《狐貍和烏鴉》教案模板集合6篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《狐貍和烏鴉》教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狐貍和烏鴉》教案 篇1
教材分析
《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览�。課文共八個自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。依據(jù)大綱要求，在教學中應用學生為主體的“互動式”教學模式。
第二課時的教學目標及重、難點是這樣設計的：
一、教學目標：
知識目標：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中的對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識狐貍奸詐與狡猾。
能力目標：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位的培養(yǎng)。本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書培養(yǎng)。
德育目標：通過學習課文，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當?shù)牡览怼?/p>
二、教學重點：
加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文，從而進入角色會讀書。
三、教學難點：
通過狐貍說的話與烏鴉的'行為，分析它們的心理活動，從而理解烏鴉上當?shù)脑颉?/p>
四、教具準備：
.課件、頭飾
五、教學過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)動機，引起需求。
1. 板書課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎？說一說，你還想知道什么？（通過這樣的設疑充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。）
2. 學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
3. 對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4. 再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？（此環(huán)節(jié)是先讓學生質穎，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑。對于學生能解答出的疑問老師沒必要再講。所以讓學生通過第2次讀全文，找出學生的難點，帶著這個問題進行學習。因為這是他們自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
（二）發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用在學生充分質疑的基礎上，教師要不斷給學生創(chuàng)設情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設計了以下環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。學習課文1-3自然段
�。�1）看畫面，體會故事現(xiàn)場（生動、詼諧的畫面大大的激發(fā)了學生學習的欲望及好奇心）
（2）看畫面，認識“窩”與“洞”的區(qū)別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置（通過直觀的畫面，使學生的觀察能力得到培養(yǎng)）
（3）讓學生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助.課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點引導讀出“高興”的語氣；接著畫面出現(xiàn)一只饑餓、狡猾的狐貍，師問：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”（這些問題的設計，正好為學生的好奇提供了探討的機會，學生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）
2. 突破難點，有所創(chuàng)新學習4-8自然段
（1）各組讀書討論烏鴉說了幾次話（3次），分段讀文
�。�2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點第3 次對話）（俗話說讀書百遍，其義自見。為了讓學生讀得投入，運用了多種手段，讓學生淋漓盡致地演繹狐貍所說的話，加深對狐貍這種做法的理解，并充分調動了學生自主學習的意識）
�。�3）出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學，討論。（通過學生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動。最后解疑，學生可以說出因為烏鴉太愛聽好話了，所以它雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。）
�。ㄈ�.形象展示，領悟寓意。
課件最后演示出了烏鴉聽了狐貍說的奉承話而上當受騙的結局。（本環(huán)節(jié)設計最主要讓學生輕松地領悟出了“愛聽好話，容易上當”的道理。使學生在學習中受到教育。）
課外延伸：
1.以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事給家人或同學聽。
2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節(jié)。（這些練習，寓學習于活動之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)動手能力，開發(fā)智力，起到促進學生全面發(fā)展的作用。）
《狐貍和烏鴉》教案 篇2
教學目的要求：
1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。
2.理解課文的寓意。
3.學會掌握8個生字的音、形、義。
教學思路：
首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師的導，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
教學時間：
四課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，出示課題。
同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎？誰知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見過烏鴉嗎？它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。
二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)
1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。
(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。
(2)狐貍對烏鴉說：您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！
(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。
2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。
窩洞羽毛差多了
肉哇幾句掉下來
三、教師范讀課文，學生整體感知。
思考：課文講了一個什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)
第二課時
一、導語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請同學們再讀課文。(深入理解課文內容)
二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經過。
1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的`。)
2.默讀課文23自然段。
思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的？找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥直流的意思。)
3.重點講讀47自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：
(1)狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？
(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？
學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結合看圖，幫助學生深入理解。
狐貍想了想，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)
狐貍對烏鴉說了三次話：
第一次：笑著是裝出一副笑臉，您是你的尊稱，為的是討好烏鴉。
第二次：稱親愛的烏鴉、問孩子好，表示親近、關心，再次討好烏鴉。
第三次：羽毛漂亮、嗓子好，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧使烏鴉張口。
烏鴉聽了狐貍的話。
第一次：不作聲，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。
第二次：看了一眼，還是不作聲，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。
第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。
4.朗讀指導：結合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：
狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)
第二次，親近、關切的語氣。(獻媚)
第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結)
烏鴉：表現(xiàn)是愿聽好話，越聽越高興，讀哇時，聲音要適當放低、拉長。
第三課時
一、分角色朗讀課文。
1.同學二人分角色朗讀。
2.全班指名分角色朗讀。
有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。
二、理解寓意。思考：
1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？
2.學了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)
三、識記字形。
重點指導以下字形。
肉：共6筆，和內相比較記憶。
差：半包圍結構，和著相比較記憶。
四、課堂練習。
完成課后24題作業(yè)，并能感情朗讀課文。
附：板書
狐貍
和
烏鴉
寫字訓練
教學目的要求：
1.認讀4個獨體字，復習獨體字的筆順及筆畫名稱。
2.比較獨體字與合體字的變化，觀察獨體字做偏旁時在田字格的位置。
3.把字寫得正確、端正。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、復習獨體字和合體字。
抽讀字卡：1.女、舟、西、雨
2.始船要露
二、觀察比較：(由扶到放)
1.兩組字相比較，請同學們仔細觀察，看發(fā)現(xiàn)了什么？(第一組都是獨體字，第二組都是由獨體字所組成的合體字。)
2.請同學們觀察：女始。始的左偏旁和獨體字女有什么相同和不同。(女字做偏旁時，第三筆橫要改為提。)
書寫時應注意什么？(第三筆由橫中線下往上提。始右邊的臺上下大小差不多�？谝獙懙蒙蠈捪抡�。(請同學們照寫、仿寫、默寫各一個)
3.用上面的方法，觀察比較后三組(培養(yǎng)學生觀察能力和寫字能力。)
(1)舟是船的左偏旁，第四筆橫要改為提。書寫時，船左邊第一筆起筆略高于右半邊。
(2)西做西字頭，第五筆豎彎要改為豎。要書寫時，下邊是女字，不是女字旁，上邊西字頭要寫得略扁。
(3)雨做偏旁時，第三筆橫折鉤變?yōu)闄M鉤。露上邊的雨字頭要寫得略扁(占全字的三分之一)，下邊的路，要寫得左窄右寬，整個字要寫得緊湊。
要求：各照寫、仿寫、默寫一個合體字。同桌二人，互相評價每個字的優(yōu)點與不足。
三、課堂練習。
1.書寫比賽。
2.填字、組字游戲。因班而宜，自行設計。(略)
《狐貍和烏鴉》教案 篇3
教學準備：教學掛圖生字卡片詞語卡片
教學過程：
一、檢查生字的自學情況。
1．出示生字卡片，讓學生認讀。
2．認讀課文。逐句輪讀，把課文讀通。
二、復習并新授
1．《小鷹學飛》一課，我們是怎么讀懂課文的？借助課題。
我們用同樣的方法來學習這一課。
2．分析課題：（1）讀懂狐貍（2）讀懂烏鴉
印象中的狐貍印象中的烏鴉
3．自讀課文。
4．交流反饋
梳理課文的幾個要點：
l你從哪里讀出了狐貍的狡猾？學生談。
從學生的發(fā)言中小結出“語言表現(xiàn)”，導讀第一次語言后，引出“動作表現(xiàn)”。
狡猾的動作表現(xiàn)，語言表現(xiàn)。（詭計多端，不可信任。）
第一次語言：親愛的烏鴉，您好嗎？——板“問好”。它是真心要問好嗎？加上動作表現(xiàn)再讀。引出“動作表現(xiàn)”。這個主意有沒有成功地幫狐貍把烏鴉嘴里的`肉搞下來？
第二次語言：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？——一招不成，又出一招，板“孩子”。是真心問候烏鴉太太的孩子們嗎？討好。有沒有動作表現(xiàn)？加上動作再讀。
第三次語言：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可差多了。您的嗓子真好聽，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！——第二招又沒有成，第三招是非成不可了，狐貍這樣想，所以第三次它又說了什么樣的話？板“贊美”。
第三次說的話應該怎么樣讀才能把狐貍的心思讀出來？
師：你讀得真好，如果加上討好的動作就更好了。狐貍這次動作更顯親熱了，指名再聲情并茂地試讀。
狐貍為什么要說這些話？（學生談）——正如我們小朋友讀出來的一樣，這真是一只狡猾的狐貍啊。
這次狐貍的話說得太好聽了，把這只烏鴉夸贊得心花怒放啊。
l這是一只什么樣的烏鴉？
從這件事我們懂得了什么道理？引導從狐貍身上得到啟示和從烏鴉身上得到啟示這兩個方面說。
l師全課小結（略）
三、布置作業(yè)。
這個故事真有趣，你會把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？
課堂中練習練習。要求：開頭要交待清楚，老師引述第一小節(jié)。其他敘述根據(jù)板書，最好聲情并茂動作表演。
教學反思：這節(jié)課的教學，本著自己一直以來堅持的“用教材教給學生學習的方法”這個觀點實施教學。期望通過本課的教學使學生既鞏固本單元的主要學習方法，又讓學生在運用方法學懂課文內容的過程中理解一些重點的字詞，學會朗讀，理清課文內容。但是實際操作時，由于沒有很好地預設學生的生成并將各種應付的策略“成竹在胸”，所以駕馭課堂就顯得有點勉強。課堂效益的產出欠優(yōu)。懇請各位老師多多批評指正，本人一定虛心接受。
《狐貍和烏鴉》教案 篇4
教學目標：
1、進一步朗讀課文，理解狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的。
2、正確，流利，有感情在朗讀課文。
教學重點：
重點理解四至七段課文內容。
教學難點：
理解寓意。
教具準備：
VCD，光盤，學習目標，（幻燈片）
教學過程：
一、復習導入新課
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，還記得課文寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事嗎？
2、我們已經知道了烏鴉找到一片肉，狐貍看到了又是怎么想，怎么做的，這節(jié)課我們重點學習課文的'第四到第七自然段。
3、揭示學習目標。（指名讀）
二、學習第四到七段。
1、看課文錄像，請同學們注意狐貍和烏鴉的每一個動作，注意它們說了些什么？
2、自學課文四到七自然段，找找狐貍對烏鴉說了幾次話？都說了些什么？用曲線畫出來。
3、學生匯報。（出示課文投影）
4、烏鴉聽了這三次話，有什么反應？
5、分組討論。
三次話有哪些不同，狐貍為什么要這樣說？說得對不對？烏鴉是怎樣上當受騙的？
�、僬埡偟谝淮魏偷诙蔚恼f的話。
�、跒貘f為什么不做聲，我們來演一演就懂了，想演嗎？（師生共同表演）
③請兩位同學分別戴上頭飾上臺表演，其它同學想想狐貍說的是真話，還是假話？
�、転貘f聽了怎么樣？狐貍有什么反應？有沒有聽烏鴉唱歌呢？（齊讀最后一段）
三、.總結全文。
四、質疑問題。
五、朗讀全文。
六、作業(yè)
狐貍喜歡聽（），上了狐貍的當。
板書設計：
12 狐貍和烏鴉
饞 得意
騙肉 掉肉
上當了
《狐貍和烏鴉》教案 篇5
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)摹５诹匀欢�，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。
學習目標：知識與能力目標：
*有感情地朗讀課文，自主識記生字。
*激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。
過程與方法目標：
*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。
情感態(tài)度價值觀目標：
*在教學過程中，盡量激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
設計理念：
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現(xiàn)，才能激起學生求知的欲望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心弦，實現(xiàn)學生、教師、文本之間積極主動的對話。
教學過程：
師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：狐貍、烏鴉
師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……
師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？
生：自己從書里找答案。
[設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]
師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
�。▽W生自己讀書）
[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。]
師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？
學生躍躍欲試。老師指名讀書。
師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習把課文讀會就可以了。
（學生自由讀書）
師：通過讀書你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當�！�
師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲�，F(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]
�。ǔ鍪竞偟膱D片）
師：同學們，你們看誰來了？
生：狐貍。
師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
[設計意圖：通過創(chuàng)設情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）
師：誰來把狐貍饞嘴的.樣子讀出來？
�。ㄉx）
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話�！昂傪挼闹绷骺谒！�
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。
[設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]
�。ㄉ杂勺x書劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？
�。▽W生分組討論）
師：狐貍說了幾次話？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應？
生：烏鴉沒有回答。
師：狐貍第二次是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
�。◣熒餐硌荩�
[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了�！�
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。
（教師指名，學生讀。）
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四、五自然段。
[設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。]
師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。
（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：誰的叫聲好聽？
生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？
生：為了騙烏鴉開口說話。
生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過、后悔、傷心……
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽 ，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
[設計意圖：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]
師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話�！�
生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]
�。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）
師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？
師：我們來當評委，評評誰演的好。
�。▽W生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）
師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？
生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。……
[設計意圖：加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。]
師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？
生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！
[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。]
教后反思：
我在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。
課臨結束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。
《狐貍和烏鴉》教案 篇6
一、教材分析。
《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢�，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
二、設計理念。
1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
三、設計思路和特點。
1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。
如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會“自主、合作、探究”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的'教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。
2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！遍喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
四、教學目標。
1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)�，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
五、課前準備。
1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。
六、教學設計流程。
（一）故事導入，揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。
聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
�。ń虒W提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）
設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。
�。ń虒W提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）
�。ㄈ┭凶x重點，探究感悟。
（教學提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览�。�?/p>
1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。
2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。
（教學提示：這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這里，老師要相機發(fā)問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）
設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。
3、研讀第一句話。
多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”
�。�1）讀——要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：
a、應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）
b、狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
�。ń虒W提示一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）
�。�2）想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）
4、研讀第二句話。
多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
（1）讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）
�。�2）想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）
5、研讀第三句話。
多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
�。�1）讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�。�2）想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
（3）教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）
�。�4）小組交流評議。
（5）匯報。
�。ń虒W提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。）
設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。
（四）表演遷移，開發(fā)潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
�。ń虒W提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）
（五）總結明理，擴展延伸。
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