受詩(shī)人珍惜美好春天的'情感。
二、成功之處
上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：《語(yǔ)文園地》中“日積月累”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)巧妙，用闖關(guān)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前老師讓每位學(xué)生都自制了一張闖關(guān)卡。闖關(guān)卡的形式多樣，別出心裁，可見(jiàn)每位學(xué)生的用心投入。課堂上，老師設(shè)計(jì)讀一讀、背一背、譯一譯、試一試四關(guān)，通過(guò)同桌互學(xué)互查、小組合作等形式，讓每位學(xué)生參與到活動(dòng)中，獲得闖關(guān)成功的愉悅，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
三、不足之處
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)，浮于表面，與其說(shuō)是理解詩(shī)意，不如說(shuō)是在背誦詩(shī)意。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，對(duì)詩(shī)的理解都是一個(gè)模式，缺乏新意，缺乏自己的理解，老師此時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：在教學(xué)古詩(shī)《春日》時(shí)，首先揭題。出示《春日》插圖，提問(wèn)：這是怎樣的春天？讓學(xué)生暢談春天。接著初讀《春日》，感知“春”美。然后精讀《春日》，品悟“春”美：同桌或小組間互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。重點(diǎn)把握：“勝日”“尋芳”“等閑”等詞語(yǔ)的意思；理解詩(shī)句的意思；全班交流。最后賞讀《春日》，懂得惜“春”。延伸課文，布置作業(yè)：到大自然中去走一走，看一看，畫一畫你眼中的春天。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思11
一、口語(yǔ)交際
1、做好課前準(zhǔn)備。
機(jī)器人離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，特別是在農(nóng)村的孩子，可能聽(tīng)過(guò)機(jī)器人，但對(duì)于機(jī)器人的本領(lǐng)，有很多同學(xué)可能不了解。因此要求教師在上課前讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電視等渠道簡(jiǎn)單了解機(jī)器人，對(duì)于一些后進(jìn)生或者家庭條件不好的學(xué)生，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助。
2、創(chuàng)設(shè)情景要融入角色。
著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！笨鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！敝挥小昂弥薄皹�(lè)之”，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情景在口語(yǔ)交際教學(xué)中非常重要，《我想發(fā)明的機(jī)器人》這課，我創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)師、老板、主持人幾個(gè)角色，要想學(xué)生更好地融入角色，教師一定要先進(jìn)入角色。所以我在發(fā)布會(huì)一開(kāi)始，就以主持人的角色開(kāi)始發(fā)布會(huì)的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生也就很快地進(jìn)入了角色。
3、互動(dòng)環(huán)節(jié)要靈活應(yīng)變。
在設(shè)計(jì)師與老板的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，作為主持人要靈活應(yīng)變。在設(shè)計(jì)師與老板的交流互動(dòng)時(shí)，作為老板的一方，可能有很多問(wèn)題或者建議要對(duì)設(shè)計(jì)師說(shuō)，設(shè)計(jì)師可能不會(huì)應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)交流中斷的現(xiàn)象。作為主持人，可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)師如何應(yīng)對(duì)，幫助提高交互的深層次發(fā)展，使學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練落到實(shí)處。
二、習(xí)作六
1、教師角色至關(guān)重要。
由于本節(jié)課引導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)主要是以通話故事，一種學(xué)生喜見(jiàn)樂(lè)聞的方式進(jìn)行，因此要想引導(dǎo)有效，作為教師，也要充滿童真和童趣。在講述通話故事的時(shí)候，語(yǔ)言要?jiǎng)尤耍@樣學(xué)生才能很好地進(jìn)入情景。學(xué)生進(jìn)入了童話的世界，這節(jié)習(xí)作課，學(xué)生上得就會(huì)輕松而有趣，就會(huì)由怕習(xí)作課變?yōu)橄矚g習(xí)作課。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生拓寬想象。
未來(lái)的事物可以是衣、食、住、行的每一方面里的種種事物，對(duì)于這些事物，學(xué)生都可以進(jìn)行想象，但是由于學(xué)生的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)有限，能想象到的可能不多，因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，把拓寬學(xué)生想象這一環(huán)節(jié)落實(shí)到位，只有這樣，學(xué)生寫出來(lái)的文章才會(huì)百花齊放。
3、寫作的時(shí)間要充分。
這節(jié)課的內(nèi)容比較多，時(shí)間比較緊，教師在引導(dǎo)的環(huán)節(jié)要緊湊。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)后，學(xué)生都有事物可以寫了，給充足的時(shí)間學(xué)生，他們才能把文章寫下來(lái)。否則，作文沒(méi)寫完，評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)就落實(shí)不了。
三、我的發(fā)現(xiàn)
本次“我的發(fā)現(xiàn)”旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多音多義詞。六個(gè)多音字出現(xiàn)在六組詞語(yǔ)中。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意漢語(yǔ)中一字多音的現(xiàn)象，積累文中列舉的六個(gè)多音字和相關(guān)的十二個(gè)詞語(yǔ)，還可以做些拓展練習(xí)，找找本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中有哪些字是多音字。
四、日積月累這部分包括“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“讀讀背背”兩項(xiàng)內(nèi)容�！白x讀認(rèn)認(rèn)”是低年級(jí)歸類識(shí)字的繼續(xù)，內(nèi)容和調(diào)味品有關(guān)，采用了韻語(yǔ)的形式編排。要求認(rèn)識(shí)的８?jìng)�(gè)生字中，“蒜、醋”是平舌音，“蒜、鹽、咸”是前鼻音，“姜、醬”是后鼻音，要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀讀短文，教師指名朗讀，以檢查學(xué)生認(rèn)字情況。句子的意思可以不作過(guò)多的講解，但可以讓學(xué)生回家后，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，分辨這些調(diào)味品。
五、“讀讀背背”選的是和氣象有關(guān)的農(nóng)諺。這些農(nóng)諺句式工整，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，教師可采用范讀、指名讀、師生對(duì)讀和自讀等多種方式反復(fù)讀，最后背下來(lái)。這些農(nóng)諺只是人們對(duì)氣候現(xiàn)象所做的觀察總結(jié)，不像科學(xué)定律那樣嚴(yán)密、準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然現(xiàn)象，并試著用韻語(yǔ)的方式記錄觀察結(jié)果。
六、寬帶網(wǎng)“寬帶網(wǎng)”是本組學(xué)習(xí)進(jìn)一步的.拓展和延伸。主要培養(yǎng)學(xué)生圍繞專題，通過(guò)多種途徑收集信息的能力，這個(gè)項(xiàng)目有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。本次寬帶網(wǎng)的教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn)。
1、資料搜集要求圍繞科技新聞搜集信息，除了教材中所舉的例子外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看報(bào)、看電視和聽(tīng)收音機(jī)等途徑，搜集更多的和科技發(fā)展有關(guān)的信息。
2、資料整理教材中提示了做剪報(bào)和做卡片兩種信息整理的形式，這兩種樣式都著眼于信息的歸類，以方便資料的使用。
3、成果展示寬帶網(wǎng)的教學(xué)結(jié)束后還要利用各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，交流相關(guān)的科技新聞，可以用“我的科技信息剪報(bào)”或“我的科技新聞卡片”等主題，直接展示學(xué)生資料搜集的成果，也可以分小組辦手抄報(bào)或黑板報(bào)、組織“科技新聞發(fā)布會(huì)”等形式展示自己的活動(dòng)成果。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思12
這節(jié)課，林老師抓住了新課標(biāo)“重發(fā)現(xiàn)，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)了有趣的語(yǔ)文園地，隨著上海世博會(huì)吉祥物“海寶”的出現(xiàn)，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關(guān)，最后孩子們闖關(guān)成功后，還送上禮物：世博各展館圖片�！拔业陌l(fā)現(xiàn)”和“日積月累”這兩部分內(nèi)容是相互獨(dú)立，沒(méi)有密切的聯(lián)系的，這樣的設(shè)計(jì)，能把他們有機(jī)地結(jié)合在一起教學(xué)。
我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后，播放“海寶”的配音激勵(lì)語(yǔ)，而不是教師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè)于被人稱贊的快樂(lè)，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中。還可以給每個(gè)環(huán)節(jié)起個(gè)名稱，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)現(xiàn)）、“美味佳肴園”（讀讀認(rèn)認(rèn)）、“孿生兄弟園”（我會(huì)填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種形式，這些情境新穎，符合二年級(jí)孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學(xué)習(xí)的興趣盎然，不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
新課標(biāo)中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。”二年級(jí)的學(xué)生處于7——8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)積累，加上各學(xué)生的知識(shí)掌握情況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習(xí)興趣，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的規(guī)律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。
1.找規(guī)則：學(xué)生自讀，找規(guī)律，到小組討論，互相補(bǔ)充。教師還適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考，如：在學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？在“讀讀認(rèn)認(rèn)”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì)用什么方法記住這些字？在“我會(huì)填”中引導(dǎo)學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的'詞語(yǔ)。
2.比一比：在“我會(huì)填”中引導(dǎo)學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
3.說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì)讀”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內(nèi)讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會(huì)怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導(dǎo)，而鼓勵(lì)學(xué)生自己思考。
（三）引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，聯(lián)系生活開(kāi)拓運(yùn)用。
語(yǔ)文園地是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掌握識(shí)字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學(xué)生根據(jù)園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現(xiàn)”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規(guī)律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類型的詞語(yǔ)組合練習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語(yǔ)。在“讀讀認(rèn)認(rèn)“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節(jié)，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在學(xué)完了“讀讀認(rèn)認(rèn)”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設(shè)計(jì)一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話，“今天，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學(xué)生朗讀，對(duì)這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識(shí)字是為了運(yùn)用。
總得來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教師能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)分清文章主次、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。
2.了解不同詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思的表達(dá)方法。
3.了解不同習(xí)俗的寓意。
4.學(xué)寫一段文字,提高書寫速度。
5.誦讀古詩(shī)詞,積累優(yōu)美詞句。
一、導(dǎo)入新課。
1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的4篇課文,今天,我們將學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地的內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下本單元的4篇課文,說(shuō)一說(shuō)每篇課文給你留下什么印象。(學(xué)生自由交流)
二、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。
1.現(xiàn)在我們來(lái)交流一下,本單元的幾篇課文讓你學(xué)到了什么?(學(xué)生自由交流)
2.交流《北京的春節(jié)》,課文重點(diǎn)寫了什么?(臘八、臘月二十三、除夕、元旦<舊時(shí)指農(nóng)歷正月初一>、元宵節(jié))為什么這么寫?(突出最具特色的民俗活動(dòng))
3.交流學(xué)習(xí)心得。
�、佟杜D八粥》主要寫了等粥和喝粥兩件事情。其中八兒等粥寫得詳細(xì),一家人喝粥寫得簡(jiǎn)略。八兒等粥之所以寫得詳細(xì),是因?yàn)橥ㄟ^(guò)八兒母子的對(duì)話以及八兒渴望吃粥的心理描寫,更能表現(xiàn)出臘八粥的色香味美,及一家人溫馨美好、其樂(lè)融融的氛圍。而對(duì)一家人吃粥這件事,作者別出心裁地用簡(jiǎn)略生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了一家人吃飽后的情景,對(duì)表現(xiàn)臘八粥的美味,及一家人其樂(lè)融融的氛圍起了錦上添花的作用,使文章結(jié)構(gòu)完整緊湊。
②詳略得當(dāng)能使文章中心突出、條理清晰、表達(dá)清楚。要做到詳略得當(dāng),首先應(yīng)想好要表達(dá)哪些主要內(nèi)容,哪些次要內(nèi)容,然后主要內(nèi)容詳細(xì)寫,次要內(nèi)容則要簡(jiǎn)略。
③寫人的文章,首先確定好想表現(xiàn)的人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì),圍繞中心選材,對(duì)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等進(jìn)行詳寫。
4.小結(jié):讀文章的時(shí)候,分清文章的主次,就能領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的主要意思。習(xí)作的時(shí)候,先想好要表達(dá)哪些主要內(nèi)容,這些內(nèi)容要寫得具體詳細(xì)一點(diǎn),而次要內(nèi)容則寫得簡(jiǎn)略一些。詳略安排得當(dāng),中心突出,表達(dá)才清楚。
三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。
(一)第一題。
讀下面的句子,注意加點(diǎn)的部分,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
課件展示:學(xué)生自由讀后交流:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是“全部”的意思�！坝聤Z第一”“喜獲金牌”“摘得桂冠”“拔得頭籌”都是“取得第一”的意思。這樣寫的好處是什么?(不同詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思,避免重復(fù),讓文章表達(dá)更生動(dòng)。)
(二)第二題。
1.課件展示問(wèn)題:你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎?你還知道哪些寓意吉祥的習(xí)俗?
過(guò)年的時(shí)候吃年糕:寓意萬(wàn)事如意年年高。
過(guò)年的時(shí)候吃魚:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.學(xué)生自由交流。
四、學(xué)習(xí)“書寫提示”。
1.學(xué)生觀察書寫提示里的文字,交流書寫注意事項(xiàng)。
(1)大小相兼。每個(gè)字字形大小不同,存在著一個(gè)字的筆與筆相連,字與字之間的連帶,既有實(shí)連,也有意連,有斷有連,顧盼呼應(yīng)。
(2)收放結(jié)合。一般是線條短的為收,線條長(zhǎng)的為放;回鋒為收,側(cè)鋒為放;多數(shù)是左收右放,上收下放,但也可以互相轉(zhuǎn)換,不排除左放右收,上放下收。
(3)疏密得體。一般是上密下疏,左密右疏,內(nèi)密外疏。被包圍部分大小適宜,周圍留白越小越好。
2.學(xué)生照樣子寫一寫,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。(強(qiáng)調(diào)書寫速度)
3.師生交流、評(píng)價(jià)。
五、學(xué)習(xí)“日積月累”。
1.學(xué)生自由讀“日積月累”的詩(shī)句,注意讀準(zhǔn)“晞(xī)”的讀音。
2.學(xué)生交流詩(shī)句意思,明白時(shí)間是寶貴的,要珍惜時(shí)間。
園中的葵菜都郁郁蔥蔥,晶瑩的.朝露等待陽(yáng)光照耀。
春天給大地普施陽(yáng)光雨露,萬(wàn)物生機(jī)盎然欣欣向榮。
�？帜敲C殺的秋天來(lái)到,樹(shù)葉兒黃落百草也凋零。
百川奔騰著東流到大海,何時(shí)才能重新返回西境?
年輕力壯的時(shí)候不奮發(fā)圖強(qiáng),到老來(lái)悲傷也沒(méi)用了。
(學(xué)生在交流句子意思時(shí),只要大致說(shuō)出語(yǔ)意就好。)
3.多種形式朗讀,熟讀成誦。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。(“少壯不努力,老大徒傷悲”,表明要珍惜時(shí)間。)
4.結(jié)合實(shí)際,學(xué)生談?wù)勅绾握湎r(shí)間。
六、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓住特點(diǎn)介紹事物、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?學(xué)習(xí)了用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思的表達(dá)方法,了解了不同習(xí)俗的寓意,同時(shí)積累了珍惜時(shí)間的古詩(shī)詞。同學(xué)們要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),為自己的理想而努力奮斗。
教學(xué)反思
1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得抓住特點(diǎn)描寫、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
2.通過(guò)詞語(yǔ)比較,了解了不同詞語(yǔ)表達(dá)同一意思的表達(dá)方法。
3.結(jié)合生活體驗(yàn),了解不同習(xí)俗的寓意,豐富了生活體驗(yàn)。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思14
一、 說(shuō)教材
本次教學(xué)活動(dòng)是選自人教版二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》的教學(xué)內(nèi)容。包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“我會(huì)填”三個(gè)部分。 根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，我采取了同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能主動(dòng)參與和積極投入的方式、方法，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)AABB式疊詞的規(guī)律。認(rèn)識(shí)具有相同偏旁的字詞，掌握構(gòu)字規(guī)律。區(qū)別形近字的音、形、意。
2、技能目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，探究、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律的能力。
3、情感目標(biāo)。通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)具有相同形旁的字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)、形近字的規(guī)律，幫助識(shí)字。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字卡、紙制教具（城堡、鑰匙、鎖）
六、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入
出示城堡教具，創(chuàng)設(shè)探索寶藏，闖關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)
習(xí)興趣。
2、第一關(guān) 我的發(fā)現(xiàn)
用分組學(xué)習(xí)合作探究的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)AABB式疊詞的構(gòu)成規(guī)律。
3、第二關(guān) 讀讀認(rèn)認(rèn)
同學(xué)們采用多種方式來(lái)閱讀具有相同偏旁的四組字詞，并通過(guò)玩“找媽媽”、“猜猜我是誰(shuí)”的游戲來(lái)加深同學(xué)們對(duì)形聲字字義的理解。
4、第三關(guān) 我會(huì)填
通過(guò)“芝麻開(kāi)門”的游戲，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)別形近字的字、音、義。
5、總結(jié)
讓學(xué)生體驗(yàn)闖關(guān)成功的`樂(lè)趣，與導(dǎo)入首尾呼應(yīng)。使學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，用好這個(gè)工具，就會(huì)取得更大成功和收獲。
課后反思：
作為一名老師，能夠看到孩子們?cè)谡n堂上學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，臉上出現(xiàn)快樂(lè)的笑容，我感到非常欣慰。我想，教師的作用就是要運(yùn)用自己的智慧，將知識(shí)由難變易，由繁化簡(jiǎn)，深入淺出，變枯燥為有趣，讓孩子們開(kāi)心地學(xué)、快樂(lè)的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。通過(guò)自己的探索得來(lái)的知識(shí)，才能印象深刻。課堂有了樂(lè)趣，孩子們就會(huì)愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)。本次教學(xué)活動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思15
�。劢虒W(xué)反思］
教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會(huì)學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。 語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。知識(shí)在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個(gè)性思辯和眾人智慧的個(gè)性化知識(shí)體系，是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識(shí)框架。活動(dòng)的開(kāi)展首先要考慮的是千方百計(jì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知的歡樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視聽(tīng)等活動(dòng)方式中不斷將知識(shí)積累、儲(chǔ)存。因此，本設(shè)計(jì)意在搭建一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，老師和和學(xué)生一起開(kāi)動(dòng)“知識(shí)快車”，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi)，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的.活動(dòng)，貌似無(wú)序，但卻會(huì)有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運(yùn)作，學(xué)生會(huì)成為真正的知識(shí)主人�！墩Z(yǔ)文園地》的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此。
�。劢虒W(xué)反思］ 本節(jié)口語(yǔ)交際課，教師的角色已發(fā)生變化，由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者。這一探討，有相當(dāng)?shù)姆e極意義，應(yīng)大力提倡。學(xué)生也由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由認(rèn)真聽(tīng)變?yōu)樽约簞?dòng)腦動(dòng)口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。同時(shí)，這樣的堂課也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)者。實(shí)際上課堂重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的重結(jié)果，向重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。原來(lái)那種教師強(qiáng)調(diào)“注意聽(tīng)”的呆板模式，被教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但對(duì)教師的要求可更高了�？谡Z(yǔ)交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練要持之以恒，堅(jiān)持下去。這樣就能養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。需要說(shuō)明的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文雅的舉止談吐，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
�。劢虒W(xué)反思］
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門將“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)板塊之一，目的是要著力體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體。語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”，是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過(guò)程，這種“活動(dòng)”在于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去“工作”，把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，由學(xué)生親自進(jìn)行計(jì)劃、觀察、操作，這本身就創(chuàng)造了生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供自我表達(dá)、獨(dú)立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而去體驗(yàn)挫折、成功、失敗和沮喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情，學(xué)會(huì)與他人合作、交往，實(shí)實(shí)在在地通過(guò)“三自”（自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有發(fā)現(xiàn)、有討論、有創(chuàng)新）和“三動(dòng)”（自動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)）煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在課堂上我們教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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