八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思1
教學(xué)過程是一個(gè)不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的'過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思2
《走進(jìn)分子世界》是本章的第一節(jié)，由于這一章——《從粒子到宇宙》是向物質(zhì)世界的兩極進(jìn)軍，所以學(xué)生在感知這些知識(shí)時(shí)有一定的困難，因此，在教學(xué)過程中，要多注意對(duì)學(xué)生微觀分子模型的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)微觀世界的了解可以說是匱乏的，涉及微觀世界的知識(shí)知之甚少，手頭有又缺乏這方面的書籍，了解渠道有限，想通過自主學(xué)習(xí)來完成這節(jié)內(nèi)容難度較大。所以我主要采取了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象后陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并采用探究方法猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、論證猜想這樣的實(shí)驗(yàn)探究順序得出結(jié)論，再結(jié)合學(xué)生生活中的一些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析來完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
總體上來說，今天這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生掌握較好。整堂課流暢緊湊，細(xì)節(jié)突出。特別是引出分子模型之前的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，效果較好。第一個(gè)是說明物質(zhì)由微粒組成，微粒間有空隙。我是用放大展臺(tái)把鉛筆跡放大，同學(xué)們能夠很清楚地看到一個(gè)個(gè)的微粒，并且空隙也能夠看的清楚。還有第二個(gè)是酒精與水的混合，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后自己提出了關(guān)于分子間是否存在空隙的猜想，我又用黃豆和大米混合舉例，學(xué)生很容易就肯定了自己剛剛的實(shí)驗(yàn)猜想。我要求學(xué)生先小組討論，后選出代表發(fā)言，聽別人的發(fā)言，完善自己的發(fā)言，最終起到鍛煉每一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力的目的。
我發(fā)現(xiàn)：小小的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們理解分子模型都非常重要，所以同學(xué)們一旦對(duì)分子模型有了一定印象之后，再后來的分子動(dòng)理論就能較容易接受了。后來做的一個(gè)分子間有引力的實(shí)驗(yàn)也非常成功：把兩鉛塊粘合在一起了效果很明顯。
在得出分子動(dòng)理論之后，剛好打下課鈴，所以，本堂課任務(wù)基本完成，唯有遺憾是不能再用幾個(gè)例題幫同學(xué)們加深理解。后面的.關(guān)于分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，以及其運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系和分子的作用力的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是很明顯，聯(lián)系知識(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象舉例，學(xué)生的興趣還是很濃的。由于本節(jié)課的內(nèi)容還是比較多的，感覺時(shí)間比較緊張，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮，還可以下節(jié)課再進(jìn)行拓展。
學(xué)習(xí)了這一節(jié)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有繼續(xù)探究的愿望，能夠發(fā)現(xiàn)一些生活中的有關(guān)的現(xiàn)象，但對(duì)物質(zhì)的分子間既有引力又有排斥力不容易理解。只憑自己的處理不是很有效，最好能借助課件或事物進(jìn)行。學(xué)生不太了解無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，在解決實(shí)際問題時(shí)，往往語言的表達(dá)不到位。這可能是因?yàn)槲覀儫o法用肉眼觀察，比較抽象的原因造成的，針對(duì)這一問題，我認(rèn)為作為教師，在對(duì)自己語言的邏輯嚴(yán)密程度要求上我因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足還比較欠缺，為提高學(xué)生的物理語言表達(dá)能力，我應(yīng)首先提高自身素質(zhì)，在教學(xué)方法上首先應(yīng)注意引導(dǎo)的準(zhǔn)確和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還有就是問的問題學(xué)生能夠答出來，但是不夠嚴(yán)密的時(shí)候就應(yīng)該直接指出問題所在，沒必要糾纏不清等。
在以后的課堂教學(xué)中，這些問題我都要時(shí)刻注意，始終要堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思3
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的'準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思4
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對(duì)力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的.探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)（兩個(gè)以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究2，沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念�，F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思5
講完《壓強(qiáng)》這節(jié)課后，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)我仔細(xì)回顧了教學(xué)的全過程，有了如下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、壓強(qiáng)是生活中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)，所以壓強(qiáng)的概念在初中占具著重要的位置，因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。壓力概念是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)，雖然我把握住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但設(shè)計(jì)時(shí)輕視了對(duì)壓力概念的認(rèn)識(shí)。
二、壓強(qiáng)的知識(shí)學(xué)生生活中接觸比較多，但對(duì)概念很陌生，我在教學(xué)中通過類比速度概念的方法讓學(xué)生去歸納，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在施教中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒有及時(shí)把壓強(qiáng)就是壓力的作用效果這一聯(lián)系結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建壓強(qiáng)概念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的.困難。由于這一缺陷，迫使教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析歸納，用時(shí)過多。
三、關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法，我從公式出發(fā)，讓學(xué)生掌握一種運(yùn)用公式分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式分析問題的意識(shí)。學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)，但沒有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來鞏固。
總體而言，我這堂課從設(shè)計(jì)和施使中還是突出了學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性，但細(xì)節(jié)把握不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思6
這是一堂新課講解和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合的課，在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，充分利用了多種教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中我注意了循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，以此來體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我具體體現(xiàn)在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)猜想做到必須有理論依據(jù)上：
猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是學(xué)生在已有知識(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)。
比如在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的.大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生舉例分析或讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，以此先做出簡單的判斷。防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說，使他們在掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思7
課堂剛開始時(shí)，情景設(shè)置的導(dǎo)入激起學(xué)生的好奇和興趣，而問題的提出讓學(xué)生明確課堂研究的內(nèi)容，積極參與到課堂活動(dòng)中。物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都要通過實(shí)驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本課，物理實(shí)驗(yàn)貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，給每位學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步研究教材，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動(dòng)”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，再利用所學(xué)知識(shí)從物理走向社會(huì)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生思維的'發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思8
學(xué)生在學(xué)習(xí)過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動(dòng)滑輪，并了解了定滑輪和動(dòng)滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個(gè)拓展，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費(fèi)力，但是它可以改變力的方向。動(dòng)滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們這節(jié)課來研究使用定滑輪和動(dòng)滑輪在物體移動(dòng)的距離和繩索移動(dòng)距離之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)器材，在一個(gè)直板上標(biāo)出刻度，并用橡皮筋作為做記號(hào)用的材料，因?yàn)橄鹌そ钍强梢砸苿?dòng)的。用這個(gè)作為初始點(diǎn)，這樣看的'數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。
從課堂教學(xué)上來看學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)。提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導(dǎo)講解過程中還有不到位的地方，有時(shí)有些急噪，有的問題還沒有講的很清楚。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要多加注意，使課堂教學(xué)更加完美。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思9
成功之處：磁場是看不見，摸不著的一種物質(zhì)，學(xué)生接受起來比較困難。
我的解決方法是：將一個(gè)小磁針放在講桌上，穩(wěn)定后白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發(fā)生變化。得出磁場的概念——磁體周圍存在著一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)我們把它叫做磁場。磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的。強(qiáng)調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ腵一組曲線，其實(shí)并不存在。在教學(xué)時(shí)我采用了磁場演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場周圍，能形象地顯示磁場分布，非常明顯，另外我還采用了此處分布演示儀，它呈立體分布，效果非常好。
不足之處：學(xué)生對(duì)地磁場的理解不太好，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地磁場的教學(xué)。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思10
下課之后，聽課的老師們提出了寶貴的意見，使我認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足。好的方面是整節(jié)課有條有理，很有邏輯，不管是概念、公式的得出，還是習(xí)題的.講解，都是井井有條。對(duì)于這一點(diǎn)，我倒不否認(rèn)，我覺得物理概念的教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性，更要注重概念的形成過程，注意學(xué)生的發(fā)展性，構(gòu)建概念的重要性，特別是注重基本概念、規(guī)律和原理的理解和掌握,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，要重視能力的培養(yǎng),特別是理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。養(yǎng)成從基礎(chǔ)入手，認(rèn)真分析物理過程,建立合理物理情景的習(xí)慣和能力。
我還有很多不足之處，比如課堂調(diào)控能力較差，語言表達(dá)較單調(diào)，除了專業(yè)語言，這些聽課的老師雖然沒有講，但我自己知道，這也是我今后爭取的目標(biāo)�？偠灾�，這節(jié)課對(duì)我來說受益匪淺，本人在今后的教學(xué)中將更加努力，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思11
在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問題，“針對(duì)牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的.是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思12
物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的七大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的`探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，所以探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課主要以小組合作的形式，學(xué)生有目的有計(jì)劃的進(jìn)行操作，并準(zhǔn)確、如實(shí)地記錄，再通過討論總結(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，辨別實(shí)驗(yàn)方案的合理性、科學(xué)性，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
回顧以前的教學(xué)，我很少注重實(shí)驗(yàn)課。通常是做做演示實(shí)驗(yàn)或者紙上談兵，學(xué)生的感受不深刻，通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，知識(shí)不應(yīng)是教師直接講授，而應(yīng)讓學(xué)生置身于一定的情景中，借助于教師和其他人的幫助，通過意義構(gòu)建而主動(dòng)獲得，只有學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)才是真正意義上屬于學(xué)生的知識(shí)。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思13
第一節(jié)力教學(xué)反思：
本節(jié)課是力學(xué)的第一節(jié)課，與下一章章《力與運(yùn)動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識(shí)體系。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解，即從實(shí)驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實(shí)到解決問題。所以，本節(jié)課力求能使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，有新的發(fā)現(xiàn)。
第二節(jié)彈力教學(xué)反思：
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
第三節(jié)重力教學(xué)反思：
本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法
——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
第八章教學(xué)反思：
第一節(jié)牛頓第一定律教學(xué)反思：
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來．這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
第二節(jié)二力平衡教學(xué)反思：
二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。走下講臺(tái)，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的'相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給?一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極
地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
第三節(jié)摩擦力教學(xué)反思：
這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認(rèn)真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。
二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念
摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置來做，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測力計(jì)靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論并通過改變木塊對(duì)木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)�、合作交流、解決了知識(shí)的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問題的踴躍性，試驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。
在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢。這樣結(jié)合起來更容易理解了。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思14
好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。有時(shí)候用一個(gè)學(xué)生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上接著展示三組大小不同的'鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用。實(shí)驗(yàn)前做一下簡單的演示，提供一點(diǎn)幫助，對(duì)老師來說只是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、操作提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學(xué)生的探究目的明確。在充分動(dòng)手活動(dòng)后，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。
本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學(xué)課中尤為重要。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，用心地去關(guān)注學(xué)生，我想學(xué)生就會(huì)在這一個(gè)又一個(gè)研究活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣定會(huì)越來越濃
八年級(jí)物理下冊教學(xué)反思15
(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中盡量安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)要具有實(shí)驗(yàn)操作方便、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)論容易獲得的特點(diǎn)，適宜初中學(xué)生探究。如：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)?讓學(xué)生通過進(jìn)行自主研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從中獲得最直接的、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，使學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，受到科學(xué)研究方法的教育;從收集的證據(jù)中，總結(jié)和歸納規(guī)律性的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;從實(shí)驗(yàn)的成功中獲得愉悅，為提高學(xué)習(xí)能力和自信心打基礎(chǔ)。
(2)注意教給學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的方法，特別要注意幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)好知識(shí)。允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)獲取或深或淺、這方面或那方面的知識(shí)，不僅不會(huì)使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生為難情緒，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如：“液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律”，這部分知識(shí)是學(xué)生必須知道的，但關(guān)于液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式，可讓學(xué)生根據(jù)自己的需能力選擇學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由空間。
(3)在教學(xué)中，都要從生活實(shí)際提出問題入手，使學(xué)生體會(huì)到物理來源于生活，服務(wù)于生活。認(rèn)識(shí)到：物理學(xué)是有用的，知識(shí)滲透在社會(huì)生活的許多方面，成為現(xiàn)代社會(huì)的重要支柱，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高起重要作用�；谶@種考慮，教學(xué)中可多增加一些小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動(dòng)，習(xí)題中盡量設(shè)計(jì)一些結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際的題目，為學(xué)生提供運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長。
壓強(qiáng)是貫穿這一單元的主干，是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是：壓強(qiáng)的知識(shí)比較抽象，特別是液體壓強(qiáng)的知識(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力;學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)較少;學(xué)習(xí)本單元知識(shí)又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識(shí);解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達(dá)能力。由于固體、液體、氣體它們的性質(zhì)不同，因而對(duì)不同物態(tài)的壓強(qiáng)量度和測量方法等都各不相同，那么，液體的壓強(qiáng)是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中注意：
(1)明確引入“壓強(qiáng)”概念的物理意義。理解壓強(qiáng)的概念，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)壓力產(chǎn)生的效果跟受力面積有關(guān)，相等的壓力能產(chǎn)生不同的效果，日常生活中不少實(shí)例可以說明。為了表示壓力產(chǎn)生的效果，需要引入“壓強(qiáng)”這一概念。
(2)在講壓力概念時(shí)，可采用對(duì)比方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：將壓力和重力進(jìn)行對(duì)比分析。認(rèn)識(shí)到壓力和重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定是由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力的大小與物體重力的大小相等。在講解時(shí)可以畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的'壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對(duì)斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個(gè)力的區(qū)別。
因此，放在水平桌面上的物體，對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重力大小的事實(shí)，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。
(3)明確由于固體和液體的性質(zhì)不同，因此在計(jì)算壓力和壓強(qiáng)時(shí)，要采用不同的方法。在歸納解題思路和方法時(shí)，不但要總結(jié)一般規(guī)律，還要找出它們的特性，簡化分析和計(jì)算過程。
通過觀察大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強(qiáng)是一種客觀存在。托里拆利實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史上一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，不能做實(shí)驗(yàn)可通過看VCD，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的過程和事實(shí)，使學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)大小的由來，并記住標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)的數(shù)值。通過實(shí)例計(jì)算和介紹大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用，使學(xué)生感悟大氣壓產(chǎn)生的壓力大小，并認(rèn)識(shí)物理及其相關(guān)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類生活的影響。對(duì)于氣體的壓強(qiáng)跟體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可利用注射器做實(shí)驗(yàn)，還可以結(jié)合生理衛(wèi)生課列舉人的呼吸運(yùn)動(dòng)，聯(lián)系胸腔、肺氣壓變化進(jìn)行簡單的分析。
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