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關(guān)于《三顧茅廬》教案錦集十篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《三顧茅廬》教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三顧茅廬》教案 篇1
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過對(duì)語言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)過程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的'故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生字。
（2）認(rèn)讀詞語。
（3）指名分段朗讀課文。
�。�4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
（三）、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
�。ㄎ澹�、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
《三顧茅廬》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過對(duì)描寫劉備的神態(tài)、語言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教具準(zhǔn)備：
1、蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件
2、有關(guān)《三國(guó)演義》故事的資料等。
教學(xué)過程：
一、播放《三國(guó)演義》主題歌，談話導(dǎo)入
1、播放《三國(guó)演義》主題歌
2、中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做“三國(guó)”，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
(生補(bǔ)充：《三國(guó)演義》)
3、你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物?(生交流)
4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——
張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——
5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?
看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
(說對(duì)的要表揚(yáng)，說錯(cuò)的.也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇氣……)
2、解釋課題，補(bǔ)充課題。
引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說一說。
(生講述)
過渡：其實(shí)，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。
板書：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)
(認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍
3、“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?
(上官、夏侯、司馬、玄武……)
4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。
5、由這個(gè)題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)
6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時(shí)正音)
7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。
三、默讀課文，理清層次
1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。
2、交流討論。
四、播放課件欣賞：動(dòng)畫演示故事、配樂朗讀課文
五、作業(yè)
1、深層讀悟課文。
2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。
《三顧茅廬》教案 篇3
教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過程：
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
�。ㄈ├砬逦恼旅}絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的.開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
《三顧茅廬》教案 篇4
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的`事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
２、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入�！度龂�(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
�、鄹兄饕Y(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥
《三顧茅廬》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體
主要板書：
7、三顧茅廬
劉備
諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意
雄才大略
教學(xué)過程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）
師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？
（學(xué)生回答）
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來打動(dòng)諸葛亮的）
�。ò鍟赫\(chéng)心誠(chéng)意）
教學(xué)板塊之一
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
附：引導(dǎo)要點(diǎn)：
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)
出示：
張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！
劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生：學(xué)生練讀
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀
角色讀，評(píng)讀
齊讀
生二：見面之前，劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍
生：練讀
師：指名讀
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)
教學(xué)板塊之二
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
生：
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）
師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
教學(xué)板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
見面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的.分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生
所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）
再讀劉備的話
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
齊讀
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�
師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國(guó)演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學(xué)生交流
�。▽W(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）
生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻
師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）
能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語那就是（生接：雄才大略）
師：我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？
�。ㄉ涣鳎�
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩
教學(xué)板塊之三
遷移練習(xí)
師：隆中美不美？
生：
師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究
交流
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
讀，讀出美感
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
《三顧茅廬》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的`雄才大略嗎?從哪里可以看出來?
(讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�！边M(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么?
(思考：從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖�，劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
3.感受課文通過人物語言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.感受課文通過語言、動(dòng)作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。
2.學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。
3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠(chéng)，其意到底有多真？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請(qǐng)諸葛亮出山的時(shí)候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。
二、悟語言，感受拜訪前初印象
1.誰來讀一讀第2自然段？
2.朗讀指導(dǎo)張飛的話
讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（指讀）
就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）
張飛說的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）
一句話，一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著的魅力�。R讀）
3.指導(dǎo)朗讀劉備的話
從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對(duì)人才的——
一句斥責(zé)之言，我們聽出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重啊�。R讀2小節(jié)）
二、品動(dòng)作，感受等候時(shí)的深印象
1．過渡：劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中，請(qǐng)大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心？用筆畫出來。
2.交流
▲下馬步行
“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補(bǔ)充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì)落轎，武官就會(huì)下馬，以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）
這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）
▲兩個(gè)“輕輕地”
輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。
▲恭敬等候（這段話還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬，是什么詞）
�。ǔ鍪尽肮ЧЬ淳础保┮黄鹱x這四個(gè)字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個(gè)詞。
想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬
讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的.尊重。（練讀、指讀、齊讀）
劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長(zhǎng)一會(huì)，起碼也得一個(gè)小時(shí)，“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)覺得怎樣？《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動(dòng)人的情景啊！
一個(gè)在草堂上躺著，一個(gè)在臺(tái)階下——
一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——
一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——
從這些鮮明的對(duì)比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。有沒有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。
3．師小結(jié)：尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠(chéng)心，恭恭敬敬等出了誠(chéng)意，諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意和尊重人才。（板書）
三、想形象，感受相見后的歡愉
1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——
2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請(qǐng)？（板書）
3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天�！�
三顧茅廬前，劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說——
4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
就像魚兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語就是——（如魚得水）
魚和水是什么關(guān)系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？
這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。
5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�
�。ㄒx）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。
明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山。
諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，你們看，作者通過人物的語言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。通過對(duì)環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動(dòng)作，可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫，運(yùn)用比喻等修辭手法。
五、背誦環(huán)境描寫片段
他們來到隆中，只見那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦三四自然段
2.重溫《三國(guó)演義》
板書： 8三顧茅廬
�。ㄕZ言、動(dòng)作） 劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才
�。ōh(huán)境、比喻） 諸葛亮 雄才大略
《三顧茅廬》教案 篇8
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，田字格前面的6個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機(jī)才能探知它的秘密。現(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬
生：老師，你寫的“茅”錯(cuò)了，應(yīng)該是草字頭的。
師：噢，草字頭的，說明這個(gè)字指什么？（草，老師加上草字頭）
那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）
師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對(duì)，諸葛是個(gè)復(fù)姓，應(yīng)該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復(fù)姓？（東方、歐陽、慕容……）
師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個(gè)“三顧”你體會(huì)到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。）
二、初讀課文
1、范讀。
提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？
2、自讀課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自讀情況。
�、贆z查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論
b.重點(diǎn)字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
c.理解有關(guān)詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
�、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）
辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入（課題切入感知課文）
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了-----（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。誰能用自己的話說說這個(gè)故事？
二、新授（精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意、雄才大略）
教學(xué)版塊一（感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意）
�。ㄒ唬┱w感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意
1、一讀——大聲朗讀。
過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文（加深對(duì)課文的整體感知。）
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧�、……如果不是……就不�?huì)……”
提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。
當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。（對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。）
3、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一一樣的意思。
劉備是邀請(qǐng)諸葛亮出山。（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）
�。ǘ⒓�(xì)讀課文，從對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（讀—找—說—悟—讀）隨機(jī)
過渡：
�。薄涞恼嫘牡降子卸嗾\(chéng)？真情到底有多真？還需要我們進(jìn)一去讀讀課文，細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，找找可以劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，感受感受。
2、學(xué)生默讀課文。
3、交流。
對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（張飛與劉備的對(duì)話）
當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（出示）
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”
�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
�。�2）指導(dǎo)“嚷”
a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個(gè)別讀，體會(huì)出嚷。
b自己練讀，指名讀出猛張飛。
c引導(dǎo)想象：張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）
d師：從一個(gè)“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對(duì)諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）
（3）指導(dǎo)“捆”（學(xué)生點(diǎn)到即可，不說也不要緊）
師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無禮。
�。�3）引導(dǎo)：劉備怎么說？
a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多！）
師：——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
b誰來用斥責(zé)的`口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。
誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）
c師生分角色讀對(duì)話。
教師導(dǎo)：短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對(duì)諸葛亮的無禮。更讓我們體會(huì)到了劉備求賢的急切，對(duì)諸葛亮的敬重。劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀！
行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意
1．師：除了劉備和張飛的對(duì)話，你還從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠(chéng)意？（學(xué)生讀有關(guān)語句）
2．你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠(chéng)意的。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：
（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導(dǎo)生自己說體會(huì)）
或師引導(dǎo)t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！薄鞍肜锏氐臅r(shí)候就下馬了，這說明劉備很有誠(chéng)意�！�
t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米�！�
t繼續(xù)問：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來呢？”
s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮�！薄皠湎埋R步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠(chéng)意地尊重他。”
t再問：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”
s：“將軍�！薄坝猩矸莸娜�。”
很多s馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師，對(duì)他像自己的老師一樣尊敬�！�
（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門�！�
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯�！�
（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠(chéng)）
“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？
（彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬）
t：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
師：你會(huì)對(duì)誰這么恭恭敬敬呢？
�。ㄐ〗Y(jié)：看來，劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說說劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？
�。▽W(xué)生想象的語言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去�！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�
�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。”
生談體會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等�。恳粋�(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)過去了----他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”
師：僅僅半天嗎？一個(gè)時(shí)辰就是？
師：古時(shí)候，一天一夜分為十二個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰約是現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)站一個(gè)還躺著。（看圖）
師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。
轉(zhuǎn)折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備------？劉備為何那么“快步”？
�。鼻械叵Ｍ姷街T葛亮，反映出劉備求賢若渴）
小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦�。ㄓ^看動(dòng)畫）
帶著體會(huì)齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面�！弊⒁鈽�(biāo)出的關(guān)鍵詞。（出示）
教學(xué)板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）
過渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)呢？肯定諸葛亮是個(gè)不同尋常的人物。通過上節(jié)課的初步認(rèn)識(shí)，你覺得諸葛亮怎樣？
師引導(dǎo)：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡(jiǎn)單寫了一寫。請(qǐng)大家讀課文的3、4、5小結(jié)，找到有關(guān)語句，并說說體會(huì)。
環(huán)境烘托體會(huì)性格：
師：其實(shí)，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。
出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待
時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？
t：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）
t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
師：這里景色宜人，誰來讀好它？
齊讀
分析形勢(shì)體會(huì)大略（第四小節(jié)）
師：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。
t這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開）
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
s孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……
t紛，紛亂，爭(zhēng)斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……
t當(dāng)時(shí)諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢(shì)，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----�！懊┤D開”你是怎樣理解的呢？
s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了
t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。
師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是有謀略。確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。
出山戰(zhàn)況驗(yàn)證才華
t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個(gè)成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）
t：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)，對(duì)劉備有多么重要。難怪劉備會(huì)三請(qǐng)諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。
三、延伸拓展深華中心
t：（延伸）學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認(rèn)識(shí)了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對(duì)你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠(chéng)懇，謙虛 不要擺架子 對(duì)人要尊重……）
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）
只有尊重人才，才能干一番大事。
四：作業(yè)：
1、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正！）
班里有多少人看過或聽過《三國(guó)演義》故事？（一半）
建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽�？凑l的故事最能打動(dòng)人的心。
板書：
三顧茅廬
劉備（如魚得水）諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
�。�1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。
�。�2、生寫
（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：
引導(dǎo)學(xué)生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。
4、自由練說，同桌說，指名說。
三、背誦課文3、4節(jié)。
四、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》教案 篇9
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。
1、用自己喜歡的.學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
�。ㄑ浴⑿�、神態(tài)）
問又問
失望而回
張飛
（言、行、神態(tài)）
失望而回
�。�1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
�。�2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
�。�1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
�。�3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
�。�4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
�。ㄈ┱n外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇10
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開。
二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰看過電視劇《三國(guó)演義》?誰還看過小說《三國(guó)演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山， 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個(gè)方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的`性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。
今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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