- 相關(guān)推薦
《大禹治水》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
目標(biāo)達(dá)成方式：
學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生分析治水方法的科學(xué)性與辛苦，初步體會(huì)大禹“偉大英雄” 形象。
教學(xué)過程
一、揭題激趣：
大禹是人們對(duì)禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？
——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結(jié)果怎樣？
請(qǐng)讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好
�。ㄗ⒁舛嘁糇帧皼]、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）
�。�1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 感激 英雄
�。�2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
三、細(xì)讀課文：
1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
2、組織交流：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下
大禹為什么治水？
個(gè)別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結(jié)并板書：水害
大禹治水的結(jié)果？
個(gè)別讀第四段——大禹制服了洪水 板書：制服 指導(dǎo)理解“制服”
師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理
大禹如何治理洪水的？
個(gè)別朗讀后出示第二段
1、 大禹是怎么做的？（學(xué)生說后顯示填空，指導(dǎo)用“先…然后…接著…最后…”句式練說）
2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的'方法
大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導(dǎo)”的方法 板書：引導(dǎo)
從哪兒看出是“引導(dǎo)”的方法？
▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……
▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……
3、大禹為什么用“引導(dǎo)”的方法治理洪水？
▲與第一段和圖片聯(lián)系起來理解——
學(xué)生再讀第一段（評(píng)價(jià)：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了�。�
圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住
圖2：即使“堵”住一處，還會(huì)在另一方泛濫成災(zāi)
�。ɡ习傩胀蟽簬卣谒奶幪与y，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了�。�
過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設(shè)法， （指板書）用“引導(dǎo)”這個(gè)科學(xué)的方法來治理洪水
▲欣賞洪水被制服后的情景。
�。◣熋枋觯捍笥斫�(jīng)過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導(dǎo)百川乖乖地東歸大海，同時(shí)還發(fā)揮了水“灌溉農(nóng)田、滋養(yǎng)民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）
▲接讀第二段
2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”
（1）比較句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水……
他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……
�。�2）交流感受：同學(xué)們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險(xiǎn)以及怎么克服的）
提供想象情境：
▲察看水流和地形的過程中——
餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……
�。ɡ斫狻⒆x好走遍 、吃盡）
▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……
�。�3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）
�。�4）指導(dǎo)讀好詞：千辛萬苦、千山萬水
3、指導(dǎo)朗讀本段：
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險(xiǎn)）用科學(xué)的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？
4、朗讀感悟第三自然段
�。�1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入” 的故事，同學(xué)們快讀讀看！（出示文字）
�。�2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
（3）體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長��？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！ 板書：偉大英雄
讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話。
再讀最后一段，升華情感
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？
3、小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠(yuǎn)記住大禹勇敢頑強(qiáng)、一心為公的精神！
四、指導(dǎo)寫字：
1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉
�。�1）整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
（2）根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅“制、通、被”
《大禹治水》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、我讀《大禹治水》
禹治水與父親有關(guān)。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個(gè)被舜處罰的下場(chǎng)。禹正是從父親失敗中吸取了教訓(xùn)。
禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境“老百姓無家可歸”有關(guān)。
大禹的名字世代相傳，因?yàn)樗尠傩者^上了安定的日子。
本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，對(duì)這種語言形式要引起學(xué)生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。
除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。
二年級(jí)孩子對(duì)此沒有體驗(yàn)。（老師也沒有）他們?nèi)绻c自己百般呵護(hù)的父母對(duì)比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑蛄耍?/p>
本課的生字有10個(gè)，只識(shí)不寫的也有12個(gè)，是需要一定的時(shí)間的。
二、我對(duì)《大禹治水》的預(yù)案的闡釋
《大禹治水》這個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。
在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中可圈可點(diǎn)的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細(xì)地查看、九條大河、九座大山、引導(dǎo)、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數(shù)字的理解與體會(huì)。
如何抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語、找好準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學(xué)藝》抓住“勤學(xué)苦練”一詞，在文中找到表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子來朗讀體會(huì)，課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，無疑是一節(jié)非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構(gòu)段方式上與《梅蘭芳學(xué)藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達(dá)方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學(xué)藝》要復(fù)雜得多，如果在《梅蘭芳學(xué)藝》課文學(xué)習(xí)后再來學(xué)《大禹治水》，從學(xué)習(xí)方法上是一種承接，從潛詞造句等表達(dá)方式上還可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)字的作用，對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加豐滿。
閱讀任務(wù)的完成是同構(gòu)還是異構(gòu)？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節(jié)學(xué)校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個(gè)詞語，從“引導(dǎo)洪水流入大�！嗡椒ǖ目茖W(xué)性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個(gè)層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的“以面擊點(diǎn)”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點(diǎn)找面），因此第一課時(shí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導(dǎo)洪水流入大�！嗡椒ǖ目茖W(xué)性” 、“治水不辭辛苦——為民造�！� 兩點(diǎn)上。因?yàn)槲乙詾椋捍笥碇嗡晦o辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會(huì)，所以我將教學(xué)難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“大禹治水方法的科學(xué)性”上。
識(shí)字寫字教學(xué)，我分三步走：
1、初讀后教學(xué)生字新詞的音，關(guān)注前后鼻音與平翹舌音；
2、學(xué)完“課文” 后引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類后，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)——8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點(diǎn)；
3、教師指導(dǎo)由學(xué)生需要教的三個(gè)字：筆順易錯(cuò)的“制” 、筆畫易錯(cuò)的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯(cuò)的“被” 。
三、教師聽課后相關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析
南京市力學(xué)小學(xué)“研究性課堂”課堂觀察表I：關(guān)于教師提問觀測(cè)
問題種類一二三
預(yù)設(shè)性
問題生成性
問題主干問題枝節(jié)問題單一性
問題整合性
問題
個(gè)數(shù)（%）15
65．2 %8
34.8 %21
91．3 %2
8．7 %16
69．6 %7
30．4 %
簡要分析：
課堂的絕大部分問題是預(yù)設(shè)好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現(xiàn)時(shí)，教師善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，教師注意在課堂上能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、思考與發(fā)現(xiàn)。
課堂上的問題是從學(xué)生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領(lǐng)學(xué)生從大禹治理洪水的方法與步驟體會(huì)治水方法的科學(xué)性，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水的不怕辛苦的精神。對(duì)于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學(xué)生的共鳴，在這個(gè)問題上課堂上學(xué)生的`發(fā)言面、參與度不高，顯得老師“引”的痕跡重，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)放在“體會(huì)大禹治水的辛苦”上更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解的特點(diǎn)。
四、我的反思
上完第一課時(shí)，我覺得：識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)我分三步落實(shí)，過程清晰利落有重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，給學(xué)生既有方法的指導(dǎo)又有規(guī)律的總結(jié)，還解決了學(xué)生的實(shí)際需要。
閱讀理解上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，重點(diǎn)突出，例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個(gè)主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結(jié)果怎樣？我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出治水的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析大禹治水方法的科學(xué)性。其間，在理解大禹“引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進(jìn)行對(duì)比，分析大禹治水方法的科學(xué)性體現(xiàn)在“仔細(xì)地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學(xué)生對(duì)比讀課文開頭與結(jié)尾兩段，還運(yùn)用圖片將“洪水來時(shí)的災(zāi)難”以及“洪水被制服后”讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想象、感官上強(qiáng)烈的震撼、對(duì)比，感受大禹運(yùn)用“引導(dǎo)”這個(gè)方法治理治水的科學(xué)性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進(jìn)行句式對(duì)比、朗讀、體會(huì)。應(yīng)該說：我的課堂操作努力實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。
名師薛法根在《教學(xué)目標(biāo)的定位》中說：明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。
是啊，一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目也很多，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過程。
學(xué)生實(shí)際對(duì)定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)�！皩W(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可缺的工作。“了解學(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)——這正是“研究性課堂”關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的研究的真正目的所在。
【《大禹治水》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)03-30
《推敲》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)03-30
大禹治水教案設(shè)計(jì)02-15