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初一語文教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是重要的任務(wù)之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的初一語文教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初一語文教學反思1
今天晚自習,我上了一節(jié)作文評講課,上課時,我首先讓同學們把自己寫的作文再看一遍,特別是看老師修改的地方。看完之后,我在黑板上寫下這樣幾條:
1、書寫是否規(guī)范,卷面是否清潔:
2、標點是否規(guī)范
3、開頭結(jié)尾是否·簡潔、點題、點中心;
4、段落是否分明,過渡是否自然;
5、選材是否新穎;
6、敘述是否圍繞中心,詳略是否得當;
7、文章有沒有真情實感。
接下來我讓學生對照以上幾條再讀自己的作文,看看自己作文哪幾條符合要求,那些需要改進的。通過這樣一個教學環(huán)節(jié),大部分學生明白今后作文該注意哪些事項了。之后我又把這次同學們作文中好的開頭、好的結(jié)尾的句子在班上范讀,讓同學們說說這個開頭或結(jié)尾好在哪里。這樣下來,被念作文·的同學就有一種莫大的自豪感,同學們也隱隱知道了作文要開好頭結(jié)好尾了。最后,我把這次作文寫得相對較好的'找了三在班上朗讀,學生們不自覺得報以熱烈的掌聲。我告訴同學們,作文哪怕一次或只有一個段落能被老師在班上范讀,你就會感到無限的自豪,你就盼望上作文課,你就想把作文寫好,最終,你的作文一定能寫好的。這一節(jié)作文課下來,同學們很興奮的樣子,第二節(jié)課寫作文,同學們變得安靜多了,好像都有想把作文寫好的樣子。相對而言,這節(jié)作文課還是取得了一定的效果,但或許第一個板塊講的內(nèi)容太多,花時間太長,致使第二節(jié)作文課時間得不到保證。今后作文評講課若能用大半節(jié)課評講,一節(jié)課只講一兩點,留足50分鐘讓同學們寫作文,效果可能會更好些。
初一語文教學反思2
。薄ⅰ对谏降哪沁叀,我問學生有什么感覺?一生說:“告訴我們實現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難。”“整首詩不見成功二字,你怎么這樣想?”我開始刁難!霸姷淖詈笠欢尾痪褪沁@個意思嗎?”“那你給大家讀讀!薄吧酱砼,海代表成功!睂W生讀完告訴我。這時有一個學生說山應(yīng)該代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學的意見,異口同聲的贊同。我說這就是感覺,語文課就應(yīng)該提高對課文的感覺。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什么呢?學生竊竊私語。我說人家都規(guī)定了,叫象征。
。、本課課后第三題:以“我終于見到了大!睘轭}寫一段話。這個大?梢允亲匀坏,也可以是生活的;可以是甜美的,也可以是苦澀的等等。
我認為上面的題目不好,沒有突出對“!钡捏w驗,所以我改作:感受()海。學生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容,然后再說再寫。
3、“在山的那邊,依然是山
山那邊的.山啊,鐵青著臉!
我:詩人寫得多好,把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起,形象生動。(有意誤導)
生1:對呀,作者準確的寫出了山的顏色。
生2:不對,這句詩寫的是我的沮喪的心情。
生3:其實,三分寫景七分寫心情……
多高明而又準確的感覺,清楚的詮釋了“一切景語皆情語”,我大加贊賞。
初一語文教學反思3
《最后一課》是都德的著名短篇小說,主題表現(xiàn)深刻,藝術(shù)手法生動,我很喜歡?蓮慕探保澳,這篇課文教了幾遍,每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下,重新接觸這篇課文,終于找到問題所在:害怕學生這個不懂,那個不會,所以凡是教參上提到的都予以重視,都想教給學生,造成滿堂灌,吃力不討好。再就是拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進行教學設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽,我特地選了《最后一課》,并且決定在平時較“靜”的七⑴班上,就是想對過去的教法做個修正,給自己一個挑戰(zhàn)。
考慮到教參僅僅是個參考,教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍,對上課內(nèi)容做了大膽處理:
第一,去除旁雜,突出重點:這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁,所以我決定給學生足夠的思考時間,整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第二,深入共感,激發(fā)共鳴:初一學生與小弗郎士年齡相仿,班上不少同學就像最后一
課之前的小弗郎士一樣:天真幼稚不懂事,學習不認真自覺,甚至有厭學情緒,因此我設(shè)計了這樣的導語:同學們,在上一節(jié)課中,我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié),或許你與文中的小弗郎士一樣,也有過厭學的時候。討厭學校,討厭課本,害怕被老師提問,現(xiàn)在老師問你:假如有一天,外敵入侵,家園淪喪,不再允許你學祖國的語言,也不再允許你說母語,那么,你將如何面對?
第三,全面參與,動腦動筆:中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文能力,可是,通過一個多學期的了解,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學生書面表達能力相當差,不少同學沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來,鑒于此,我不追求表面的'熱鬧,設(shè)計了為課文做旁批,發(fā)揮想象力,對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
第四,水到渠成,暢談感想:中國自古講究“文以載道”,所以,當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后,我提出了這樣的問題:最后一課,不僅使小弗郎士變懂事了,更喚醒了他的愛國熱情。那么,你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教,學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”,“熱愛祖國,就要熱愛祖國的語言,學好祖國的語言”等體會。
就這樣,采用自主合作探究的教學方法,注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后,我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。
可是,遺憾依然存在,這一次備教材備得較充分,但沒真正備好學生,課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習,我更加體會到學生提取信息能力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候,對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。
初一語文教學反思4
時光匆匆,一個學年倏忽而過。在這一年里,常規(guī)工作踏踏實實,教研活動積極參與,認真思考和鉆研,勇于嘗試和創(chuàng)新,積極實踐新課程理念標準,努力提高教學水平,大力提高課堂教學效率,取得了比較滿意的教學成果。當然也還存在不少遺憾和不足之處,為促進后段語文教學工作的改進和提高,現(xiàn)將相關(guān)教學工作>總結(jié)如下:
首先嚴格落實教學常規(guī),保質(zhì)保量完成教學任務(wù),不斷提高教學質(zhì)量。
本期以來,我們嚴格遵守學校的教學常規(guī),使教學工作井然有序,穩(wěn)步推進。堅持認真?zhèn)湔n,全面鉆研教材,廣泛搜集課堂素材,根據(jù)學生接受能力的實際,制定相應(yīng)的教學方法,設(shè)計合理有序的教學流程,為提高教學效果做好第一步準備。按時上課,嚴格課堂秩序,組織學生進行積極活潑的課堂交流和研討活動,激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造思維。精心選擇作業(yè),精練精改精評,加強知識點和能力點的落實。對學習有困難和出現(xiàn)問題的學生對其進行個別輔導,釋疑解難。
其次積極嘗試新的有效的教學方式,讓學生真正成為課堂的主人。
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的`教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此,我仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
在我的課堂教學上學生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂,學生不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性
得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組組互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會,課堂上充滿著平等、和諧與交流,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在;钴S的思維,多方面的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。大部分學生的整體素質(zhì)都有了不同程度的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。在平時教學中我適度借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)為我們擴展課堂教學的領(lǐng)域,拓寬攝取知識的渠道,實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng),開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。最后值得一提的是本期還積極參與科組的教研活動,認真研討交流,提高教育教學水平。每周能準時參加集體備課,交流>心得體會,與其他老師共同學習促進;認真參加聽評課活動,虛心學習,吸取好的教學經(jīng)驗,學習好的教學方法。結(jié)合南開實驗學校學生基礎(chǔ)和學校教學要求,積極探索煥發(fā)語文課堂活力、有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式,運用感知――探――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課學習法等,激發(fā)了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。
語文教學是一個需要長期積累的過程,學生語文能力的提高不是一朝一夕所能達到的,部分學生語文基礎(chǔ)還是比較薄弱,部分男生>作文表達能力還是不 能令老師和家長滿意,這些問題還值得下學期繼續(xù)努力改進和加強。
語文教學的根本是:重"雙基",重拓展,重激發(fā)語文學習熱情,讓學生在大語文環(huán)境下學語文,提高學習效率,初步獲得一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,這是我的理念和追求,我將認真總結(jié)反思,不斷探究和改進教學方式方法,爭取能取得更好的教學效果。
初一語文教學反思5
一堂好課,除了目標明確,教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話,教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”,在課堂中做一個好球手,時時注意找個適合的點與學生對話。比如,這堂課中,教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”,面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中,已有學生提到夸父是一個自高自大的'人。
教師也追問:你從什么課文的哪個地方看出來的?學生說:他敢與太陽賽跑,是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”,應(yīng)再次追問:為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”?而教師為急于點其他學生回答,未能接住這個球,引導學生體會思考“失敗英雄”的形象,當回過神時,只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住,所以導致下一環(huán)節(jié)的進行,受到一定的影響,甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。
學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。其二:對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思考,就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下,駕馭一匹不知其性的良馬一般,要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
神話故事應(yīng)該讓學生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。這堂課畢竟只是一個“點”,教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學中有所進步。
。1)從七年級開始識字不是教學重點,但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,沒辦法輕視;
(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點,但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學習的“度”很難把握;
(3)七年級開始練習習作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
初一語文教學反思6
本學年度,我擔任初一語文一個班的教學任務(wù)。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。結(jié)合初一學生的特點,我在本學期來的教學工作緊緊扣住新課標的要求,努力提高學生的語文素養(yǎng)。反思本學期的教學工作,歸納起來有以下幾方面:
一、學生特點
1、漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是個別語文基本功較好的學生,認為語文過去學得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。
2、應(yīng)付老師
這些學生迫于老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已學過了”的回答;回到家里騙父母說“在學校完成作業(yè)了”或者“老師沒有布置作業(yè)”。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍,盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學習失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是抱著投機取巧的心理,上課簡單記記筆記,課后沒有復(fù)習,考試前卻是臨陣抱佛腳,等到考場臨陣發(fā)揮。
二、調(diào)控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。明確學習目標,讓每一節(jié)課的學習任務(wù)凸顯出來。如教學《塞翁失馬》一課時,師生定下的學習目標:(1)背誦課文,翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語,理解寓言的寓意;(3)培養(yǎng)發(fā)散思維的能力,提高自己的語文素養(yǎng)。
善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。
2、課堂生活化,在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者!睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的'老師!笨梢,愛好和興趣在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,我努力激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學習興趣,激活課堂氣氛。如在教學文言文詞語的古今異義時,我向?qū)W生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的,與現(xiàn)代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學《赫爾墨斯與雕像者》一課時,我問學生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動?學生一時回答不出來,我舉了生活例子:在家里,兄弟姐妹都在學習,唯獨你看見鄰居在做其他事就走過去觀看,這時父母會怎么說呀?有學生就回答:“還不趕快去復(fù)習!”還有學生說:“正經(jīng)事不做,跑來這里干什么?”我緊接著學生的話:“對,赫爾墨斯他就是這樣,正經(jīng)事不做,——他是商人的保護神,可是他為了滿足自己的虛榮心,離開工作崗位,結(jié)果還是自取其辱。”這樣的例子,使課堂學習效果大大提高了。
三、其他
由于初一學生學習自覺性較差,在學習上經(jīng)常需要老師的“催逼”,但是本學期來我未能經(jīng)常檢查學生的背誦,讓部分學生偷起懶來。在新的學期,我將擠出更多的時間,多多督促學生,嚴格要求學生。
初一語文教學反思7
下課鈴敲響后,課堂任務(wù)剛好完成,我心中掠過一絲竊喜:課堂內(nèi)容這么多,教學任務(wù)已全部完成;課堂氣氛也熱熱鬧鬧的,似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來,這一節(jié)課內(nèi)容確實比較充實,但在課堂上學生又究竟學到多少東西,掌握了多少東西,這些似乎都要打個問號。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實不少,為了在有限的時間里完成任務(wù),所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間,如果哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間,就會完不成教學任務(wù)。如此以來,有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水,一帶而過,沒有讓大多數(shù)學生都認真思考細心領(lǐng)會。比如“品析語言,重點研讀”這一環(huán)節(jié),正是學生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機,但是我卻因為時間的關(guān)系只挑選了幾個學生發(fā)言,多數(shù)學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢?再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中,本是打算讓學生自己總結(jié)的,但由于時間的關(guān)系,最后還是我“主動”去完成的,這又算什么呢?
細細想來,這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢?這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢?
其實在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點,但當我真正地去操作的時候,又我行我素起來,這堂課的教學仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目標任務(wù),只要有學生回答上來我就盡快地結(jié)束這個環(huán)節(jié),讓少數(shù)學生的回答代替了多數(shù)人的思考,沒有給學生充分的時間和空間,讓學生真正動起來。
近一段時間我們先是學習杜郎口,后又學習兗州一中,他們教學的共同點是讓所有的.學生動起來,真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學生,而是所有的學生,所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學生,那么我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程,需要在教學中不斷摸索、實踐。
改變現(xiàn)況,莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂,這是我當前教學改革的重中之重,我會為之而努力。
初一語文教學反思8
我上的是《從百草園到三味書屋》,對這樣的傳統(tǒng)教材,要滲透新課程理念,對我是一個挑戰(zhàn),在課改專家的指點下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:
1、要精心設(shè)計問題情景:
我在引導學生精讀“百草園”一段時,先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入,然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計得不夠深入,學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習,或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來,學習的效果當然不會高。專家指點可以設(shè)計這樣的問題情景,“請同學們認真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學生有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。
。、要解放思想,利用小組合作的形式,相信學生能自主地學習:
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時,將自己備的所有精彩要點都拋給學生,學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課,總是擔心知識點沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點,要深入領(lǐng)會〈課程標準〉的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充分利用小組合作學習的形式,相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題,可以提出來讓全班討論,老師要營造民主,寬松的`課堂教學氛圍,解放思想,把學習的主動權(quán)還給學生。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充分尊重學生的主體地位,以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們探討,自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點疑問:
在課堂教學中,還要注意基礎(chǔ)知識和基本能力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢?還有什么能促使學生主動學習的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時機進行點撥,而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢?
初一語文教學反思9
昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學期的《<世說新語>兩則》這篇課文時,在不同的班級里使用了不同的教學方法,結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。
我先在七年級三班上的這節(jié)課,和多數(shù)語文老師一樣,我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心,所以在講文言文的課堂上,我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決,但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課,我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式,在通過多種形式的熟讀后,我采取重點字詞幫他們解決,一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生筆記還是做的很認真的。講完之后,讓他們私下再熟悉一下,然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋,上黑板做一遍,其他學生在下面做。想不到找了5個同學,竟然只有一個學生做的比較好,其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是:《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了,氣得我差點吐血!
第二節(jié)課我又到了七年級四班(我?guī)н@兩個班的語文)上這篇課文,在臨上課時,我突然想:何不放手讓學生自己來學這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課,人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎?于是,在我引導下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后,我說:“同學們,今天這篇課文比較短小精悍,有關(guān)字詞的學習就由我們自己動手解決了,大家可以結(jié)合課文下面的注釋,找出重點字詞、語句,弄明白它們的意思。實在不明白的`可以放到小組里討論解決,還是解決不了的,咱們放到課堂上來一起解決。記住,遇到不會的問題,一定要提出來,要不我就問你了。哪個組里做好了,就可以先舉手,F(xiàn)在開始吧!
很快學生拿起來筆,在書上寫寫畫畫,非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了,在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論,接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后,也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯,于是,我說:“看來同學們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問,是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了,你不說,我可要問你了!痹捯粢宦涫癍h(huán)同學舉起了手,接著很多同學也舉起了手,僵局打破了。學生們共提了十多個問題,多數(shù)沒用我來解答,還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內(nèi)容后,我找學生上黑板做題,天哪,竟然全對了!
今天和我的同事劉談起這個問題時,她也感嘆:有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡,學生在下面還是各干各的事,就是不理你呢!
看來在課堂上我們教師真的需要少說了,一定要甩掉不放心的包袱,給學生以任務(wù),以壓力。他們樂著學,我們也給自己減了壓,何樂而不為呢?
課堂上要少說,一定謹記。
初一語文教學反思10
【教學目標】
1、有感情地朗讀,體會文中思想感情,以獲得對人生有益的啟示。
。病W習并運用朗讀的方法;運用自主合作探究的學習方式。
。场⒙(lián)系生活實際,學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點:通過朗讀感知課文,聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學準備】
預(yù)習、查字典掃除文字障礙;誦讀全文,讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機,背投大電視,音響,網(wǎng)絡(luò)。
【教學活動及設(shè)計意圖】
〖學習過程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學設(shè)計
。ㄕn前播放動畫片《朋友》,以渲染氣氛3分鐘)
一、導入
主持人:剛剛升入中學的我們,在悄悄地長大,對許多事情有了自己的主見。對學習,對友情,我們可能與父母有不同的看法,它也許讓你無奈、傷心,甚至落淚。這節(jié)課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
(開場白之后,大屏幕投影出示學習目標)
二、檢查預(yù)習
抹(mǒ)眼淚 攥(zuàn) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)
怦怦(pēng pēng) 逮著玩(此處逮 dǎi,不念 dài)
三、整體感知 角色朗讀
。úシ艑W生自拍自演的課本劇錄像6分鐘)
大屏幕投影:
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾!拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔,傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷,知識背景的不同,兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上概括,主持人概括后,進一步引導同學思考:在這場矛盾沖突中,究竟誰是誰非?要談出自己的看法,還要再讀課文研討。
(播放“情節(jié)示意圖”并講解)
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的,朗讀有助于體會,體會越深刻,朗讀就越有感情。
大屏幕投影:
評價標準:重音 語氣 語速……
角色:媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態(tài):緊緊地盯著 十分嚴厲
媽媽的語氣:咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài):低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣:聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學到前面來,可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時,主持人引導:學生抓住人物的神態(tài)、語氣評?词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)
主持人小結(jié):媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的`態(tài)度,爸爸的聲音雖然很平靜,但帶著一種不可抗拒的力量,態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同!拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”,一面是“無奈”,兩個方面展示在同學們的面前,你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影:
。薄⑴畠杭热话蚜缪蚰镜袼徒o了萬芳,你認為事情怎樣處理才妥當?
。、作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
。、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
學生分小組討論,各抒己見,展示個性。教師指導,全班交流。如果學生的意見不一致,教師應(yīng)引導學生注意擺事實講道理,把握好自己的觀點。不論觀點怎樣,教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維,又是合作學習。
五、結(jié)束語
主持人總結(jié):《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,逼“我”把羚羊木雕要回來,由此而起沖突。應(yīng)該說,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點,就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們,一方面,要學會思考,有主見;但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對的。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。
。ㄕn后播放歌曲《朋友》,在動聽的音樂聲中下課)
六、布置作業(yè)
【教學自評】
自評指標 自評等級
。 B C D
目標能體現(xiàn)新教學理念(“三維度”)、學生達成度高。
課型把握確切,內(nèi)容設(shè)計合理(重點突出、難點突破)。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴謹、有節(jié)奏,教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事,效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍,師生互動。
【教學后記】
分角色朗讀,學生讀得異常的認真,這很容易讓學生融入課文;演一演文中的故事,并錄制下來在課堂放映,更能讓學生進一步地貼近人物,理解內(nèi)容。采用這些活動形式,學生能很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。
初一語文教學反思11
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條,它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定,教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求,我在教學過程中努力做到以下幾點:
第一,自主性。課程標準強調(diào),語文學習是學生的個性化行為。在課堂上,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在課外充分預(yù)習的基礎(chǔ)上,自己提出問題,自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構(gòu)知識的過程,而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的知識信息進行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識的意義,同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如,在教學《風箏》時,課文的時代背景較難,學生不易理解,教師再多的講解也無濟于事,所以,干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料,提出問題,教師點撥,理解課文。
第二,合作性。按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點,每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的.不同的方面。在語文教學中,同一篇課文、同一個人物形象,學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”,中國說“一千個讀者,有一千個林黛玉”,就是這個意思。學生寫同一篇作文,由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同,寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況,特別需要加強學生之間的交流與合作,使他們互相取長補短,都變得知識更加豐富,能力更加全面。
不消說,除了學生之間的交流與合作外,還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者,他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上,參與學生學習小組的討論,在課堂上和學生一起探討,述說自己對自然和人生的感情,帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作,對學生起到一定的指導意義。 第三,探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程,要求學生主動地進行學習,強調(diào)要自我思考和探索事物,而不應(yīng)消極地接受知識,要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學,像歷史學家那樣去思考歷史,親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律,成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習,是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法,比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式,收集各種語文現(xiàn)象,如果大部分學生能夠認真去做,我想對學習語文確能起到很好的作用。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,因此,我個人認為,在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)提倡真正搞好綜合性學習。
初一語文教學反思12
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課,作者為宗璞,現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作,作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟:花和人都會遇到各種各樣的.不幸,但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風格:清新,典雅,雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗,作者不惜運用大量修辭,極盡比擬之能事。授課中,為充分體現(xiàn)新課標以學生為主體,老師為主導的理念,本人把學習主動權(quán)留給學生,讓學生在自讀中尋找修辭,反復(fù)討論并體味個中蘊含的感情和哲思,而后以匯報的方式反饋,師生共同賞析。不妥處,再讓其他學生補充,暢所欲言,老師適時點撥并指正,因而整堂課氣氛活躍,發(fā)言積極,極大地加深了學生的情感體驗。
不足處在于太過注重賞析,而忘了筆記,重視了人文性,而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉!缎氯私唐吣昙壵Z文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思,來!
初一語文教學反思13
作為“樂圣”,貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和;作為和苦難命運作斗爭的代表,貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說,貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于:把貝多芬這樣一個偉人還原為實際生活中活生生的人,著重表示他內(nèi)心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂:當有人來訪問他,并希望了解他時,他會感動得流淚;當無端被打擾時,他一樣會表示出不耐煩;面對耳聾的打擊,他也難免嘆息,感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大,就在于他具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭:作為音樂家,最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去,而是直面這一嚴酷的事實,一方面盡可能獨立地處置日常雜務(wù),另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和恬靜,傾聽自身內(nèi)心的需求和激動,用“心”觀察和考慮人生,進而把這種考慮付諸音樂,把音樂由娛樂的'工具變成了表達的語言,表示心靈中復(fù)雜多變的情感和自我的信念、意志,甚至是對世界的觀念,傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟,從而極大地豐富了音樂的表示力,使音樂成為思想的載體,心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫,秩序井然,而且以形傳神,從對貝多芬的肖像描寫中,表示出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界:他那“十分陳腐,甚至是不整潔的”衣飾,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器,“愁苦”的臉,蓬亂的頭發(fā),都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而,與此同時,他那“仿佛要挑起整個生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”,“緊閉的嘴”,都在顯示著他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰,脈絡(luò)清楚,依照訪問的順序,首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個初次訪問貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自身開口,坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
初一語文教學反思14
光陰似箭,轉(zhuǎn)眼一個學期的教育教學工作即將結(jié)束,回顧自己一學期以來自己的教學實踐,靜下心來做以反思,以期在今后教學中改善。
一、結(jié)合學生特點,開展教學活動。
對于七年級學生來說,他們對初中學習生活還不能了解,所以我在開學后開展系列活動,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、加強硬筆書法練習,把臨摹分為兩步:先摹,讓每名學生選取優(yōu)秀字帖進行摹寫;后臨,在期中考試后讓摹寫好的同學進行臨寫。
2、加強閱讀訓練。根據(jù)課標要求,結(jié)合七年級年齡特點,我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3、強化課前五分鐘。從新生入學開始,我就注重學生課堂環(huán)節(jié),包括課前,資料有:古詩朗讀和背誦,經(jīng)典散文朗讀,文言文語感培養(yǎng)等。雖然資料不是很豐富,但有助于新生從課前向課上延伸。
二、不斷實踐、完善,優(yōu)化課堂教學。
課堂是實施教學的主陣地,是教師交給學生知識,培養(yǎng)良好習慣的主陣地,所以從學生入學開始,我就狠抓課堂教學,不斷實踐,優(yōu)化課堂:
1、抓好備課關(guān)。雖然本學期班主任工作十分繁雜、無序,偶爾會出現(xiàn)上課了,還沒有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課,有時會把工作帶回家。備課中,我不僅僅思考教學資料,怎樣在課堂中突出教學重點,突破教學難點;同時更多思考起始年級學生的學情,他們理解知識的過程,理解知識的方法等。所以為了提高學生學習的用心性,我給自己定下目標——每個單元至少兩節(jié)課使用大屏幕,以此沖擊學生視覺和聽覺。
2、上好每節(jié)課。語文教學的改革務(wù)必從課堂入手,因為它是教師主導的體現(xiàn),學生主體的實施,所以我盡力做到:我的課堂你做主,真正實現(xiàn)學生主體地位。
開學伊始,我就告訴學生,課堂中只要圍繞問題展開討論,無論你說什么都不為過,所以在一學期我和他們的.磨合、交流、溝通,學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。
課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙,上傳下達的工作需要布置,班里出現(xiàn)狀況需要解決,但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是:教學任務(wù)的不允許。根據(jù)教學計劃和進度,每一節(jié)課有每一節(jié)課教學資料,不能因其他工作,而導致教學資料的缺失。原因之二是:學生的不允許。班主任教師,同時也是課任教師,你務(wù)必學會主角的轉(zhuǎn)變,因為這是對學生的尊重,對自己教學的尊重。
三、走進學生,讓他們愛上語文。
為了提高教學質(zhì)量,為了實現(xiàn)師生之間平等、民主的教學氛圍,我努力走進學生,讓他們愛上語文:
首先,不斷學習。要想讓學生喜歡你,務(wù)必要時刻注意自身的學習,無論是教學資料方面,還是和他們之間的代溝,情感交流方面,我都傾心學習教育教學相關(guān)書籍和文字。
其次,拉近距離。為了使學生喜歡我,我不僅僅在課堂上和他們進行情感交流,認真傾聽他們的心聲,努力貼近他們的心靈,做到心靈溝通,而且我還和他們逐步透過課下,透過各種方式方法的交流建立起師生情。
四、挑戰(zhàn)自我,反思中成長。
一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一齊成長。對于我的課堂模式,學生基本適應(yīng),偶爾會出現(xiàn)課堂疲憊感,怎樣去進一步調(diào)到他們的用心性和興趣是今后我要思考的主要問題。
再有,隨著時代的進步,我已有的知識、經(jīng)驗無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況,怎樣去應(yīng)對、解決好?
最重要的是語文教學中難題的是作文教學,有時自己會感到束手無策,只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價,沒有自己一套從理論到實踐的體系,或稱之為操作系統(tǒng)。
應(yīng)對諸多問題,我在及時充電的同時,也和其他同行教師進行探討,多聽取他們的寶貴意見和推薦,都在自己教學中實踐、摸索,以期完善自己的教學,提高自己教學水平,做一名合格的語文教師,做一名學生喜歡的老師,做一名家長滿意的教師。
初一語文教學反思15
我覺得整個課堂教學的實施比較順利,尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗,較好地體現(xiàn)了新課標的教學理念。經(jīng)過課后反思,我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、把握文本特色,重視情感體驗。
整個教學過程能夠由淺入深,由表及里地引導學生在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟,用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界,發(fā)揮了學生學習的主體性。在這個過程中主要是三讀,一速讀感知老王形象,二跳讀感受老王品質(zhì),三細讀精讀感人片段,領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味,穿插寫作指導。
課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點,讓學生選擇一個片段,結(jié)合自己的感悟說出感動的原因,并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細節(jié)到句子到詞語,逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升,并對如何寫人給予學生適當指導,既重視了學生語文學習習慣的養(yǎng)成,又訓練了學生語言運用和表達能力。
3、面向全體學生,小組合作探究。
在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學的同時,運用了高效課堂模式,采用小組合作探究的方式,側(cè)重學生的自我感知、自我體會,調(diào)動了學生的學習積極性,使有些不愛發(fā)言的學生也舉起了手,并說出了他們獨特的`想法。
在教學設(shè)計中有四個問題需要學生小組討論交流,可是我們有六個小組,于是我就設(shè)計讓學生們搶題,提高他們的競爭意識,調(diào)動他們的積極性,同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成,在時間安排上有些力不從心,如給學生討論的時間不夠充分,有些問題挖掘不深,結(jié)論下得過早;整個教學過程有些前松后緊,這是我在以后的教學中應(yīng)該注意的問題。
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