阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案范文匯總五篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文�？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)。“細(xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問題,學(xué)生的課堂問題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽課心得
教學(xué)過程 心得或建議
一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書,讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫,知道書的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。
2、學(xué)生讀書,圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒有名字?這說明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?
5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問題,學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的'說到“買書”一事,教師就事說事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(zhǎng)是怎樣買到書的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形:“三哼經(jīng)有沒有?”“沒有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……
教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽讀的積極性,又自然過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書買回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的一本書?為何稱為寶書?
學(xué)生齊讀24、25段,交流。
再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。
再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書時(shí)學(xué)生加上一些語氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。
3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問,引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。
再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫法。
6、給阿長(zhǎng)寫挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書上聯(lián):無名無姓無家庭;
學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。
導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。
啟發(fā)思維,過渡自然。問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確,以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語文的味道。學(xué)生動(dòng)起來,課堂鮮活起來了。
再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。
自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣人?
2、把握課文中作者情感變化過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法?
3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計(jì)思路:
本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復(fù)活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。
三、整體感知
(一)仔細(xì)默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情? 依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出阿長(zhǎng)性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)形象。
3、依照文中時(shí)間次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)感情態(tài)度詞句，對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣思想感情?
(二)師生共同討論歸納。
要點(diǎn)提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫了：“長(zhǎng)媽媽”名字來歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛護(hù)。
講“長(zhǎng)毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽無知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》事，他卻真買了回來，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。
長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對(duì)他講長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
第二課時(shí)
一、精讀課文
(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情?作者對(duì)這些事態(tài)度是怎樣?
2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)同情、懷念與贊美?
要點(diǎn)提示：
1、寫了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。
2、首先，文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”， 焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝�，而是由他“塞在我嘴里”�?/p>
其次，阿長(zhǎng)說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對(duì)這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”故事，令人捧腹同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽無知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對(duì)于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意是什么呢?
(二)齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事態(tài)度?用了什么樣表現(xiàn)手法?作用是什么?
3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”?
4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
要點(diǎn)提示：
1、事情起因：“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新敬意。
2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶，別人又不肯真實(shí)回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比寫法，突出了長(zhǎng)媽媽善良和對(duì)“我”細(xì)致入微關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情手法。
二、討論交流
在你童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象普通人?你怎樣看待他們?談一談你想法和感受。四人一組討論交流。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3
知識(shí)目標(biāo)
1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語。
2.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
能力目標(biāo)
1.體會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
2.了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.了解散文組織材料的線索，了解作品中細(xì)節(jié)的寫法和作者先抑后揚(yáng)的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過欲揚(yáng)先抑的寫法深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者的的深厚感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》�！渡胶＝�(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)
三、整體把握，理清思路
1.聽讀課文，初步感知，積累字詞
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 懼憚
2.文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么?
學(xué)生交流，教師明確：
�、俪Ｏ矚g切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺時(shí)擠得我無法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買《山海經(jīng)》
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
3.作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的?默讀課文，在文中畫出，再?gòu)恼Z句中提煉詞語概括出我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化線索。
我對(duì)阿長(zhǎng)最初是 后來，對(duì)她的偉大的神力長(zhǎng)生了空前的、特別的 ;而隨著時(shí)間的推移，這種敬意逐漸 ，特別是當(dāng)長(zhǎng)媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底 ，我還開始 她;但是我最終還是對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的 。
4.整理作者情感線索：
不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )
5.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導(dǎo)致了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化?請(qǐng)參考下面的語言形式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“我不大佩服甚至討厭她，是因?yàn)樗炙祝@從文章第3自然段中對(duì)長(zhǎng)媽媽的一系列行動(dòng)描寫中看出來。”
(1)我不大佩服甚至討厭她，還因?yàn)樗?/p>
(2)我對(duì)她產(chǎn)生了特別的敬意，是因?yàn)?/p>
(3)后來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因?yàn)?/p>
(4)我之所以后來又對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生新的敬意，是因?yàn)?/p>
四、分析人物
1.人物--阿長(zhǎng)(外貌、動(dòng)作、語言)(用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說話。)
A.切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖--饒舌多事。
B.擺大字等細(xì)節(jié)描寫。--不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
C.元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”--雖是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。
D.交給“我”很多道理--也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。
E.講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無知和純樸。
F.買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。
阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
五、作業(yè)
1.積累文中詞語。
2.結(jié)合研討與練習(xí)三進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、探究課文
1.仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分
�、佼�(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
討論、明確：
“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
�、诋�(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?
討論、明確：
當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
�、勰阍鯓永斫馕闹姓f的阿長(zhǎng)“確有偉大的.神力”?
討論、明確：
因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰也沒有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。
二、質(zhì)疑探究
1.作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥：
對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”教師追問：同學(xué)們注意到作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”前后的稱呼發(fā)生變化了嗎?
學(xué)生交流后教師總結(jié)：不同的稱呼標(biāo)志不同的身份，文章前部分多用“阿長(zhǎng)”來稱呼，用的是抑筆，后部分筆鋒一轉(zhuǎn)，用的是揚(yáng)筆，所以稱呼也跟著變化。這就是本文寫作手法的一大特點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑。
2.寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是如何買到的?為什么此前此后反而寫了不少?
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：給讀者一個(gè)廣闊的想象的空間。
3.魯迅是怎樣描寫阿長(zhǎng)的?這些描寫有什么特色?學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
A.抓住最富有特征的來寫，如寫阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子。
B.適當(dāng)用修辭。如寫阿長(zhǎng)的睡相時(shí)用了比喻。像個(gè)“大”字。
C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時(shí)有時(shí)是動(dòng)作、神情、語言相結(jié)合。
D.靠鋪墊。如寫買書時(shí)，不寫買的過程，而寫之前之后，給讀者想象的空間。
4.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實(shí)寫照。
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長(zhǎng)媽媽，從魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛的細(xì)節(jié)，讓愛我們的人不會(huì)白白的付出。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4
創(chuàng)意說明
本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng)新三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。對(duì)課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問，給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
大家一定還記得“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(zhǎng)媽媽是位什么樣的人？今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)她。
二、整體感知
�。ㄒ唬┳屑�(xì)默讀課文，掌握生字詞。
�。ǘ┧伎枷铝袉栴}，小組自由討論。
1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？
依課文記敘順序列出。
2、阿長(zhǎng)是一個(gè)
什么樣
的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。
再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？
（三）師生共同討論歸納。
�。ㄋ模┟鞔_：一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X時(shí)擠得我無法翻身
�、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
�、拗\害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的.繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者
顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問難。
學(xué)生對(duì)閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。
四、
想象創(chuàng)新
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
附：板書設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
感知人物
煩瑣、愚昧、迷信
善良、樸實(shí)、真誠(chéng)
拎出線索
不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
想象創(chuàng)新
緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
此設(shè)計(jì)以感知人物形象開始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過程線條單純，以一個(gè)問題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
4、 領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
5、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1 、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？（學(xué)生回憶亂答）對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。 板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、字詞預(yù)習(xí)檢查
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）
詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 駭（ ）
�。ǘ橄铝性~語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
�。�、莫（名）其妙 （ ）
Ａ 名字 Ｂ 說出 Ｃ 名譽(yù) Ｄ 有名的
�。病ⅲ睿┠畈煌� （ ）
�。� 惦記，常常地想 Ｂ 念頭 Ｃ 讀 Ｄ “廿”的大寫
�。场ⅲㄊ瑁⿷� （ ）
�。� 分散 Ｂ 不親密 Ｃ 粗心 Ｄ 不熟悉
�。础┈嵵ㄖ粒� （ ）
�。� 極 Ｂ 以至 Ｃ 到 Ｄ 至于
�。ㄈ┞爩�
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
1、 學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
2、 請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
3、 教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；再寫講長(zhǎng)毛的故事；最后寫了長(zhǎng)媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的'敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫？
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮；喜歡切切察察；對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（－）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：（目標(biāo)1）
長(zhǎng)媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我?"她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說：阿媽，，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她塞在我的嘴里�?/p>
2．說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛我的，不然她也不會(huì)這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對(duì)于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）全班齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為我買的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因，經(jīng)過。結(jié)果。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事鐃多事，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)，善良，淳樸，關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
事情的起因：我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向我問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買來了。
結(jié)果：我深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
最后兩個(gè)自然段。直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的地母啊”是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
總結(jié)：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。
3、學(xué)生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
4、請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？（指名回答）
是一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。她饒多事，不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇，，熱情，樂于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。
三、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒牵�(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。
第三課時(shí)
一、精典剖析
�。�、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
�。�、當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？
�。�、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
５、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
�。�、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？
�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？
解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
�。薄⒚鞔_問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了�！�
說明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
�。�、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！�
說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
�。�、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
�。础⒚鞔_問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
�。�、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
�。丁⒚鞔_問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、 語言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。
７、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。
“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不
識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，
全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。
因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、
關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
（三）小結(jié)
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、作者的思想變化軌跡是什么？
3、通篇的寫作手法是什么？
4． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
五、布置作業(yè)。
1、 完成課后練習(xí)題三。
2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
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