創(chuàng)新思維[精品15篇]

創(chuàng)新思維1

　　一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。

　　(二)教學(xué)重點實用化

　　作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點。同時，結(jié)合專業(yè)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點來學(xué)習(xí);對于建筑設(shè)計類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。

　　(三)數(shù)學(xué)知識生活化

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合A，“全班男生”視為集合B，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。

　　(四)教學(xué)方法多樣化

　　教師要不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學(xué)生意識到自己“上當”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計算得到S(30天)=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(五)教學(xué)難度可控化

　　隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的'通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實踐中，筆者有意識地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的兩個問題

　　(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

　　在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵學(xué)生之間展開良性競爭，構(gòu)建起更為積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(二)有效提升教學(xué)張力

　　在教學(xué)中，教師還應(yīng)當注意對教學(xué)張力的提升，針對學(xué)生的實際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點，同時建立科學(xué)的成績評價機制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。

創(chuàng)新思維2

　　[論文關(guān)鍵詞]音樂 理論課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

　　[論文摘要」創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育中一個重要的命題，作者通過10多年培養(yǎng)音樂學(xué)生的實踐，從四個方面，用教學(xué)過程中所出現(xiàn)的事例，說明了自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上的努力和方法。

　　隨著社會的不斷發(fā)展，實施素質(zhì)教育已是我國面向21世紀教育改革與發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)具有高水平的全面素質(zhì)人才是我國高等教育的一項重要任務(wù)。創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。一個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獲得，必須通過有效的教育途徑來實現(xiàn)。作為音樂院校更應(yīng)該重視和加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對是否能夠培養(yǎng)跟上時代發(fā)展的，有競爭力的優(yōu)秀音樂專業(yè)人才是擺在音樂教育工作者面前的一個新課題。

　　創(chuàng)造性思維能力通常指創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力，具有新穎性和獨創(chuàng)性的特點。音樂教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識，也是對音樂專業(yè)學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。音樂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對音樂各門功課的學(xué)習(xí)，在對客觀事物本質(zhì)上認識超越的基礎(chǔ)上，使所學(xué)得的各類知識融會貫通，創(chuàng)造出一套屬于自己的音樂感知方式和知識體系。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為中心是高等音樂教育的出發(fā)點，將會對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式帶來深刻的變化，這變化體現(xiàn)在：把音樂教育從過去重知識、技能教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重能力、重審美文化教育;引發(fā)的更為深刻的轉(zhuǎn)變是對教育對象的認識，重新構(gòu)建學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自立精神和創(chuàng)造意識;教學(xué)方法由過去單一教學(xué)規(guī)模變?yōu)殚_放的、綜合的教學(xué)活動，教師更加努力探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方式和教學(xué)模式。

　　高等音樂專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性思維能力加以具體化，也就是說高等音樂專業(yè)的教學(xué)必須明確，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維呢？以筆者愚見，以下幾個方面應(yīng)成為關(guān)注的重點：一是要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于主動觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì);二是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，開拓其思維的領(lǐng)域;三是鼓勵學(xué)生注重情感體驗，強化主體精神，發(fā)展思維能力;四是注重學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　1注重教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

　　對于一個音樂理論教師，在課堂上一方面要給學(xué)生打下良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，另一方面則應(yīng)注重運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的過程，因此教師自身素質(zhì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師自然應(yīng)該擁有創(chuàng)新意識和素質(zhì)，才能去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

　　高等音樂專業(yè)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的`培養(yǎng)，首先必須強調(diào)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，教師應(yīng)清醒地認識到培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生要有意識地多做案頭工作，學(xué)會全方位地思考問題。只有這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成愛觀察，勤于思考的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時才能對客觀聲響進行一定的藝術(shù)概括、加工，并從中發(fā)現(xiàn)音樂所隱藏的表現(xiàn)性意味，從而使創(chuàng)造性思維能力得到正常的發(fā)揮。

　　時常有學(xué)生對學(xué)習(xí)和聲有一種畏懼感，覺得枯燥、難學(xué)，這是筆者從教以來經(jīng)常遇到的教學(xué)難題。通過幾年的教學(xué)摸索，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量使用提問式、討論式和自學(xué)輔導(dǎo)式，再加上一定量的課堂習(xí)作分析、演示，以及課外寫作練習(xí)和鍵盤實踐，同時采用回課法，讓學(xué)生將課堂上討論的問題帶到課外進行整理。參閱有關(guān)資料，再根據(jù)個人的理解，在下一堂課內(nèi)進行交流回答。例如，隨著音樂創(chuàng)作實踐探索的不斷深人與發(fā)展，終止和弦的穩(wěn)定與不穩(wěn)定觀念在理論上有了大幅度的擴展乃至更新。隨之而來的必然是對傳統(tǒng)和聲理論的沖擊以及如何重新認識“傳統(tǒng)和聲”理論的問題：函待對“不穩(wěn)定到穩(wěn)定”、“不協(xié)和到協(xié)和”概念擴展化內(nèi)涵給予新的解釋。在大量的國內(nèi)外當代音樂作品中，其終止和弦大多不協(xié)和之實際雄辯地告訴我們：傳統(tǒng)意義上的“穩(wěn)定”、“協(xié)和”概念早已發(fā)生了質(zhì)的變化。所以，現(xiàn)代音樂理論首先要廓清的是對不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦概念的重新理解間題。不協(xié)和音程及和弦的大量使用，是二十世紀和聲發(fā)展的重要標志之一。勛伯格在談到二十世紀音樂的性質(zhì)時說，現(xiàn)代音樂中的不協(xié)和音正是“不協(xié)和音的解放”。此話準確、形象地道出了“不協(xié)和”概念的擴展程度。這里的“解放”顯然是在為“不協(xié)和”爭得與傳統(tǒng)的“協(xié)和”概念相平等的地位，并非僅僅是從音響的協(xié)和與否出發(fā)。正因為不協(xié)和與協(xié)和擁有了相同的比較基礎(chǔ)，從而在展現(xiàn)各自的美學(xué)價值方面也有了可比性原則。其實，除了不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的“解放”之外，我們還認為終止和弦也擺脫了終止式的束縛。當代音樂作品中大量的不穩(wěn)定、不協(xié)和終止和弦之應(yīng)用，則意味著傳統(tǒng)終止式的徹底瓦解。"

　　不協(xié)和音響的性質(zhì)能否給人的心理以完滿感，能否保持欣賞者心理活動之平衡？為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生看到自己的潛在能力獲得成就感，在課堂上逐漸由“客人”變成“主人”，由“被動”變成“主動”，不斷自覺地尋求各種方法提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出創(chuàng)新精神來，筆者要求學(xué)生在了解和聲發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光認識不協(xié)和音程、不協(xié)和和弦的觀念是在不斷更新、發(fā)展、變化著的，我們應(yīng)遵循客觀事物無一不是在對立統(tǒng)一這一自然法則的約束下發(fā)展變化的。從宏觀意義上講，不協(xié)和終止和弦當具有不協(xié)和因素集于同一或單一和弦之中的特性。這就如同微觀物質(zhì)世界中的細胞，即便是矛盾的，它們也絕對地統(tǒng)一于某個相對“整體”之中，這也是運用“相對論”觀念分析當代音樂作品的組合時給我們帶來的啟示。平衡美學(xué)原理是長期藝術(shù)實踐的理論總結(jié)。這一美學(xué)理論在音樂藝術(shù)中可謂體現(xiàn)得相當完美了。作曲家對終止性和弦的創(chuàng)造性應(yīng)用，除了力求符合現(xiàn)代美感需要而外，也在努力體現(xiàn)作品整體和聲結(jié)構(gòu)的完整性以及情感風(fēng)格的完善方面，目的是想達到兩者間的和諧統(tǒng)一�？傊�，終止和弦觀念的擴展當是作曲家頭腦創(chuàng)作意識的哲學(xué)觀、藝術(shù)觀之張揚，也是他們美學(xué)意識不斷覺醒的體現(xiàn)。他們學(xué)會了用宏觀的哲學(xué)思辨方法和審美眼光去審視整個藝術(shù)界乃至社會的方方面面之發(fā)展。站在文化與歷史發(fā)展的高度上，深刻地反思著傳統(tǒng)對于我們的影響，從而努力去挖掘新的審美潛能，以展示當代人新的審美心理及多樣化的社會生活內(nèi)容。當然，我們也應(yīng)該看到，終止和弦本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，以及它在當代音樂作品中的大量應(yīng)用，在我國的發(fā)展時間還不算長，對這些終止和聲應(yīng)用觀念的擴展還是有限的，同時也存在著諸多不足之處，所有這些都有待于在今后的創(chuàng)作中不斷發(fā)展與完善。

　　通過以上這種教學(xué)方法，不僅加快了教學(xué)進度，而巨培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、觀察能力，還能給學(xué)生帶來創(chuàng)新思維模式。例如，有的學(xué)生創(chuàng)造性地運用圖表法將和弦功能與典型的作品進行聯(lián)系記憶，有的學(xué)生運用比較法記憶和聲學(xué)知識，……。通過分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：從使用意義上看，不協(xié)和終止和弦的使用完全符合“對立統(tǒng)一”的自然規(guī)律。我們沒有理由不承認自然法則，同時，也找不到不能接受“不協(xié)和終止”的任何依據(jù);其次，從表現(xiàn)意義上看，不協(xié)和終止和弦對全曲的調(diào)式、調(diào)性風(fēng)格及結(jié)構(gòu)，也同樣起到了某些總結(jié)性“回顧”，只不過是“隱性的回歸”而已。我們發(fā)現(xiàn)，不協(xié)和終止與協(xié)和終止相比，在整體平衡的體現(xiàn)方面，前者更具優(yōu)勢。畢竟我們是相信自己的耳朵對于美的判斷，而不是多“戴”幾條趕不上音樂創(chuàng)作實踐的理論枷鎖。另外，從結(jié)構(gòu)意義上看，協(xié)和與不協(xié)和均統(tǒng)一于“主功能”這一穩(wěn)定范疇之中。只不過有間接與直接的差異而已。在這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的幫助下，同學(xué)們不僅排除學(xué)習(xí)和聲的畏難情緒。而且還越學(xué)越有興趣，并促進了其文化學(xué)習(xí)�？梢哉f，如果教師自身不具備創(chuàng)新能力，不具備打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的能力，就無法做到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。

　　2發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，正確引導(dǎo)與培養(yǎng)其審美能力

　　在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不僅需要解決思想，善于引導(dǎo)學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予正確的引導(dǎo)與評價。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高等音樂專業(yè)教學(xué)中強化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法所限，學(xué)生在受本科音樂教育的四年中，其技法都一樣，難以擺脫那種純技法傳授的局限，應(yīng)該說這有礙于學(xué)生個性思維的發(fā)展。因此，要改變這種狀況除了繼續(xù)加強基本技巧的學(xué)習(xí)外，很重要的一點還必須加強對學(xué)生審美的教育與培養(yǎng)。開闊學(xué)生視野，提高藝術(shù)素質(zhì)。培養(yǎng)審美能力，拓寬思維領(lǐng)域。只有藝術(shù)素質(zhì)提高了，審美能力才會加強。學(xué)生的審美能力深刻，其創(chuàng)造性思維就越豐富。學(xué)生只有具備較高的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，才能在生活中或?qū)W習(xí)中正確地理解音樂，表現(xiàn)音樂，以什么樣的形式去表現(xiàn)音樂美。就是說，沒有較高的藝術(shù)素質(zhì)就難以有較高的審美能力，而沒有審美能力做基礎(chǔ)，就無法保證在音樂教育中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是教師的重要職責，同時也對教師本身素質(zhì)提出了更高的要求。我們的教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識地把技巧訓(xùn)練的要求與多種藝術(shù)形式的交流活動有機地結(jié)合起來，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。

　　歌曲作法是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，如何將旋律寫得流暢，優(yōu)美動聽是平時教學(xué)的重點。一次歌曲作法課上，我提問一位向來膽小的學(xué)生，讓她歌唱自己寫的主題旋律片斷，當時她聲音很小，而且戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢大聲演唱，同學(xué)們都在笑她，一氣之下，她走到鋼琴旁彈奏起自己寫的旋律，我?guī)ь^給她鼓掌，并鼓勵她自彈自唱，而且即時地幫助她修改旋律中不流暢的地方，并且用多種審美情境啟發(fā)她創(chuàng)作主旋律，她興奮不已，從此膽子大多了，也自信多了。后來這位同學(xué)寫出不少優(yōu)美、流暢的旋律，歌曲作法考試也獲得了高分，這也成功鼓勵了其他膽小的同學(xué)，堅持用自彈自唱的方法寫作旋律，也成為不少同學(xué)學(xué)習(xí)旋律寫作的有效手段之一。

　　因此，教師對學(xué)生應(yīng)正確的引導(dǎo)，及時的肯定，這樣將更加激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的積極性，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更好的效果。

　　3諄諄善誘，用耐心和愛心發(fā)掘?qū)W生的情感體驗

　　在教學(xué)中，不能操之過急，也不可能讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，要注意學(xué)生中的個體差異性。對于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生不能埋怨，不能歧視，更不能橫加指責，需要的是愛心和耐心。高等音樂專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生的情感教育，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。"

　　在基礎(chǔ)樂理課教學(xué)中，有位學(xué)生在較長時間內(nèi)對音程的概念不理解，我便在課后為他進行個別輔導(dǎo)，反復(fù)幫助他找原因，并在課堂上當著其他同學(xué)的面，不斷地對他進行鼓勵和肯定，不久我發(fā)現(xiàn)他用表格法，對大小音程、純音程及增減音程作了分析和比較，我馬上肯定了他這一做法，通過認真學(xué)習(xí)，該生在期末考試中樂理成績獲得全班最高分。由此可見，主體精神積極的努力，把自己的感情傾注到音樂學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生了非同一般的效果，因此，在高等音樂專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)音樂是一個審美過程，要用心去感悟，而不能把它當作一種精神負擔。同時要教育學(xué)生，樂譜不是靜止、沒有生命的，它是作者對自然、人物、情景的簡單再現(xiàn)，而應(yīng)該將自己情感體驗?zāi)�聚在自己的�?chuàng)造對象上。只有這樣，才能引起一系列的創(chuàng)造性思維活動。所以教師在教學(xué)過程中，一項重要的任務(wù)是要不斷地啟發(fā)學(xué)生心靈的感悟，努力揭示尋常事物中異乎尋常的美。情感體驗的投人在音樂教學(xué)中對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著重要的推動作用。

　　人在智力上是有差別的，因此創(chuàng)新思維能力有強有弱，但不能歧視弱者。對教師來說，每個學(xué)生都是最好的，每個人身上都會有發(fā)光點，只要付出愛心和耐心，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，充分運用課堂表揚所造成的激勵作用，再加上針對其特點所采取的不同科學(xué)方法，就一定會獲得成功。

　　4法無定法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力

　　古人曰：“事必有法，然而習(xí)成�！睙o論是教，還是學(xué)，都有個方法問題，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造性地實踐，將“有法”寓于“無法”之中，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是高等音樂專業(yè)教學(xué)的中心，教學(xué)中還要注重學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為以學(xué)生素質(zhì)為主的音樂教育，注意學(xué)生自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是努力提高教學(xué)效果的一個重要手段。高等音樂專業(yè)教學(xué)要避免將音樂教育演化為純技術(shù)教育，否則將大大降低音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力過程中應(yīng)有的作用。

　　例如學(xué)生在學(xué)習(xí)西洋大小調(diào)及民族調(diào)式這一章節(jié)時，我要求同學(xué)們運用列表式方法歸納各調(diào)式的結(jié)構(gòu)和色彩特征。一位同學(xué)問“是否可以采用卡片的形式？”我當即表示了贊同和肯定。受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一個同學(xué)建議改進方法，用卡片雙面做記錄，并用透明膠紙將每個卡片貼起來，單面象一頁紙，合起來像一本小冊子。這個只用幾個小卡片連成的小冊子，一一簡要記出了所有常見調(diào)式的結(jié)構(gòu)和特征，全打開后又像表格，清晰明了，縱橫有序，便于攜帶，更便于記憶。在他們的帶動下，其他同學(xué)各顯神通，找到了不少學(xué)習(xí)的好方法。

　　另外，在高等音樂專業(yè)教學(xué)中，教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著重要作用。教師應(yīng)努力做到以下幾點：一是堅持貫徹以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)避免強制、刻板，完全以教師觀念強加于學(xué)生的情況，即使是較嚴格的技法練習(xí)也應(yīng)探索一種新的方式、方法。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生自信、自覺、獨立思考、勇于進取的心理特質(zhì)的培養(yǎng)。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的作用，要通過學(xué)生演唱（演奏），加強與學(xué)生的對話和溝通，了解學(xué)生思維過程并逐漸引導(dǎo)學(xué)生演唱（演奏）的正確思維方法。三是運用“評價”這個杠桿，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，要對大多數(shù)學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造力進行肯定和鼓勵。高等音樂專業(yè)教學(xué)，確定以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為中心，這是素質(zhì)教育的要求，也是高等音樂專業(yè)教學(xué)改革的方向。音樂教師要努力提高自己的藝術(shù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的組織能力。各校也應(yīng)該為音樂教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供寬松的環(huán)境。只有多方面的協(xié)調(diào)，才能真正實現(xiàn)“美育”的目的。

　　總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能增強學(xué)生的自信心和靈活性，還能提高心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠保持清醒頭腦，不怯場，敢于主動展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮出真正的水平。實踐證明：只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維并因勢利導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就可以得到不斷發(fā)展，成為時代所需要的具有創(chuàng)新思維的人。

創(chuàng)新思維3

　　【摘要】對于個人創(chuàng)新素質(zhì)的提升離不開哲學(xué)思維、科學(xué)思維、藝術(shù)思維的綜合作用。馬克思主義哲學(xué)思維作為個人創(chuàng)新立場的基礎(chǔ)，以其實踐性、唯實性、抽象性和辯證性、批判性等特征，同樣具有激活人的創(chuàng)新方法，指導(dǎo)人的創(chuàng)新理念，為實現(xiàn)個體的創(chuàng)新過程提供創(chuàng)新素質(zhì)價值，無疑是個人發(fā)展的重要無形資源。

　　【關(guān)鍵詞】馬克思主義；哲學(xué)思維；創(chuàng)新素質(zhì)；特征研究；形成過程

　　創(chuàng)新素質(zhì)一個民族的靈魂，也是構(gòu)成創(chuàng)新智慧的基礎(chǔ)。我國在推進創(chuàng)新型國家建設(shè)中，對于傳統(tǒng)單一創(chuàng)新素質(zhì)的解決思路與方案顯得局限，而為了尋求更為智慧的解決路徑就需要從創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，強化創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維對于激發(fā)人的創(chuàng)新能力的整合作用。馬克思主義哲學(xué)思維作為以創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的哲學(xué)觀，在尊重實踐、科學(xué)、辯證地反思與批評中，更能夠引領(lǐng)個體從綜合能力的展現(xiàn)中來解決問題。馬克思主義哲學(xué)思維作為當前創(chuàng)新學(xué)研究的重要課題，不僅是我們?nèi)�面闡釋馬克思主義哲學(xué)思維的具體體現(xiàn)，更從其豐富的內(nèi)涵、深刻的創(chuàng)新價值中客服片面思維的局限性，增強個體創(chuàng)新素質(zhì)綜合能力的有效提升。

　　1．創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵及思維表現(xiàn)

　　1.1創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

　　創(chuàng)新素質(zhì)包括“創(chuàng)新”和“素質(zhì)”兩個詞，其內(nèi)涵的把握應(yīng)該從兩者的組合上進行解讀。對“創(chuàng)新”的定義，有學(xué)者提出創(chuàng)新是對新事物的開發(fā)過程，或者是運用知識來創(chuàng)造或改進新事物的形成過程；還有學(xué)者從環(huán)境學(xué)上將對一個組織或一定環(huán)境的重新接受，并被應(yīng)用到新的實踐或制造物中的過程。對于“素質(zhì)”的內(nèi)涵，心理學(xué)認為，主要是有機體天生具有的某些解剖和生理特性，如神經(jīng)系統(tǒng)、大腦及其他感官的特性，是構(gòu)成個體能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提�？梢姡瑢τ趧�(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵可以概括為：在個體基本素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的能夠運用多種方式方法來創(chuàng)造新的事物、解決新的問題的高級的、復(fù)雜的、綜合的能力素質(zhì)，既包括認知領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)，也包括實踐領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)造力理論創(chuàng)始人JP熊彼特提出，個體創(chuàng)造性特征包括智力因素及非智力因素。心理學(xué)家RJ斯坦伯格提出：創(chuàng)新素質(zhì)不僅表現(xiàn)在良好的處理問題的能力上，還能夠以新的方式來看待問題、勇于承擔、敢于挑戰(zhàn)，以“全面的”的視角來組織事件。心商理論創(chuàng)始人王極盛從四個方面來提出創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成，即實現(xiàn)系統(tǒng)，包括個體的觀察力、記憶力、思維力、想象力及智力策略；動力系統(tǒng)，包括理想、信念、情感、意志等個性等；調(diào)控系統(tǒng)，包括心理承受能力、心理適應(yīng)能力、心理協(xié)調(diào)能力、心理平衡能力等；供給系統(tǒng)，包括潛心能因素，如記憶的潛能、想象的潛能、尚未頓悟及尚未出現(xiàn)的靈感等。

　　1.2創(chuàng)新素質(zhì)的思維表現(xiàn)

　　創(chuàng)新素質(zhì)作為個體在繼承先天既得特征的基礎(chǔ)上，利用后天的努力而形成的解決新問題、創(chuàng)造新事物的綜合素質(zhì)。主要包括創(chuàng)新立場、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神及思維等。對于創(chuàng)新素質(zhì)的思維表現(xiàn)，往往是個體在認識和解決問題時對各類信息進行重組、選擇、嫁接、綜合的過程。由于創(chuàng)新思維在整個創(chuàng)新實踐活動中的核心地位，因此，在探討創(chuàng)新素質(zhì)中可以從剖析創(chuàng)新思維的表現(xiàn)來關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)。

　　1.2.1科學(xué)化思維

　　對于學(xué)術(shù)界中科學(xué)化思維的探討，也稱為求真思維，主要是個體在實踐活動中綜合運用多種思維方法來揭示事物發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)。對于自然科學(xué)中的思維方法與人文科學(xué)的思維方法是有區(qū)別的。自然科學(xué)思維方式傾向于實驗數(shù)據(jù)來進行邏輯推理，從而獲得可重復(fù)性、可證實性的邏輯思維，其方法多以精確性、實證性數(shù)據(jù)對事物進行定性或定量的分析。對于人文科學(xué)中的思維方式，主要傾向于從偶然中尋找必然的思維邏輯，其研究對象與特定事物相隔離，或者以純粹的意識形態(tài)來進行研究，其方法表現(xiàn)在發(fā)散性、模糊性、思維的橫向性及歸納推理上，側(cè)重于定性分析。

　　1.2.2藝術(shù)化思維

　　藝術(shù)化思維不同于邏輯性思維的按部就班的線性跟進，而是依據(jù)個體的情感體驗、從想象、聯(lián)想中來感悟事物的規(guī)律及本質(zhì)。藝術(shù)化思維是建立在形象性的信息材料基礎(chǔ)上，由一個形象跳躍到另一個形象以形成新的形象。對于藝術(shù)化思維的表現(xiàn)，盡管屬于非邏輯性思維方式，對思維的結(jié)果存在偶然性或有待邏輯證明和檢驗，但藝術(shù)化思維往往能夠從直覺能力上獲得意外的創(chuàng)新成果，是個體進行創(chuàng)新的必要思維之一。如愛因斯坦在相對論的思維過程中，將人的自由下落旅行想象成騎在一束光上，從而獲得了對科學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)典構(gòu)思。

　　1.2.3哲學(xué)化思維

　　哲學(xué)化思維是通過思辨、批判、反思等方式來揭示事物的一般本質(zhì)或規(guī)律，傾向于運用超越性思維來重新審視世界。在創(chuàng)新實踐活動中，哲學(xué)化思維的價值能夠從多方科學(xué)思維的整合中，吸收藝術(shù)化思維、科學(xué)化思維的優(yōu)勢來進行創(chuàng)新。哲學(xué)化思維作為認識論之一，能夠從創(chuàng)新主體、創(chuàng)新客體及主客體之間的協(xié)同中把握新的看法、觀點和態(tài)度；哲學(xué)化思維能夠從宏觀認識上，而不局限于某種科學(xué)或藝術(shù)性創(chuàng)作方法來揭示“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“應(yīng)如何”等問題進行追根溯源并給與回答；哲學(xué)化思維作為高于局部的思維方式，能夠從“求真”中獲得更深、更高、更廣的認識或價值。

　　2.馬克思主義哲學(xué)思維的特征分析

　　馬克思主義哲學(xué)思維是基于實踐形成的，對一般問題獲得的唯物辯證地概括與歸納，其特征主要表現(xiàn)在：一是實踐性。對于馬克思主義哲學(xué)思維并非囿于自我精神的封閉，而是從個體思維的最本質(zhì)、最切近實踐的層面來進行概括與推演，基于實踐來理解個體、理解個體與世界的關(guān)系。也就是說，不僅強調(diào)個體的理論源自實踐，還要將個體的思維方法付諸實踐，進而從實踐中來對理論進行檢驗、豐富和發(fā)展。二是抽象性。馬克思主義哲學(xué)思維將個體的主觀世界和客觀世界發(fā)揮到極限，力求從對象的總和及意義上來把握“無限”。抽象是形而上學(xué)的唯心主義，往往以主觀世界的普遍性或一般性來看待世界。可見，對于唯心主義哲學(xué)思維，從“物質(zhì)”特性上進行抽象，超越具體的物質(zhì)的象，以構(gòu)建成有限領(lǐng)域內(nèi)具體物質(zhì)的象，并不能代表整體的、本質(zhì)層面上的普遍性。馬克思主義哲學(xué)思維擺脫了經(jīng)驗主義的束縛，從超越具體實物論上，將“客觀實在性”作為世界可能的、有限的、無限的最普遍的特性進行整體抽象。三是唯實性。馬克思主義哲學(xué)思維作為科學(xué)的世界觀和方法論，首先從哲學(xué)的基本問題上，肯定物質(zhì)決定意識；其次從意識對物質(zhì)的反作用上來承認物質(zhì)世界的可知性。馬克思主義哲學(xué)思維將“一切從實際出發(fā)”作為強調(diào)思維與客觀實際的關(guān)系，并從個體思維與客觀實際的相符合上來崇尚實事求是。四是辯證性。馬克思主義哲學(xué)思維將事物之間的相互聯(lián)系作為變化發(fā)展的動力，在揭示認識事物思維上表現(xiàn)出鮮明的辯證特征。首先表現(xiàn)在以普遍聯(lián)系的觀點來看待世界，從事物的整體性、多向性和開放性上來把握事物的普遍聯(lián)系；其次從矛盾分析法上來堅持對立統(tǒng)一的“兩面性思維”。五是批判性。馬克思主義哲學(xué)思維強調(diào)實踐性，從尊重實踐上來對現(xiàn)有理論進行批判地創(chuàng)新。如《黑格爾法哲學(xué)批判》將唯物主義歷史觀作為基礎(chǔ)、《唯物主義與經(jīng)驗批判主義》將對實踐的尊重進行經(jīng)典闡釋；馬克思的《德意志意識形態(tài)》從德國哲學(xué)與德國社會主義的批判來進行探討；恩格斯在《路德維希費爾巴哈和德國古典哲學(xué)的'終結(jié)》中更是從多種哲學(xué)思潮的批判中來進行新哲學(xué)觀的論述。

　　3.馬克思主義哲學(xué)思維的創(chuàng)新素質(zhì)形成過程

　　在對創(chuàng)新思維與馬克思主義哲學(xué)思維的關(guān)系研究后發(fā)現(xiàn)，馬克思主義哲學(xué)思維憑借其立得穩(wěn)、站得高、想得深、看得遠，從創(chuàng)新思維的高度自覺性、動態(tài)靈活性和積極求異性上來實現(xiàn)創(chuàng)新目標�？梢�，馬克思主義哲學(xué)思維在提升個體創(chuàng)新素質(zhì)上具有鮮明的推動性和涵育價值。一是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新素質(zhì)提供了創(chuàng)新立場。作為創(chuàng)新哲學(xué)思維，從思維的實踐性、批判性、反思性上來促進創(chuàng)新者立足實踐，并從自覺反思中來追求卓越；同時，以批判反思的態(tài)度堅持實事求是，將創(chuàng)新主體的能動性作為實現(xiàn)創(chuàng)造真善美的基本立場。事實證明，創(chuàng)新立場的明確，對于創(chuàng)新之科技價值和人文價值同時兼顧，能夠從批判和超越中為創(chuàng)新者奠定基礎(chǔ)。二是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新方法提供必要的導(dǎo)向作用。創(chuàng)新者在創(chuàng)新實踐中，對于所用的方法或程序，如比較法、歸納法、分類法、演繹法等等，這些方法往往表現(xiàn)為單一化傾向，而馬克思主義哲學(xué)思維，能夠從辯證思維方法上，從聯(lián)系的、發(fā)展的、整體的觀點上來看待創(chuàng)新，能夠引導(dǎo)個體發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新方法，即客服單一方法的狹隘性和片面性。三是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新過程提供具體的修正功能。創(chuàng)新的過程是從創(chuàng)新計劃的實施中獲得創(chuàng)新成果，馬克思主義哲學(xué)思維首先從唯實思維和辯證思維中堅持實事求是，并從辯證法上來尊重客觀事物的規(guī)律，并從聯(lián)系的、變化的發(fā)展中來優(yōu)化創(chuàng)新方法。四是馬克思主義哲學(xué)思維為創(chuàng)新素質(zhì)提供科學(xué)的理念。矛盾是事物的變化發(fā)展的核心內(nèi)容。馬克思主義哲學(xué)思維將矛盾作為事物變化發(fā)展的動力，馬克思提出“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”�？梢姡瑢τ趧�(chuàng)新的開展與實現(xiàn)，需要從問題的發(fā)現(xiàn)、深刻的揭示與完美的解決中，遵循科學(xué)的創(chuàng)新理念，依據(jù)合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的原則來解決問題。

　　4.結(jié)語

　　創(chuàng)新素質(zhì)與馬克思主義哲學(xué)思維的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于從創(chuàng)新精神具備創(chuàng)新意識與態(tài)度，把握和樹立馬克思主義哲學(xué)思維，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是；同時，承認矛盾和問題，從分析矛盾、解決矛盾中來展開思維，有條理的對困難進行懷疑與開拓，促進創(chuàng)新主體能夠從批判思維和反思思維中對創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新假說，以獨立思考來自主建構(gòu)和追求卓越，最終為實現(xiàn)創(chuàng)新目標提供精神支撐。

　　【參考文獻】

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創(chuàng)新思維4

　　筆者作為一位語文教師，對閱讀教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象，有著切膚之痛，也在對如何改變這種狀況而進行思考和探索。解脫思維的束縛，放飛學(xué)生的心靈，實行個性化閱讀教學(xué)，必能別開生面，柳暗花明。

　　一、讓學(xué)生成為真正的“讀者”

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲取知識和能力，教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，而教師則是聯(lián)系學(xué)生和教材的橋梁和中介。因此教師不能越俎代庖，而讓學(xué)生自己去感知。理解和評價課文，學(xué)生自己閱讀課文，既是對原作的外化語言內(nèi)化為自己的語言，把原文思想變成自己思想的過程，又是學(xué)生運用原有知識對課文知識進行融會的過程。以教師的講代替學(xué)生的讀，實際就是以教師或者教參的知識，代替學(xué)生積極思考。這種教學(xué)方法，只能培養(yǎng)學(xué)生機械的記憶能力，養(yǎng)成思維惰性及對書本，師長，名人的迷信心理，要真正實現(xiàn)語文教學(xué)“進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，想象力”的目標，提高閱讀教學(xué)的效率，就必須改變那種由教師包辦代替，一講到底的方法，把學(xué)生看作真正意義上的讀者，還閱讀教學(xué)一個“讀”字，讓學(xué)生自己去閱讀感知，理解和評價文章。只有在大力張揚個性化閱讀的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。

　　二、欣賞學(xué)生的“誤讀”

　　在文學(xué)作品的閱讀欣賞的過程中，大量存在這種被接受美學(xué)稱之為“誤讀”或“曲解”的現(xiàn)象，構(gòu)成了文學(xué)作品的閱讀闡釋和文學(xué)發(fā)展的歷史。

　　筆者認為，接受美學(xué)的`觀點給了我一個有益的啟示：應(yīng)該重視這種“誤讀”現(xiàn)象，在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　讀者閱讀作品，總是帶著自己特有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷去感知，理解和評價作品，因此任何一個讀者都沒有必要，也不可能把自己的闡釋等同于原文，并據(jù)詞指斥別人的闡釋歪曲了原意。

　　我們應(yīng)該承認學(xué)生的“合理偏見”尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都體驗到嘗試到功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受成功的快樂。

　　三、開展討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維

　　巴甫洛夫認為：爭論是思想最好的媒介。經(jīng)常開展討論，進行思維碰撞，對培養(yǎng)和發(fā)展一個人的創(chuàng)造性思維是很好的途徑，好多新發(fā)現(xiàn)的啟示常常是在激烈討論中得到的。因此，我們在閱讀教學(xué)中，還要養(yǎng)成批判的閱讀書籍的習(xí)慣。

　　筆者認為改變單一的課堂教學(xué)方式，多開“自由討論”課，“質(zhì)疑”課和“其嘴八舌討論式教學(xué)”課，是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效形式，因為這幾課都要求學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，以發(fā)展求異思維能力為核心。其好處是形式生動活潑，氣氛民主平和，容易使學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮主動精神；便于同學(xué)之間相互交流傳遞知識信息，同學(xué)之間的思想觀點的相互碰撞能放射出新知識、新思維、新靈感。

　　四、讀寫結(jié)合，豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維

　　閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合的是語文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)，思維訓(xùn)練通過閱讀寫作兩種方式來有效的完成。上文說過，文學(xué)作品作為一種特殊的符號體系，其信息本身只有一定的清晰性和確定性，給讀者留下了想象和聯(lián)想的廣闊的天地。我們在教學(xué)過程中，充分利用這些地方，適當?shù)陌才艛U寫，改寫，續(xù)寫，寫讀后感，文學(xué)評價和文學(xué)鑒賞等寫作練習(xí)，以豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。

　　在課堂教學(xué)過程中，要按照課文本身的特點，確定每類課文、每篇課文的思維訓(xùn)練的重點，以刺激學(xué)生能夠自覺的進行閱讀。同時在課文學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)背景知識，拓展內(nèi)容，確定與閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫作中用到這些材料，或進行評價鑒賞，或作為闡述觀點的例子，以便加強學(xué)習(xí)的記憶。這樣學(xué)生便能得心應(yīng)手，輕松寫了。

　　真心期待解放學(xué)生，愉悅老師的個性化閱讀教學(xué)時代早日來臨。

創(chuàng)新思維5

　　摘要：:對于計算機教育來說，這門學(xué)科具有較強應(yīng)用性。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，進而有效應(yīng)用計算機知識。本文針對高職院校的計算機教學(xué)，針對學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：:高職;計算機;教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

　　由于高職院校教學(xué)的不斷發(fā)展，計算機教學(xué)也在不斷的改革，計算機技術(shù)的操作也更加簡單、快捷，不過，在未來的發(fā)展中，計算機技術(shù)還需有進一步創(chuàng)新，拓寬應(yīng)用市場，為人們帶來更多的便利之處�？梢姡�在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)時，能夠主動思考，不斷豐富學(xué)生的思維，形成良好的發(fā)散思維，通過這樣的方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1提高教師的教學(xué)能力

　　在高職院校中，教師進行計算機教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行重點培養(yǎng)，作為計算機教師，應(yīng)該對這門課程具有正確的教學(xué)認知，在實際教學(xué)中，讓學(xué)生不斷形成創(chuàng)造性的思維，而且，教師還應(yīng)該選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計能力、把控能力方面進行提升，在本本上，切實提升高職計算機的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。首先，在高職院校中，應(yīng)該定期交流，教師之間要相互探討。其次，讓所有的教師都具有備課意識。再次，強化教師的思維邏輯能力，樹立正確的教學(xué)意識。最后，讓教師積極培育學(xué)生的思維邏輯能力，在日常教學(xué)中，加強訓(xùn)練，做好思維教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中，能夠以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標，提高學(xué)生的邏輯輯分析能力，通過這樣的教學(xué)方式，將計算機教學(xué)真正落實在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，避免學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)一種死板的解題方式。

　　2以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向豐富教學(xué)方法

　　2．1采用逆向思維教學(xué)

　　在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用新的教學(xué)方法，尤其要重視逆向思維的.教學(xué)方式，深入分析問題，明確問題的重點，通過有效的思維模式，處理遇到的實際問題。首先，教師應(yīng)該將問題的對應(yīng)答案告知給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C結(jié)果進行預(yù)設(shè)性的認知，其次，根據(jù)答案，以及相應(yīng)的解決過程，找到有效的關(guān)鍵點，通過逆向推導(dǎo)，得到相應(yīng)的答案，根據(jù)結(jié)果，對解題的過程進行分析，在結(jié)果的基礎(chǔ)上，對理解方式進行認知，通過結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果，進行反向推算，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到有效提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　2．2組織學(xué)習(xí)小組

　　在學(xué)生的內(nèi)部，教師可組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生之間的差異性，尤其是思維能力方面的差異。在學(xué)習(xí)小組中，要保持和諧的關(guān)系，利用競爭機制，讓學(xué)生相互競爭，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，通過相互對比，展開相應(yīng)的教學(xué)活力，在每個學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)該對學(xué)生的組成進行合理分配，每個小組的能力強弱要均衡，對于思維能力較弱的學(xué)生，可以向思維能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)，聽取他人的講解，進而擴展自己的思維空間，另外，由于思維能力較強學(xué)生的思維碰撞，可以進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于思維的發(fā)散，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　2．3結(jié)合現(xiàn)實生活建設(shè)有效的計算機教學(xué)情境

　　在高職院校的計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用實際生活，建設(shè)有效的教學(xué)情境來，對教學(xué)情境進性全面的延伸，將一些生活中的實際問題引入到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生掌握的計算機知識，解決相應(yīng)的生活問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，而且，學(xué)生也會積極建模，不斷提升自身的思維轉(zhuǎn)換能力。通過計算機知識、思維邏輯，以及解題過程的生活化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生在計算機方面的潛力。

　　3加強管理計算機教學(xué)的全過程

　　3．1教學(xué)設(shè)計要將思維與運用進行有效的結(jié)合

　　在高職計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，在思維導(dǎo)向的作用下，積極開展計算機教學(xué)，通過有效的例題，向?qū)W生講解相應(yīng)的知識，幫助學(xué)生解題方法，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生掌握一定的解題技巧，學(xué)生對自己的計算機知識體系進行有效建設(shè)，對于教師，應(yīng)該針對高職計算機的教學(xué)任務(wù)，有效的建設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中，保證學(xué)生創(chuàng)新思維得到積極建設(shè)。

　　3．2明確計算機創(chuàng)新思維的教學(xué)方向

　　對于創(chuàng)造性思維來說，有著不可控的特點，在學(xué)習(xí)計算機知識的過程中，很多學(xué)生都對教師的依賴性很強，需要教師進行講解、分析，無法融入創(chuàng)新思維中，不僅如此，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，很容易偏離教學(xué)目標，使計算機思維方式無法與實際思維進行有效對接，不利于計算機創(chuàng)新思維的擴展、實踐，限制了學(xué)生思維，這就會影響計算機教學(xué)的順利實施，不利于教學(xué)效率的提升，因此，教師應(yīng)該控制教學(xué)方向，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行全面培養(yǎng)。

　　3．3全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)定位

　　在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的角色，保證學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提高相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己的研究。首先，教師應(yīng)該選擇適合的教學(xué)方式，對教學(xué)模式進行全面優(yōu)化，對教學(xué)活動進行合理設(shè)計，其次，教師要對自身進行準確定位，做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，可以由學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容，教師可以對制定的教學(xué)內(nèi)容進行完善，拉近師生距離，提高課堂的互動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的計算機興趣。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，在高職院校中，計算機是一門重要的課程，當學(xué)生掌握這門技術(shù)，可以幫助學(xué)生增加就業(yè)機會。在實施計算機教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此作為計算機教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)用逆向思維教學(xué)，緊密聯(lián)系實際生活，建設(shè)有效的教學(xué)情境，組織學(xué)生小組進行思維交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步，只有這樣，在整體上，才能真正落實創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效教育，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻:

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創(chuàng)新思維6

　　創(chuàng)意思維在美術(shù)教學(xué)管理中被視為一種工具論思想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極為有利。因此，幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)引入創(chuàng)意思維，利用良好的文學(xué)以及音樂進行教學(xué)配合。音樂旋律、各個音符以及不同變化的節(jié)拍、節(jié)奏，可對學(xué)生內(nèi)心形成良好的渲染影響，進而在其繪畫創(chuàng)作階段中，便可實現(xiàn)感情以及情緒的良好升華，對開發(fā)其豐富的想象力、獨特的審美力，體現(xiàn)了積極促進作用。文學(xué)內(nèi)含景觀以及豐富情感可令幼兒在聽取描述階段中，展開豐富的想象，令創(chuàng)作的美術(shù)作品畫面更為多姿多彩�？捎行У丶ぐl(fā)兒童從事藝術(shù)創(chuàng)作、自由繪畫的熱情，并令其展開自主積極的豐富想象，提升創(chuàng)新積極性，產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，可利用創(chuàng)意思維拓寬幼兒的視野，令其提升審美能力，拓寬思維空間、激發(fā)核心創(chuàng)作潛能。 應(yīng)用創(chuàng)意思維階段中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，想象力是一切創(chuàng)造力的動力與源泉。豐富的想象力可令幼兒開拓思維、插上想象翅膀，暢游在知識的海洋中，孜孜不倦地獲取吸收。幼兒學(xué)前美術(shù)教育對推進幼兒思維從直觀形象發(fā)展為邏輯多樣性體現(xiàn)了積極作用。因此，教師可通過組織開展多樣性的審美活動，促進幼兒豐富想象力的全面發(fā)展。該過程中應(yīng)注重不應(yīng)加入過多的局限性屏障，否則將會對幼兒思維意識的成長形成產(chǎn)生負面作用。應(yīng)基于美術(shù)學(xué)習(xí)自身便是想象力開發(fā)的教學(xué)活動特征，為幼兒開創(chuàng)有利于形成豐富想象力的教學(xué)氛圍。可將美術(shù)教育從單純片面的繪畫學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成對幼兒創(chuàng)新思維、豐富技能的培養(yǎng)教育層面。

　　幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐教學(xué)的多元化，不應(yīng)拘泥于單獨形式，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過單一的形態(tài)進行豐富的創(chuàng)作與演變，進而令各類事物通過濃縮處理幻化成豐富的世界符號、獨特的標記、有代表性的代碼，良好地展現(xiàn)主體。該過程對幼兒豐富想象力具有較高的`標準要求。當然，幼兒想象力通常較成年人更為豐富，同時其體現(xiàn)了一定的可塑性，能夠更快地接受并愿意掌握了解新鮮事物，因此應(yīng)全面注重對幼兒豐富想象力的培養(yǎng)，基于其年齡、個性發(fā)展特征，實現(xiàn)多元化、豐富性的學(xué)前美術(shù)教育，全面提升幼兒創(chuàng)新能力。

　　實踐教育過程中，應(yīng)令幼兒明確，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。幼兒美術(shù)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，通過自然景觀激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象。例如可令幼兒深切的感受到潺潺流水、林蔭小道、山巒起伏的美，體味宏偉建筑的堅毅、獨特，浩瀚大海的無邊無際、天海一色的魅力，枝繁葉茂的樹林的美感，進而啟發(fā)其對世界豐富色彩、獨特魅力的深切感受。教師應(yīng)多組織開展對幼兒審美意識具有積極意義的實踐活動。例如，可通過答辯模式，令幼兒對各位名家大師創(chuàng)作的藝術(shù)作品展開自主評論，進而令其積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

　　還可組織開展書畫展、競技比賽以及對外交流實踐活動，令幼兒樹立團隊配合以及競爭發(fā)展的良好精神。使其深切體味在活動中取得優(yōu)異成績、獲取成功的滿足感與喜悅感，進而增強自信，熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新思維7

　　摘 要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

　　學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。

　　一、實行以學(xué)生為核心機制

　　傳統(tǒng)教學(xué)機制中過度強調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)

　　質(zhì)量。

　　在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學(xué)生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當堂解決或進行學(xué)生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實學(xué)生自主的思想教育。

　　二、“問題”教學(xué)法

　　“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實際作用。

　　注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的同時，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。

　　“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結(jié)構(gòu)和知識體系，在教學(xué)實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導(dǎo)學(xué)生對知識體系的深刻認識。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

　　由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的'性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　面對此種狀況，教師和校方應(yīng)及時成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心�？梢杂脨鄣仙�發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會抗擊失敗。

　　注重行進間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應(yīng)做好以下幾點：

　　1.承認差異性教學(xué)

　　中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個人理解力存在差異性。

　　2.調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性，因材施教

　　應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度

　　在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進。

　　4.交互式教學(xué)

　　尖子生將自己成功心得與體會耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會同時又將成功經(jīng)驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會，促進互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構(gòu)建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新能力。

　　例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實驗報告。

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻一份力量。

創(chuàng)新思維8

　　摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最佳時期。本文主要從通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個方面介紹了學(xué)前教育應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)能力；學(xué)前教育；創(chuàng)新思維

　　一、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

　　觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過程中，要堅持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動機選擇，無關(guān)固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師需要進一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個較為復(fù)雜的認識過程，幼兒在各種區(qū)域活動中對相關(guān)材料進行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗。幼兒的成長是在一點一滴中發(fā)生的，教師在教育的過程中，無論是指導(dǎo)活動還是自由活動，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實驗的機會，讓他們通過個人體驗來將這個過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。

　　二、注重教育模式的優(yōu)化

　　在教育模式的優(yōu)化過程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點，然后再將設(shè)計好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個新的認識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優(yōu)美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發(fā)幼兒的興奮點，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個故事，這個故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的.想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識無時無刻地放在思維運動中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好驅(qū)動力。

　　三、為幼兒建立良好的思維意識

　　為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會出現(xiàn)不獨立、不自信的特點，教師要幫助幼兒樹立自信心，因為受到了專業(yè)訓(xùn)練，會在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過鼓勵、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實現(xiàn)思維意識培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應(yīng)進一步培養(yǎng)幼兒的思維獨立性。這一點非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個孩子經(jīng)常一個人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)�自言自語。但是如果你耐心地與他交談，你會發(fā)現(xiàn)他思維中的獨特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力�？赡苓@就是因為他經(jīng)常一個人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發(fā)展�？偠�言之，教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新作為進步的源泉，無論是對個人發(fā)展還是對國家的建設(shè)來說，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。

創(chuàng)新思維9

　　在素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就需要開發(fā)人的創(chuàng)新力，特別是開發(fā)處于身心發(fā)展黃金時期的中學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，這種潛在的創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性即事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的成果，是數(shù)學(xué)中最可貴、層次最高的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)科本身的優(yōu)勢特點，通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　一、營造環(huán)境，以情激思

　　創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面是師生關(guān)系�！坝H其師，信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢于標新立異，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。

　　首先在學(xué)習(xí)中互助合作，對關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的`機會，講錯了也不要緊，對學(xué)生的專業(yè)進行小評、互評、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極爭議。如教學(xué)“路程問題”時，學(xué)生在計算路程和時間上出現(xiàn)如下幾種算法：（1）45×5＋55×5；（2）（45＋55）×5；（3）55×10－（55－45）×5；（4）45×10＋（55－45）×5。我先讓學(xué)生說出這樣算的理由，然后評議哪種方法比較好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了內(nèi)在反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

　　二、激發(fā)興趣，以趣促思

　　興趣是思維啟動的前提，是人樂于接觸，認識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。學(xué)生一旦產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的興趣，就能喚起他們的求知欲，促使他們自覺的獲取知識，持久的集中注意力，保持清晰的感覺，激發(fā)豐富的想象和思維，就能推動他們?nèi)タ朔�學(xué)習(xí)上的困難，用愉快的情趣去解決問題。

　　教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹�識，努力促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學(xué)“圓的認識”時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生實踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學(xué)生看書自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學(xué)生初學(xué)畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規(guī)針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。得出：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。（3）用尺子在一個圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有無數(shù)條。學(xué)生通過以上實踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。

　　三、設(shè)置疑問，以疑導(dǎo)思

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手，因此教師在教學(xué)中要以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，在知識的引入、遷移、運用、創(chuàng)新等處要有意識、有目的激疑允辨，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，敢于發(fā)表不同的見解，應(yīng)盡量采用生活中的問題原型，加以改造和發(fā)揮，讓學(xué)生感到問題真切自然，喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。達到疑中生有、有中生新，步步推進思維境界。

　　總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此我們應(yīng)該共同從課堂教學(xué)做起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去重新體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生樂于探索，勇于探索，善于探索，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造行型人才。

創(chuàng)新思維10

　　各個學(xué)校中的計算機課程的開設(shè)是符合時代發(fā)展對教育的要求，也能夠滿足人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求。 在計算機的實際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，善于從學(xué)生周圍生活入手，引起學(xué)生的注意力，講解計算機相關(guān)知識，這在一定程度上能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1 精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生形成旺盛的創(chuàng)造欲

　　心理學(xué)上認為最重要的創(chuàng)造性的心里品質(zhì)是旺盛的創(chuàng)造欲，在計算機課堂的實際教學(xué)過程中，教師要精神設(shè)計和安排每一個概念和每一個問題，在問題情景的創(chuàng)設(shè)上下功夫，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　所提出的問題要立足于生活實踐，善于從日常生活中入手，以解決日常生活中的難題為主，學(xué)生就會很認真的學(xué)習(xí)，因為她們會覺得學(xué)習(xí)計算機科目能夠解決生活過程中遇到的難題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，在這一個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識在教師的幫助和鼓勵下得到建立，創(chuàng)造性的心里品質(zhì)也能夠形成。 例如在 C 語言中數(shù)組概念的引出上，就可以拿全班學(xué)生作為一個整體數(shù)組，而班級中的每一位學(xué)生個體比作是數(shù)組中元素，而對應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)號就可以被看作是數(shù)組元素的下標。 這種存在學(xué)生自身的計算機知識，學(xué)生是有較大學(xué)習(xí)興趣的。 再比如說，計算機教師在講到排序算法時， 可以在課前立足與學(xué)生本身設(shè)計關(guān)于排序算法課程的問題，具體的問題有：如果對任課教師的認可程度進行一次排名，作為學(xué)生的你用什么方法排呢？ 而會有多少種排序方法在學(xué)生的思維中？ 類似這種問題的設(shè)計能夠使學(xué)生的課堂上的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣也被提升起來， 學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲和創(chuàng)造力被有效的激發(fā)出來，教師可以以此來將課堂的課題引出，這極大的增加了教師和學(xué)生間的互動，有利于提高計算機課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2 引導(dǎo)解疑，授以科學(xué)的思維方法

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵因素，就是要教會其科學(xué)的思維方法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)方式，將教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的思維潛力和創(chuàng)造性價值。

　　2.1 注意引導(dǎo)與提示

　　計算機的課堂教學(xué)中，有很多教師都容易將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的重點放在具體的操作行為上， 在處理教學(xué)中出現(xiàn)的.問題時過于簡單，通常都是將答案或者解決的辦法直接告知學(xué)生，完全沒有讓學(xué)生自己去探究，發(fā)揮學(xué)生的自我想像意識和自我發(fā)揮的能力，最后導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解教師的教學(xué)內(nèi)容， 也不自己去動腦筋想問題，長時間下來，就會扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)時候的創(chuàng)造性思維發(fā)揮。 其實，很多教師都沒有完全意識到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生對某一個問題進行探討和解決的過程。 在教學(xué)中，當學(xué)生針對一些問題產(chǎn)生疑惑的時候，教師應(yīng)該做的就是對學(xué)生進行及時有效的點撥和提示，去引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上思考。 同時，還要在新知識與舊知識之間搭設(shè)一座橋梁， 教師先走過這座橋梁，然后讓學(xué)生清楚的看見以前沒有學(xué)過的知識之間的必然聯(lián)系和存在的差異性，并主動去探究事物在發(fā)展過程中存在的一定規(guī)律性。 教師還可以向?qū)W生直接示范和講述解決問題的思路以及分析問題的角度，這樣能給學(xué)生帶來更加清晰的思路，讓學(xué)生有信心去進一步探索。 同時，還可以將思考問題期間容易走進的誤區(qū)向?qū)W生進行簡單的交待，防止學(xué)生離正確的解決思路越來越遠。 此外，還可以讓一些思維比較活躍的同學(xué)起到帶頭作用，讓他們先講述分析問題的角度和思路，這樣也能為其他同學(xué)帶來啟發(fā)，更能起到引導(dǎo)性的作用。

　　2.2 注重發(fā)散思維訓(xùn)練

　　創(chuàng)造性思維中一個重要的組成部分就會說發(fā)散思維，在計算機課程的實際教學(xué)過程中， 教師要有目的性的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)展思維，使創(chuàng)造性思維能力得到有效的培養(yǎng)。 尋求變異性是發(fā)散思維的一個重要的特點，思維方向也是多向性的，同時也是逆向性的，具有變通性質(zhì)的思維內(nèi)容，對開拓新方法具有積極的作用，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力被很好的開發(fā)。 靈活多變的程序設(shè)計就是計算機課程的一個重要特點，在實際的教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生的日常生活，針對日常生活中的某一個問題， 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面對其進行思考，可以得到不同的結(jié)果。

　　3 打?qū)嵒�礎(chǔ)，注重知識結(jié)構(gòu)的合理性

　　培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的必要條件就是廣泛而扎實的知識基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握牢固而扎實的基礎(chǔ)知識，才能夠拜托低級的感性思維的束縛，使自己的思維層次上升高級的理性思維。 在計算機的具體教學(xué)實踐過程中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機知識是教師的主要教學(xué)目標之一，對于一些基礎(chǔ)性的概念和理論也要較好的掌握，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)合理性的狀態(tài)。 例如，學(xué)習(xí)編程就必須先學(xué)好有關(guān)的語法、數(shù)據(jù)類型、各種語句的功能和使用。 初學(xué)程序時先要讀懂他人的程序，然后是模仿他人程序的編寫，最后才自己動手編寫程序。 計算機學(xué)科是建立在其他學(xué)科基礎(chǔ)之上的，在程序設(shè)計問題中，學(xué)生遇到最多的、最困難的往往是數(shù)學(xué)問題而不是單純的程序問題。 因此，在教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生對相關(guān)的、橫向知識的掌握，注重各學(xué)科之問的相互聯(lián)系、相互滲透。

　　4 加強實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐活動的能力

　　實驗是計算機教學(xué)中一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是將計算機的理論知識和實踐相結(jié)合的過程。 創(chuàng)造性思維有時就來自具體的實踐活動，加強實驗，訓(xùn)練學(xué)生的實踐活動能力，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在程序設(shè)計實驗教學(xué)中，可以采取這樣幾種做法：a.

　　讓學(xué)生在解讀他人的程序基礎(chǔ)上，修改和增加程序的功能。 b.讓學(xué)生調(diào)試自己編寫的程序，排除錯誤，檢查正確性、完整性，比較不同編程方法的優(yōu)劣性。

　　結(jié)束語

　　總而言之， 創(chuàng)造性思維是人們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造性解決問題的高級思維過程。 這種能力的培養(yǎng)，需要教師在計算機教學(xué)中提高認識，轉(zhuǎn)變思路，積極為學(xué)生提供思考的材料，指導(dǎo)思考的方向和方法；同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)矛盾、揭露矛盾、挖掘問題、解決問題，訓(xùn)練和形成正確的創(chuàng)造性思維的方法。 只有這樣才能用創(chuàng)造性的思維武裝學(xué)生的頭腦，并把這種思維與生活實踐相結(jié)合，推動科學(xué)發(fā)展和社會進步。

　　參考文獻

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　　[4]劉國華。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].魅力中國，20xx（9）。

創(chuàng)新思維11

　　信息技術(shù)是新型的教學(xué)媒體，是實施新課標的有力工具和重要手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在適當?shù)臅r機，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課進行有機整合，不但能使學(xué)生有機會在一種真實的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明全過程的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于他們把更多的精力集中在了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的來龍去脈上，還有利于全面改善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效提高教學(xué)效果。

　　當前，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動中仍然具有獨特的生命力。隨著現(xiàn)代化科技的飛速發(fā)展，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，計算機開始作為教學(xué)的輔助手段，在運用過程中，我們要充分認識到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的作用，是致力于營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的潛力，使他們有更多的機會動手、動腦，不斷提出問題，解決問題。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一些在信息技術(shù)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課教學(xué)實踐中的課堂體驗。

　　一、信息技術(shù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和效果產(chǎn)生深刻影響

　　現(xiàn)代教育理論認為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，我們的教學(xué)必須改變原來的“接受式學(xué)習(xí)方式”，必須根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展的需要，采取新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種真實的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明過程的環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)和實踐，學(xué)會對大量的信息進行收集、分析和判斷，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，提高學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這就要求教師多采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、交互式的教學(xué)方法，促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識基本技能的同時，主動學(xué)習(xí)、積極探究。

　　例如，誘導(dǎo)公式的探討(一)

　　上面是我在上三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式課程時的教學(xué)設(shè)計的一個片斷，在課堂上我讓學(xué)生自己動手轉(zhuǎn)動角sinα的終邊，注意觀察并互相討論sinα與sin(α+180°)，cosα與cos(α+180°)，tanα與tan(α+180°)的關(guān)系。這樣學(xué)生就有了直接參與的機會，他們在課堂上仔細地觀察，積極地思考，熱烈地討論，思維一下子發(fā)展開了，最后得出了結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅對于經(jīng)過自己思考，自己辛勤勞動得出來的結(jié)論不會輕易忘記，還學(xué)會了觀察問題、分析問題、解決問題的方法，提高了學(xué)習(xí)、探究的能力。

　　二、信息技術(shù)讓學(xué)生體會變化的規(guī)律，加強性質(zhì)的認識

　　在介紹函數(shù)的單調(diào)性時，教師可要求學(xué)生利用圖形計算器或計算機，畫出函數(shù)y=x2的圖像，并在圖像上任取一點，測出該點的坐標，通過在圖像上移動該點，觀察其坐標的變化來發(fā)現(xiàn)，“在區(qū)間(或 )上任意兩個自變量的值x1，x2，當x1f(x2))”這一單調(diào)性的本質(zhì)。學(xué)生可以列表觀察，還可以發(fā)現(xiàn)變化的快慢情況。顯然，離開信息技術(shù)的支持，是難以通過圖像的基本元素——點的變化來建立數(shù)形之間的聯(lián)系，從而刻畫單調(diào)性的本質(zhì)。又如，在介紹函數(shù)的奇偶性時，用同樣的方法，在函數(shù)的圖像上任取一點，測出該點的坐標，然后在圖像上移動這點，可以發(fā)現(xiàn)，其關(guān)于y軸的對稱點也在該圖像上;另外，通過列表，還可以由特殊到一般，發(fā)現(xiàn)在定義域內(nèi)總有f(-x)=f(x)，這樣，便從數(shù)形兩個方面刻畫出了函數(shù)奇偶性的本質(zhì)。

　　教學(xué)模型動態(tài)的演示過程，形象直觀地刻畫了什么是函數(shù)的奇偶性，為學(xué)生提供了一個觀察、想象、分析、歸納、概括的思維空間，有助于學(xué)生自己得出定義。

　　三、信息技術(shù)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“意義建構(gòu)”，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)

　　研究對函數(shù)的圖像的影響時，教師可以要求學(xué)生利用計算機先畫出函數(shù)y=sinx和y=sin(x+)的圖像，并分別在兩條曲線上恰當?shù)剡x取一個縱坐標相同的點，沿兩條曲線同時移動這兩點，在保持它們的縱坐標相等時，觀察它們的橫坐標的關(guān)系。這樣，讓學(xué)生從特殊到一般地發(fā)現(xiàn) 對函數(shù)y=sin(x+)的圖像的影響，然后，以類似的方法探索對函數(shù)圖像的影響，最后讓學(xué)生利用技術(shù)工具從整體上研究對函數(shù)的圖像的影響。

　　教學(xué)過程中采用這樣的處理方式，增加了學(xué)生探索的途徑，拓寬了他們的思路，從而使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有可能得到提高。

　　四、信息技術(shù)能營造探究實踐的教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的思維能力

　　教學(xué)不是生硬地要求學(xué)生證明結(jié)論，而是讓學(xué)生通過教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)活動不只是接受、記憶、模仿和練習(xí)，學(xué)習(xí)過程成為了“再創(chuàng)造”過程，學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，這樣的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲取知識，也有利于他們的知識遷移，以及發(fā)展他們的.創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，我在設(shè)計“探索函數(shù)y=|sinx|的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、周期性”的教學(xué)課件時，利用“幾何畫板”強大的作圖功能，讓學(xué)生自己動手操作，并解答，同時向?qū)W生提出“你還能類似地解決函數(shù)y=|cosx|的相關(guān)問題嗎?”“你還能解決其他什么函數(shù)的類似問題呢?”讓他們思考并討論。這樣，就成功地造成了學(xué)生急于想知道而又不知道的認知沖突，每一個學(xué)生都帶著強烈的探索欲望學(xué)習(xí)，在認真思考，大膽地猜測、驗證、修正，再猜測、再驗證，這樣的課堂無疑能夠讓每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到全面提高，這正是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求。

　　五、信息技術(shù)可探究命題變式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神

　　信息技術(shù)是觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的望遠鏡，“變式教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方式，層層遞進的設(shè)問，把學(xué)生帶入探究數(shù)學(xué)奧秘的樂園。實踐已經(jīng)證明，學(xué)生使用信息技術(shù)做“數(shù)學(xué)實驗”，進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，可以親身體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

　　人教版必修2課本教材在第124頁B組第3題與第140頁設(shè)置了以下兩個問題：

　　已知點M與兩個定點O(0，0)，A(3，0)的距離的比為，求點M的軌跡方程。

　　已知點M與兩個定點P(2，0)，Q(8，0)的距離的比為，求點M的軌跡方程。

　　我們可以配置一個“數(shù)學(xué)實驗”(第144頁B組第2題)：

　　已知點M與兩個定點M1，M2的距離的比是一個正數(shù)m，用“幾何畫板”探究點M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形。

　　這個“數(shù)學(xué)實驗”把前面兩個問題一般化，加強了教材前后內(nèi)容的聯(lián)系。

　　在信息技術(shù)支持下，學(xué)生通過動手操作、觀察，當點M移動時，距離的比保持不變，點M軌運動形成軌跡，猜想點M的軌跡是圓(阿波羅尼茲圓)的形狀，然后反思，進而用“坐標法”給出代數(shù)證明。

　　在探求點的軌跡、尋求曲線方程的過程中，在信息技術(shù)支持下，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中動點并不運動的缺憾，讓“動點”真的動了起來。學(xué)生可以利用信息技術(shù)親自操作，在變動的狀態(tài)下，分析引起動點運動的原因，發(fā)現(xiàn)各幾何對象之間的邏輯聯(lián)系，了解軌跡形成的過程，給建立動點坐標之間的聯(lián)系——曲線的方程帶來實質(zhì)性的幫助。

　　計算機繪圖能使數(shù)學(xué)思維形象化，能使學(xué)生集中精力反思、推理與問題解決，它是教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)的重要工具，因此，正確地運用信息技術(shù)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　最后，隨著計算機知識的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的前景。借助于信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)換思維角度的習(xí)慣，還能提高他們分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新思維12

　　內(nèi)容摘要：

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠處于被動位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　新課程指導(dǎo)綱要中把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，潛心研究，勤于動手，注重教學(xué)過程中師生互動，生生互動的變革。積極培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此我在語文教學(xué)過程中就改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面作了以下幾方面的嘗試。

　　一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

　　小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，具有其它學(xué)科無法替代的作用，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也就是說課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

　　就學(xué)習(xí)語文而言，學(xué)生一旦學(xué)會，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，就會強化學(xué)習(xí)動機，從而更加喜歡語文。因此，在教學(xué)中我就充分利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最佳心理準備，從而奠定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《雨點》這篇課文時，我有意將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的會說話的能與學(xué)生交流的對象，讓學(xué)生和“雨點”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活動，一起暢談旅行感受，一起相互傾聽心聲……從而，語文學(xué)習(xí)不再是單純地上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對語文的好奇心，求知欲及學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們感覺到語文不單單是枯燥乏味的字、詞、句的學(xué)習(xí)，有好多的樂趣蘊藏其中，從而從思想上就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

　　二、師生互動生生互動共同發(fā)展

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權(quán)威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學(xué)生也不再是永遠處于被動位置的配角。師生應(yīng)該是共同探討、共同發(fā)展的合作者。

　　要做到師生共同發(fā)展，需我們教師首先優(yōu)化教學(xué)手段在教學(xué)過程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索、創(chuàng)新的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，使學(xué)生成為會思考、會創(chuàng)造的真正的學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新發(fā)現(xiàn)、新見解，勇于質(zhì)疑、大膽設(shè)想，提高學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。例如：《雨中》一課，在教學(xué)“雨簾”一詞時，我是這樣設(shè)計的：1、課文中有一說明雨大的詞請同學(xué)們把它找出來。（學(xué)生快速讀課文后，爭相發(fā)言）2、為什么“雨簾”說明雨大，請說說你的理由？（因為“雨簾”指的是雨點密密麻麻，像簾子一樣。）3、日常生活中我們發(fā)現(xiàn)做簾子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的簾子叫什么簾（竹簾）用布做的簾子叫（布簾）用珠子做的簾子叫（珠簾）掛在窗上的簾子叫（窗簾）掛在門口的簾子叫（門簾）……4、本文中的簾是用什么做的？（是用雨點做的）那雨點做的簾掛在哪里呢？（掛在天地之間）5、請同學(xué)們閉上眼睛好好地去欣賞這美麗的雨景吧！雨點從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，好大的雨�。∪绱说慕虒W(xué)，既調(diào)動了學(xué)生積累詞匯的積極性，又讓學(xué)生明白了“雨簾“的構(gòu)詞特點；既理解了”雨簾的詞意，體會到雨勢之大，又培養(yǎng)了想象力，使學(xué)生在獲得了新的知識的同時，思維能力得到了提高。

　　學(xué)生間的互動，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學(xué)生適當?shù)膸椭�，組織學(xué)生進行小組合作和開展辯論等方式進行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《將相和》一課時，我組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。正反雙方同學(xué)各抒己見，辯論十分激烈。通過辯論，學(xué)生們在口語表達能力和思維能力得到鍛煉的同時對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。又如：在學(xué)習(xí)“澠池會”一段時，我組織學(xué)生就“澠池會上的斗爭是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學(xué)生認為是打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。在討論中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的發(fā)揮，提出了富有創(chuàng)造性的個人見解，這樣不但把問題解決了，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

　　三、實現(xiàn)多方位對話提高語文素養(yǎng)

　　基本的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字和寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。學(xué)生要獲得這些基本的語文素養(yǎng)，既不能只靠教師的“教”和考試的“逼”，也不能靠每個學(xué)生僅憑毅力去自覺地爭取擁有。我認為，應(yīng)該憑借學(xué)生和與之相關(guān)的各個因素（如教師、同學(xué)、課本、書籍、生活等）之間的積極對話來實現(xiàn)。

　　要引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于、善于與老師和同學(xué)對話，鼓勵學(xué)生在課堂和課外的所有學(xué)習(xí)中，要站在“學(xué)習(xí)主人”的地位，和同學(xué)們一起合作、一起學(xué)習(xí)，把自己的觀點和認識與同學(xué)交流，并大膽地，實事求是地評價，分析自己和同學(xué)的參與態(tài)度及學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的整體提高。要鼓勵學(xué)生說出與眾不同、標新立異，富有個性化的.觀點，在與同學(xué)的對話中充分發(fā)揮自己的探究性和獨創(chuàng)性，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學(xué)生續(xù)編“狐貍和烏鴉”的故事，大多數(shù)同學(xué)都認為烏鴉吸取了教訓(xùn)，沒有被狐貍的花言巧語所騙，沒有再上當。而有一個同學(xué)卻編出了一個與眾不同的，烏鴉再次上當?shù)墓适�。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，同學(xué)們紛紛重編故事，表現(xiàn)出超乎尋常的想象力。有一位同學(xué)續(xù)編的故事是這樣的。一天，烏鴉又找到了一片肉，得意地站在樹杈上。狐貍看見了，眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，又有了鬼點子。它先是顯得十分“誠意”地向烏鴉認錯，強調(diào)自己這一次無論如何也不會再要烏鴉的肉。然后苦苦哀求烏鴉告訴它哪里可以找到肉，它要去拯救那可憐的、餓得快要死去的孩子。烏鴉被狐貍“偉大的母愛”所感動，最終又一次把自己辛辛苦苦找來的肉送給了狐貍，狐貍的詭計又得逞了。

　　由此可見，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話，才有了創(chuàng)新的思維，學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。

　　語文是學(xué)生天天在應(yīng)用著的一種本領(lǐng)。因此，語文學(xué)習(xí)的本身就是學(xué)生與生活的對話，學(xué)生是在各種活動中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)對語文的興趣，獲得語文學(xué)習(xí)的成功體驗，提高各項語文基本素養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文，我結(jié)合生活實際組織學(xué)生開展“賀新春春聯(lián)系列比賽”活動，鼓勵學(xué)生讀春聯(lián)、編春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，并盡可能地讓學(xué)生自行設(shè)計和組織

　　參與活動，培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。讓全體學(xué)生都能在生活中檢驗語文，學(xué)習(xí)語文，在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，使學(xué)生在活動中，在生活實踐中逐漸提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和語文運用的能力，并且在學(xué)習(xí)和運用中體驗和感悟。

　　學(xué)生在與教師、課本、同學(xué)、生活及書籍（本文只列舉了同學(xué)、生活）等進行對話中，有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有了更自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而有更有效的學(xué)習(xí)活動，有更有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在與學(xué)生實現(xiàn)對話的同時，要盡可能地讓課本資源、學(xué)習(xí)伙伴、現(xiàn)實生活和書籍等相關(guān)因素與學(xué)生實現(xiàn)全防衛(wèi)對話，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)語文，運用語文，提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

　　總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切語文與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語文、理解語文和發(fā)展語文。

　　參考文獻：

　　1.王恒新《構(gòu)建學(xué)生主體：新的課堂教學(xué)價值觀》載《教育理論與實踐》20xx年第8期

　　2.中國青年出版社《天才思維》吳甘霖著

　　3.朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx(5).

　　4.小學(xué)語文新課程標準

創(chuàng)新思維13

　　1.擁抱最后1分鐘的創(chuàng)新點子

　　在最后一分鐘有時會發(fā)生神奇的事情。這時，人們的思維往往更清晰，也更歇斯底里地渴望突破。當deadline逐步逼近而我的團隊還掙扎于困境時，我會在最后關(guān)頭要求隊員向整個團隊展示他們的任何想法，不管那些想法聽起來是多么“不言而喻”或滑稽可笑。“假設(shè)你能全權(quán)決定這個項目……�！蹦銦o法想象當你把這句話告訴一群創(chuàng)新人士時，它所起到的緩解壓力的效果。

　　值得注意的是，這個方法只在最后關(guān)頭有效，而你必須身先士卒，這樣你的團隊才能自由地表達想法。你可以嘗試在項目的早些時候賦予團隊這種自由權(quán)，但他們可能并不會相信你而放開手腳去嘗試。等你感覺到團隊的緊張氣氛時，再把這招使出來。

　　2.找一些你能看得見摸得著的東西

　　當你的初步方案形成時，找個可觸碰的東西放在屋里。比方說，一件可以讓你聯(lián)想到你所構(gòu)思產(chǎn)品最終形態(tài)的工藝品;它能提醒你，前人做過什么，哪些又可改進。再比如，競爭對手的某件產(chǎn)品，一塊建筑材料，成品的一個小部件，一本客戶群體一致的雜志等等。任何能夠從視覺上喚醒你的點子并且讓那個點子壯大的東西都是不錯的選擇。觸覺通常能夠激發(fā)你的大腦功能，而相比你頭腦中的模糊概念，一個看得見摸得著的東西更能激發(fā)創(chuàng)造力。

　　3. 歸檔你的老點子

　　對了，點子不會那么容易就死，它們對我們所花的心思來說如此寶貴，我們不竭余力尋找任何機會讓它們起效。

　　別隨便拋棄它們，你要做的是一邊堆積一邊繼續(xù)前進。將自己從老點子中解放出來，繼續(xù)前進去想些更新、更好和更有建設(shè)性的鬼點子。

　　4.壓縮團隊至“奮斗”規(guī)模

　　當我的公司規(guī)模甚小，小到只有三個聯(lián)合創(chuàng)始人時，通常其中一個不得不與另外兩個爭辯，以便讓創(chuàng)意之河繼續(xù)流動。民主是你的最好朋友也可能是你的刻薄叔叔，但至少它能讓你站起來，堅守自己所堅信的東西。

　　不幸的是，當一個公司越做越大，奮斗的精神將趨于消散。當你的創(chuàng)意團隊規(guī)模變大時，你很容易變得飄飄然，呼吁智囊團為“大團隊”而開動大腦。

　　壓縮你的團隊至三四個人，便能再次激起雄辯的火花，在創(chuàng)新的過程中挖掘更深的。不妨將自己(和你的同事)逼迫到某個位置，在那兒，大家都明白，你不得不辯護自己的最佳創(chuàng)意，創(chuàng)新持久戰(zhàn)才得以進行，正如需求實際上是革新之母一樣。

　　【拓展閱讀】

　　在騰訊合作伙伴大會舉辦一周年之際，騰訊公司董事會主席兼CEO馬化騰向廣大合作伙伴發(fā)出公開信，就互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新、企業(yè)管理等話題進行分享。下面就是小編給大家?guī)�來的馬化騰談企業(yè)管理 容忍失敗，歡迎大家閱讀!

　　需求度：用戶需求是產(chǎn)品核心，產(chǎn)品對需求的體現(xiàn)程度，就是企業(yè)被生態(tài)所需要的程度

　　大家可能認為說用戶有點老生常談，但我之所以在不同場合都反復(fù)強調(diào)這一點，是因為最簡單的東西恰恰是做起來最難的事情。

　　產(chǎn)品研發(fā)中最容易犯的一個錯誤是：研發(fā)者往往對自己挖空心思創(chuàng)造出來的產(chǎn)品像對孩子一樣珍惜、呵護，認為這是他的心血結(jié)晶。好的產(chǎn)品是有靈魂的，優(yōu)美的設(shè)計、技術(shù)、運營都能體現(xiàn)背后的理念。有時候開發(fā)者設(shè)計產(chǎn)品時總覺得越厲害越好，但好產(chǎn)品其實不需要所謂特別厲害的設(shè)計或者什么，因為覺得自己特別厲害的人就會故意搞一些體現(xiàn)自己厲害，但用戶不需要的東西，那就是舍本逐末了。

　　騰訊也曾經(jīng)在這上面走過彎路�，F(xiàn)在很受好評的QQ郵箱，以前市場根本不認可，因為對用戶來說非常笨重難用。后來，我們只好對它進行回爐再造，從用戶的使用習(xí)慣、需求去研究，究竟什么樣的功能是他們最需要的?在研究過程中，騰訊形成了一個“10/100/1000法則”：產(chǎn)品經(jīng)理每個月必須做10個用戶調(diào)查，關(guān)注100個用戶博客，收集反饋1000個用戶體驗。這個方法看起來有些笨，但很管用。

　　我想強調(diào)的是，在研究用戶需求上沒有什么捷徑可以走，不要以為自己可以想當然地猜測用戶習(xí)慣。比如有些自認為定位于低端用戶的產(chǎn)品，想都不想就濫用卡通頭像和一些花哨的頁面裝飾，以為這樣就是滿足了用戶需求;自認為定位于高端用戶的產(chǎn)品，又喜歡自命清高。其實，這些都是不尊重用戶、不以用戶為核心的體現(xiàn)。我相信用戶群有客觀差異，但沒有所謂高低端之分。不管什么年齡和背景，所有人都喜歡清晰、簡單、自然、好用的設(shè)計和產(chǎn)品，這是人對美最自然的感受和追求。

　　現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品已經(jīng)不是早年的單機軟件，更像一種服務(wù)，所以要求設(shè)計者和開發(fā)者有很強的用戶感。一定要一邊做自己產(chǎn)品的忠實用戶，一邊把自己的觸角伸到其他用戶當中，去感受他們真實的聲音。只有這樣才能腳踏實地，從不完美向完美一點點靠近。

　　速度：快速實現(xiàn)單點突破，角度、銳度尤其是速度，是產(chǎn)品在生態(tài)中存在發(fā)展的根本

　　我們經(jīng)常會看到這樣幾種現(xiàn)象：

　　有些人一上來就把攤子鋪得很大、恨不得面面俱到地布好局;

　　有些人習(xí)慣于追求完美，總要把產(chǎn)品反復(fù)打磨到自認為盡善盡美才推出來;

　　有些人心里很清楚創(chuàng)新的重要性，但又擔心失敗，或者造成資源的浪費。

　　這些做法在實踐中經(jīng)常沒有太好的結(jié)果，因為市場從來不是一個耐心的等待者。在市場競爭中，一個好的產(chǎn)品往往是從不完美開始的。同時，千萬不要以為，先進入市場就可以安枕無憂。我相信，在互聯(lián)網(wǎng)時代，誰也不比誰傻5秒鐘。你的對手會很快醒過來，很快趕上來。他們甚至?xí)�比你做得更好，你的安全邊界隨時有可能被他們突破。

　　我的建議就是“小步快跑，快速迭代”。也許每一次產(chǎn)品的更新都不是完美的`，但是如果堅持每天發(fā)現(xiàn)、修正一兩個小問題，不到一年基本就把作品打磨出來了，自己也就很有產(chǎn)品感覺了。

　　所以，這里講創(chuàng)新的灰度，首先就是要為了實現(xiàn)單點突破允許不完美，但要快速向完美逼近。

　　靈活度：敏捷企業(yè)、快速迭代產(chǎn)品的關(guān)鍵是主動變化，主動變化比應(yīng)變能力更重要

　　互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的瞬息萬變，通常情況下我們認為應(yīng)變能力非常重要。但是實際上主動變化能力更重要。管理者、產(chǎn)品技術(shù)人員而不僅僅是市場人員，如果能夠更早的預(yù)見問題、主動變化，就不會在市場中陷入被動。在維護根基、保持和增強核心競爭的同時，企業(yè)本身各個方面的靈活性非常關(guān)鍵，主動變化在一個生態(tài)型企業(yè)里面應(yīng)該成為常態(tài)。這方面不僅僅是通常所講的實時企業(yè)、2.0企業(yè)，社會化企業(yè)那么簡單�；ヂ�(lián)網(wǎng)企業(yè)及其產(chǎn)品服務(wù)，如果不保持敏感的觸角、靈活的身段，一樣會得大企業(yè)病。騰訊在20xx年之前，其實已經(jīng)開始有這方面的問題。此前我們事業(yè)部BU制的做法，通過形成一個個業(yè)務(wù)縱隊的做法使得不同的業(yè)務(wù)單元保持了自身一定程度的靈活性，但是現(xiàn)在看來還遠遠不夠。 冗余度：容忍失敗，允許適度浪費，鼓勵內(nèi)部競爭內(nèi)部試錯，不嘗試失敗就沒有成功

　　僅僅做到這一點還不夠。實際上，在產(chǎn)品研發(fā)過程中，我們還會有一個困惑：自己做的這個產(chǎn)品萬一失敗了怎么辦?

　　我的經(jīng)驗是，在面對創(chuàng)新的問題上，要允許適度的浪費。怎么理解?就是在資源許可的前提下，即使有一兩個團隊同時研發(fā)一款產(chǎn)品也是可以接受的，只要你認為這個項目是你在戰(zhàn)略上必須做的。去年以來，很多人都看到了微信的成功，但大家不知道，其實在騰訊內(nèi)部，先后有幾個團隊都在同時研發(fā)基于手機的通訊軟件，每個團隊的設(shè)計理念和實現(xiàn)方式都不一樣，最后微信受到了更多用戶的青睞。你能說這是資源的浪費嗎?我認為不是，沒有競爭就意味著創(chuàng)新的死亡。即使最后有的團隊在競爭中失敗，但它依然是激發(fā)成功者靈感的源泉，可以把它理解為“內(nèi)部試錯”。并非所有的系統(tǒng)冗余都是浪費，不嘗試失敗就沒有成功，不創(chuàng)造各種可能性就難以獲得現(xiàn)實性。

　　開放協(xié)作度：最大程度地擴展協(xié)作，互聯(lián)網(wǎng)很多惡性競爭都可以轉(zhuǎn)向協(xié)作型創(chuàng)新

　　互聯(lián)網(wǎng)的一個美妙之處就在于，把更多人更大范圍地卷入?yún)f(xié)作。我們也可以感受到，越多人參與，網(wǎng)絡(luò)的價值就越大，用戶需求越能得到滿足，每一個參與協(xié)作的組織從中獲取的收益也越大。所以，適當?shù)幕叶冗�意味著，在聚焦于自己核心價值的同時，盡量深化和擴大社會化協(xié)作。

　　對創(chuàng)業(yè)者來說，如何利用好平臺開展協(xié)作，是一個值得深思的問題。以前做互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，用戶要一個一個地累積，程序、數(shù)據(jù)庫、設(shè)計等經(jīng)驗技巧都要從頭摸索。但平臺創(chuàng)業(yè)的趨勢出現(xiàn)之后，大平臺承擔起基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的責任，創(chuàng)業(yè)的成本和負擔隨之大幅降低，大家可以把更多精力集中到最核心的創(chuàng)新上來。

　　對我個人來說，20xx、20xx、20xx年以來，越來越意識到，騰訊成為互聯(lián)網(wǎng)的連接者也就是幫助大家連接到用戶以及連接彼此方面的責任、意義和價值更大。在這個過程中，我們要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變就是，以前做好自己，為自己做，現(xiàn)在和以后是做好平臺，為大家而作。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是連接、開放、協(xié)作、分享，首先因為對他人有益，所以才對自己有益。

　　對騰訊來說，我對內(nèi)對外都反復(fù)強調(diào)我們作為平臺級企業(yè)一定是有所為有所不為�，F(xiàn)在肯定還有許多不盡人意的地方，我們也希望通過各種渠道，聽聽大家對如何經(jīng)營好開放平臺的意見和建議。這絕不是一個姿態(tài)，而是踏踏實實的行動力。一個好的生態(tài)系統(tǒng)必然是不同物種有不同分工，最后形成配合，而不是所有物種都朝一個方向進化。

　　在這種新的思路下，互聯(lián)網(wǎng)的很多惡性競爭都可以轉(zhuǎn)向協(xié)作型創(chuàng)新。利用平臺已有的優(yōu)勢，廣泛進行合作伙伴間橫向或者縱向的合作，將是灰度創(chuàng)新中一個重要的方向。

　　進化度：構(gòu)建生物型組織，讓企業(yè)組織本身在無控過程中擁有自進化、自組織能力

　　這一年來，我也在越來越多地思考一個問題：一個企業(yè)該以什么樣的型態(tài)去構(gòu)建它的組織?什么樣的組織，決定了它能容忍什么樣的創(chuàng)新灰度。

　　進化度，實質(zhì)就是一個企業(yè)的文化、DNA、組織方式是否具有自主進化、自主生長、自我修復(fù)、自我凈化的能力。我想舉一個柯達的例子。很多人都知道柯達是膠片影像業(yè)的巨頭，但鮮為人知的是，它也是數(shù)碼相機的發(fā)明者。然而，這個掘了膠片影像業(yè)墳?zāi)�、讓眾多企業(yè)迅速發(fā)展壯大的發(fā)明，在柯達卻被束之高閣了。

　　為什么?我認為是組織的僵化。在傳統(tǒng)機械型組織里，一個“異端”的創(chuàng)新，很難獲得足夠的資源和支持，甚至?xí)�因為與組織過去的戰(zhàn)略、優(yōu)勢相沖突而被排斥，因為企業(yè)追求精準、控制和可預(yù)期，很多創(chuàng)新難以找到生存空間。這種狀況，很像生物學(xué)所講的“綠色沙漠”——在同一時期大面積種植同一種樹木，這片樹林十分密集而且高矮一致，結(jié)果遮擋住所有陽光，不僅使其他下層植被無法生長，本身對災(zāi)害的抵抗力也很差。

　　要想改變它，唯有構(gòu)建一個新的組織型態(tài)，所以我傾向于生物型組織。那些真正有活力的生態(tài)系統(tǒng)，外界看起來似乎是混亂和失控，其實是組織在自然生長進化，在尋找創(chuàng)新。那些所謂的失敗和浪費，也是復(fù)雜系統(tǒng)進化過程中必須的生物多樣性。

　　創(chuàng)新度：創(chuàng)新并非刻意為之，而是充滿可能性、多樣性的生物型組織的必然產(chǎn)物。

　　創(chuàng)意、研發(fā)其實不是創(chuàng)新的源頭。如果一個企業(yè)已經(jīng)成為生態(tài)型企業(yè)，開放協(xié)作度、進化度、冗余度、速度、需求度都比較高，創(chuàng)新就會從灰度空間源源不斷涌出。從這個意義上講，創(chuàng)新不是原因，而是結(jié)果;創(chuàng)新不是源頭，而是產(chǎn)物。企業(yè)要做的，是創(chuàng)造生物型組織，拓展自己的灰度空間，讓現(xiàn)實和未來的土壤、生態(tài)充滿可能性、多樣性。這就是灰度的生存空間。

　　互聯(lián)網(wǎng)越來越像大自然，追求的不是簡單的增長，而是躍遷和進化。騰訊最近的組織架構(gòu)調(diào)整，就是為了保持創(chuàng)新的活力和靈動性，而進行的由“大”變“小”，把自己變成整個互聯(lián)網(wǎng)大生態(tài)圈中的一個具有多樣性的生物群落。

　　我相信每一個創(chuàng)業(yè)者都懷有一個成功的夢想，我與大家分享的是騰訊14年互聯(lián)網(wǎng)實踐的一點體會。它肯定是不完整的，但它同樣也遵循“小步快跑”的灰度法則，需要一步一步去完善，大家可以繼續(xù)發(fā)揮和探索。我希望的是，騰訊不僅是能讓大家賺到錢的平臺，更能成為業(yè)界一起探索未來、分享思考的平臺。以后每年，但凡在創(chuàng)新方面能有所心得，我都會跟大家一起分享。

創(chuàng)新思維14

　　【摘要】教師在小學(xué)教育教學(xué)工作中承擔著非常重要的角色，教師應(yīng)該將其自身角色定位準確，在課堂上是教師，課下是家長也是朋友。 在如今的小學(xué)教育中，師生關(guān)系處理的是否到位，對學(xué)生的增長以及學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。小學(xué)學(xué)生缺乏獨立性，教師在面對這些學(xué)生的時候，就必須有足夠的耐心，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生以朋友的方式，讓孩子們接納老師，敞開心扉，與老師進行交流，并且樂意接受老師的意見與建議。鑒于此，本文就小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 創(chuàng)新思維 開發(fā)與培養(yǎng)

　　1.小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　1.1管理目標不明確

　　在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學(xué)工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學(xué)目標的設(shè)定缺乏準確性與目的性，將會導(dǎo)致教學(xué)目標混亂，從而使得教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。

　　1.2管理認識不充分

　　我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學(xué)習(xí)。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學(xué)觀念，但是我學(xué)校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學(xué)管理實踐中，不能讓新的教育理念與教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起。

　　1.3教學(xué)管理系統(tǒng)不夠開放

　　我國的教學(xué)管理工作是自領(lǐng)導(dǎo)到老師，從老師到學(xué)生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學(xué)管理工作的效率以及準確性。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效路徑

　　2.1培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

　　發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學(xué)課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學(xué)中，教師可以突破常規(guī)，讓學(xué)生運用不同的知識層面來對問題中的關(guān)系進行分析，開拓學(xué)生的思維空間，活躍學(xué)生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。比如在“8 加幾”的進位加法學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該借助“（ ）+（ ）+（ ）=16”的開放性試題，啟發(fā)學(xué)生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學(xué)生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學(xué)生的發(fā)散思維，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.2鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　“學(xué)習(xí)來源于思考，思考來源于疑問�！苯處煈�(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出問題，使其勇于探索學(xué)習(xí)中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并激發(fā)學(xué)生探索問題，鼓勵學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

　　2.3更新教學(xué)觀念，確實改變教學(xué)方法

　　在自助學(xué)習(xí)過程中，提出問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的.自主學(xué)習(xí)氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，開展探究性學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能促進學(xué)習(xí)課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學(xué)上，老師不能就簡單講解，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力，又注重引導(dǎo)學(xué)生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學(xué)習(xí)，將會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學(xué)生課堂活躍度高，其學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的提升。從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度由害怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到熱愛學(xué)習(xí)，并且善于鉆研問題，此時，學(xué)習(xí)成績將是最好的證明。

　　總而言之，在小學(xué)教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的發(fā)展機會。因此，教師在小學(xué)教育中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學(xué)生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。

　　參考文獻：

　　[1]于桂鳳.創(chuàng)新思維在小學(xué)教育中的滲透[J].科普童話，20xx，（19）：32.

　　[2]周廣林.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].課程教育研究，20xx，（17）：39.

創(chuàng)新思維15

　　在如火如荼的新課改實驗之際，情境、激趣、質(zhì)疑、探究已深入課堂，教師充分利用電教媒體的特點，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導(dǎo)者和組織者，充分利用電教媒體 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。新課改后課堂教學(xué)中電教媒體的充分利用，不僅提高了課堂效率，而且使課堂教學(xué)氣氛更活躍，探究更強烈，學(xué)習(xí)更主動。

　　一、緊扣目標質(zhì)疑

　　緊扣目標，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，能促進學(xué)生高效完成任務(wù)。研究表明：人在主動投入的活動中明顯意識到疑難時，會自覺發(fā)問以求解決。教學(xué)中，教師緊扣目標，用電教媒體設(shè)置一個既能震顫學(xué)生心弦，又能產(chǎn)生認識上的困惑的情境，必然會達到預(yù)期的效果。我在講授《豐碑》時，利用電教媒體導(dǎo)入：一位身著單薄衣服的老戰(zhàn)士倚靠光禿禿的樹干坐著，晶瑩的冰雪已爬滿了他的身軀；風(fēng)雪嗚咽，一支隊伍靜立跟前，久久地沉默……生動的畫面迅速地占據(jù)學(xué)生的心靈。教師及時而問，看到這場面，大家想說什么？一語拉開了話匣子，這位老戰(zhàn)士是誰？為什么會得到全軍的尊重？為什么會被凍死？…… 學(xué)生強烈的求知欲促成了積極自主探索、學(xué)習(xí)的過程，課文的難點、疑點也隨之迎刃而解。

　　二、弘揚個性質(zhì)疑

　　學(xué)起于思，思源于疑。弘揚個性，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣和迷信權(quán)威的思維定勢，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，從新的視角來認識事物。在教學(xué)實踐中，教師如能抓住時機運用電教媒體巧妙地凸現(xiàn)教材疑點，則會促成學(xué)生個體認知與教材觀點的沖撞，喚起學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材的膽識。如我在《草船借箭》一文的教學(xué)中，利用多媒體聲情并茂地展示了《草船借箭》的起因及準備過程。畫面剛剛結(jié)束，學(xué)生就議論紛紛。有的說，周瑜心胸狹窄；也有的說，周瑜為了吳國的.利益才陷害諸葛亮的，可見周瑜也是有智有謀。有人說，魯肅忠厚老實，也有學(xué)生說，魯肅背叛了周瑜，教育論文《充分利用電教媒體 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維》。這樣的情景，充分表現(xiàn)了學(xué)生被激活的個性和獨立思考的能力，正是教師所期盼的。即使有誤，也要在保護質(zhì)疑的前提下，諄諄善誘。此時，教師首先對這種勇于發(fā)表自己見解的批判精神予以充分肯定；同時，運用適當史料，引導(dǎo)學(xué)生對當時戰(zhàn)亂背景作充分分析，使學(xué)生明確孫劉聯(lián)合抗曹，首先要做到內(nèi)部大團結(jié)，才能共圖大業(yè)，周瑜不應(yīng)該產(chǎn)生妒忌而陷害諸葛亮，魯肅的所作所為正是為了顧全大局。經(jīng)常設(shè)置這類情景，提供批判性質(zhì)疑的機會，久而久之，學(xué)生會逐漸形成不輕易認同別人的觀點，敢于提出自己獨特見解的創(chuàng)新個性。

　　三、拓寬思維質(zhì)疑

　　“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！彼未�朱熹的話，精辟地闡明了質(zhì)疑的好處。學(xué)生要具備創(chuàng)新思維品質(zhì)，質(zhì)疑水平僅僅滿足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不夠的，還要開拓思維視野，產(chǎn)生繼續(xù)探究的勇氣，努力求異求新。教師要深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動的，具有鼓動性的情景，促使學(xué)生提出探究性的問題。如《田忌賽馬》一文，當田忌出招“以下對上”時，我用多媒體大屏幕直觀地顯示孫臏的思路，并故意讓田忌的“動畫馬”顯示出不可一世的樣子，而且口出狂言：“齊威王完了，看誰能識破我們的計謀�！币徽Z激起千重浪，學(xué)生們又是討論又是比劃。一會兒，有學(xué)生提問，如果齊威王善于觀察和分析，第二場調(diào)整對策，也來個“以下對上”，田忌還有把握贏嗎？學(xué)生的探究性思維有了深度，不但想出了勝負易主的方法，而且找到了當年齊威王為什么會輸?shù)恼嬲�原因，體現(xiàn)了思維的縝密性和創(chuàng)新性，達到了一般課堂思維品質(zhì)訓(xùn)練所無法企盼的效果。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當找準訓(xùn)練點，正確理解“臺上一分鐘，臺上十年功”的內(nèi)涵，不斷研究教材、教法，不斷提高自身駕馭電教媒體的能力，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新意識，從而突破重點難點。

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