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后進(jìn)生輔導(dǎo)具體措施
在日常生活和工作中，越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到措施，措施是一個(gè)漢語詞語，意思是針對(duì)某種情況而采取的處理辦法。那么你真正懂得怎么寫好措施嗎？下面是小編為大家整理的后進(jìn)生輔導(dǎo)具體措施，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)良好基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問題常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不主要參予課堂討論的原因主要有：“我實(shí)在提不出不同的意見”，“算了老師不會(huì)讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言”，“我有不同的意見，但是擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑”，有這些成見在作祟，因此，他們?cè)谟懻搯栴}時(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。深知如此消極的現(xiàn)象，教師必須對(duì)學(xué)生看清楚：
一、消除心理障礙，強(qiáng)化參與意識(shí)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)脆弱的工作，首先要重視非智力因素的培植，不僅要教好，還要關(guān)心、熱愛后進(jìn)生，使師生之間形成“情感共鳴”從而使這部分講授學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。另外，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度國(guó)防教育發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)人才，從而較好使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
1、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師各門要充分利用這些各學(xué)科，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的興趣。
2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學(xué)生輕松，愉快，自覺主動(dòng)的參與教學(xué)過程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份順便關(guān)心‘愛護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生同樣如前所述是優(yōu)等生要尊重他們，無論后進(jìn)生說出多么離奇喊出的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問，所得到的雖然都應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以在答，不完整可以補(bǔ)充，沒想好可以再想，不明白可以發(fā)問。為后進(jìn)生創(chuàng)造這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，萬一老師批評(píng)的顧慮。
3、提供成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)參與機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)成功是促進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，并使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信不斷提高和勇氣。
4、優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學(xué)生編成小組。編組時(shí)按以下幾種媒介形式實(shí)施。
�。�1）、師生組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)著力點(diǎn)可用提示、暗示的方法，奇妙美妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，或使他們發(fā)表的意見完整、語句通順。但老師要注意平易近人，讓學(xué)生接近你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生先做出反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的語言，贊揚(yáng)的目光，商量的口氣。
�。�2）、差異組合。即合作學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和符合規(guī)定后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。
�。�3）、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取與不同性格、不同塞里西愛好的同學(xué)交往的本錢，在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成向他們學(xué)習(xí)的能力，與人交往和合作的能力。
二、不同類型的后進(jìn)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。
根據(jù)學(xué)生在綜合師生素質(zhì)上的差距，后進(jìn)生大體分為四類：
（1）暫時(shí)困難型；
（2）能力不足型；
（3）動(dòng)力不足型；
（4）整體性困難型。如何轉(zhuǎn)化這些高中學(xué)生，則需要老師“對(duì)癥下藥”。由于究其原因后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有的后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用工”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
1、對(duì)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業(yè)也會(huì)抄錯(cuò)，若老師評(píng)過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉(zhuǎn)化大學(xué)生問題學(xué)生工作的難點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生的上述敵手，在教學(xué)過程中應(yīng)特殊照顧這些學(xué)生，對(duì)待他們要格外“偏心”，實(shí)施八優(yōu)先：
（１）接受教育優(yōu)先，為后進(jìn)生專門召開一次談心會(huì)，專門舉辦基礎(chǔ)知識(shí)講座等，不斷為他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷；
�。ǎ玻╊C發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)優(yōu)先，為后進(jìn)生設(shè)置專門的進(jìn)步獎(jiǎng)或鼓勵(lì)獎(jiǎng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
�。ǎ常┱n內(nèi)外輔導(dǎo)優(yōu)先，讓后進(jìn)生多擁有被教師醫(yī)護(hù)的時(shí)間；
�。ǎ矗┡淖鳂I(yè)優(yōu)先，首先批改埃唐佩縣的作業(yè)，并在精批、細(xì)改方面下功夫，在表揚(yáng)性批語上搞出科研；
（５）評(píng)講作業(yè)優(yōu)先，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)多指點(diǎn)、進(jìn)步多肯定；
�。ǎ叮⿲W(xué)生搶答時(shí)，讓后進(jìn)生優(yōu)先答，并充分肯定熱情；
（７）指定答問時(shí)，簡(jiǎn)單的問題問后進(jìn)生，答對(duì)了就表揚(yáng)，答錯(cuò)了，聽別人答對(duì)了其后再仿答；
�。ǎ福┱n堂板演時(shí)，簡(jiǎn)單的習(xí)題優(yōu)先讓給后進(jìn)生，讓他們的進(jìn)步得以展示出。
2、對(duì)能力不足的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生各方面的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師不能對(duì)這類學(xué)生視為美夢(mèng)，對(duì)他們要適當(dāng)做一些課外輔導(dǎo)優(yōu)先補(bǔ)救工作，幫助他們具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理問題方面的障礙，以及通過形像實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外實(shí)驗(yàn)、多媒體多媒體課件讓這類學(xué)生更具體情況，更深刻地理解概念和規(guī)律，并掌握解題技巧。對(duì)這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，促使他們逐步改變學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)紕漏，采取相應(yīng)措施或進(jìn)行補(bǔ)救。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，做到當(dāng)堂當(dāng)天清，不留下知識(shí)死角。
3、對(duì)動(dòng)力不足的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生相對(duì)或多或少，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的50%以上。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，他們?cè)馐苁艿降纳鐣?huì)影響是非常非常大的。例如學(xué)生中所獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，沒有理想，因而學(xué)習(xí)上無推進(jìn)力；另一類是單情父母，老師多數(shù)忙于生計(jì)，有的沒有精力教育孩子，有的對(duì)子女沒有希望，這也是形成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。第三類是留守幼童，他們貧乏父母的關(guān)懷，性格孤僻，不愛與人交往。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是與黨務(wù)工作家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經(jīng)教育工作好學(xué)生，這樣就有可能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的喚起積極性，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于留守兒童，教師要向?qū)Υ约旱暮⑼粯樱脤W(xué)科的特點(diǎn)補(bǔ)充他們?nèi)笔У挠H情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4、對(duì)連續(xù)性困難的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，高班大多數(shù)由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)困難、知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生次數(shù)雖不多，但鉆研困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，初課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出關(guān)鍵問題力所能及的問題，并使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)鉆研興趣，同時(shí)多鼓勵(lì)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)探究欲望，從而使他們樹立學(xué)習(xí)自尊的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要“對(duì)癥下藥”
總之，只有千方百計(jì)地尋找激勵(lì)細(xì)穗?yún)⑴c學(xué)習(xí)的方法，讓他們暢所欲言、敢想敢做，學(xué)習(xí)必須收到良好的效果，課堂氣氛才會(huì)生氣勃勃。
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