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小學語文聽課總結
總結是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們一起認真地寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編精心整理的小學語文聽課總結，歡迎閱讀與收藏。
小學語文聽課總結1
長期以來，教師鉆研教材多，研究教法多，研究學生思維活動少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明，忽視了“學”“教”就失去了針對性。進入中學后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化，學生認知結構發(fā)生根本變化，一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或?qū)W不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入?yún)拰W的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此重視對初中學生語文學習方法的指導是非常必要的。這里僅對語文學習方法指導的內(nèi)容及形式談幾點拙見。
一、語文學習方法指導的內(nèi)容
根據(jù)學生學習的幾個環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習鞏固與作業(yè)、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其他學科。
1、預習方法的指導：初中學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要文章的脈絡、中心、線索，反復閱讀、體會、思考，注意知識形成的過程，對難以理解的知識做出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學生，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。
2、聽課方法的指導：在聽課方法的指導方面要處理好“聽”“思”“記”的關系�！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R，應指導學生在聽的過程中注意：
�、俾犆抗�(jié)課的學習要求。
�、诼犞R引入及知識形成過程。
�、勐牰攸c、難點剖析（尤其是預習中的疑點）。
�、苈牬痤}的思路和思想方法的體現(xiàn)。
�、萋牶谜n后小結。
教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效�！八肌笔侵笇W生思維，沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：
�、俣嗨记谒�，隨聽隨思。
�、谏钏�，即追溯源地的思考，善于大膽提出問題。
�、凵扑�，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。
�、軜淞⑴幸庾R，學會反思�？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思維才會學習�！坝洝笔侵笇W生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。
有的筆記雖然記得全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：
�、儆浌P記服從聽講，要掌握記錄時機。
�、谟浺c、記疑問、記解題思路和方法。
③記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。
3、課后復習鞏固及完成書面作業(yè)方法的指導：初中學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現(xiàn)照句子模仿、死搬硬套造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時識記基本知識后獨立完成作業(yè)，答題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范，條理要清楚。初中學生做到這點很困難。指導時應教會學生：
�、偃绾螌⑽恼碌奈淖终Z言轉(zhuǎn)化為自己的.語言。
�、谌绾螌⑺伎歼^程用文字書寫表達。
�、壅_地根據(jù)要求作答。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。
4、小結或總結方法的指導：在進行單元小結或?qū)W期總結時，初中學生容易依賴老師，我認為從初中開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結的方法。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內(nèi)容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種類型的習題，通過答題來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、語文學習方法指導的形式
講授式：它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內(nèi)安排幾資助向?qū)W生介紹如何學習語文，提出語文學習常規(guī)要求的課。
講座式：可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”“如何閱讀”“如何寫話”等。
小學語文聽課總結2
任務教學法強調(diào)“做中學”，即圍繞任務展開教學，學生在完成任務過程中學習知識以及提高技能。任務教學法應用于英語課程教學中，能使學生提高語言表達能力以及學生語言運用于實踐活動的能力等。任務教學法強調(diào)學生主體性、從教師主導性的角色安排。任務教學法已經(jīng)在許多國家推廣運用，教學實踐可以看出，任務教學法運用于教學中，能夠激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效果。任務教學法一般可以分成三個步驟：第一階段，任務前，教師可以在這一階段多收集資料，引入任務；第二階段，任務實施階段，第三階段，總結與評價階段。從任務教學法三步驟可以看出，任務教學法將英語課堂教學分解為若干具體任務，學生在完成任務過程中提高英語運用能力。
一、任務教學法在英語聽說課堂中的運用
1、研究背景。
隨著我國技工院校教育的不斷發(fā)展，技工院校教育目標聚焦于培養(yǎng)高技能型實用人才，因此技工院校英語課程教學目標也應該以實用為原則，致力于培養(yǎng)和提高學生語言運用能力。為了切實實現(xiàn)技工院校英語課程教學目標，教學方法應該突出以技能訓練為主，提高學生聽說能力。當前技工院校英語教學中存在幾個突出問題：第一，英語聽說教學中，教師過多關注聽力教學，沒有很好地將聽力與口語教學結合起來，聽與說分離使得學生不愿意在真實工作環(huán)境中開口說英語；第二，英語聽說教學方法單一陳舊，許多英語教師在聽說教學中按照放錄音―做練習―對照答案的過程完成教學，很少開展情境練習教學，這種情況下的英語聽說教學難以調(diào)動學生學習積極性，教學效果可想而知。
2、任務設計。
本文以《新視野商務英語視聽說（上）》Unit I Job Interview（職場面試）一課為例，說明任務教學法在英語聽說教學中如何應用。
（1）任務前準備階段。英語教師作為引導者，在教學前應該明確教學目標以及收集資料等。比如在本例中，教師首先要讓學生明確本課教學目標：怎樣準備面試；然后，教師可以要求學生收集有關面試常用詞語與句子；最后，要求學生能夠模擬面試環(huán)節(jié)組織英語對話。通過任務前準備階段，學生對學習任務有了一定的了解，為新課學習奠定了背景知識，為任務教學法的順利開展做好了準備。
�。�2）任務執(zhí)行階段。在任務執(zhí)行過程中，教師要信任學生，讓學生獨立執(zhí)行任務。教師可以將學生分解成幾個小組，學生以小組成員的身份完成任務。比如在職場面試一課中，小組成員可以扮演不同角色來完成任務，活動完成后教師進行總結點評。采用角色扮演法完成任務，通過生活情境激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。
除了角色扮演以外，任務實施過程中還可以采用游戲教學、情景模擬等方法。在任務實施過程中，始終以學生為主體、教師為主導。本單元任務執(zhí)行過程中，也可以采用制作面試用語卡片的方式來加深學生對知識的理解與記憶，卡片內(nèi)容自主決定，學生可以先看卡片內(nèi)容并且敘述卡片內(nèi)容，最后師生共同總結完成，采用卡片學習方式，有助于學生加深對知識的'記憶，使學生靈活運用于交際語言中。
（3）課后任務實施階段。任務執(zhí)行完畢，教師可以在課后安排學生任務：
第一，讓學生獨立完成課前預習部分的內(nèi)容學習；
第二，各小組成員模擬練習，提高語言運用能力；
第三，準備面試的英文講稿上傳到微博上；第四，撰寫學習日記以及評價表。
�。�4）評價階段。師生共同完成評價環(huán)節(jié)，評價活動可以根據(jù)教學任務具體情況采用靈活多樣的評價方法。在英語聽說教學中，教學任務安排要符合學生生活經(jīng)驗，流程具有邏輯性，這樣才能更好地完成教學任務，同時提高學生語言運用中聽說讀寫技能。針對技工院校學生英語基礎薄弱的情況，在任務教學法運用于英語聽說課堂時，教師要根據(jù)學生的實際情況，在激勵過程中促進學生進步與提高，激發(fā)學生學習英語的興趣。
二、小結
在《新視野商務英語視聽說》課程聽說教學中，采用任務教學法能夠促進學生積極參與教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。任務教學法保障了教師為主導、學生為主體，從而使得師生關系更加融洽�？傊蝿战虒W法的運用，對于提高英語聽說教學質(zhì)量能夠發(fā)揮重要作用。
小學語文聽課總結3
隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，今天的英語教學已經(jīng)不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的“啞巴英語”。對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學方法：
一、培養(yǎng)意識策略
教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他（怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學的效仿），而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來（因為聽起來很怪），立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。
二、模仿練習策略
1、聽音：聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。
2、模仿：模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。
3、仿說：在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。
三、總結歸納策略
教師要善于啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。
四、整合資源策略
教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說和繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音；教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動，充分調(diào)動學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。
五、教學方法策略
1、歸納總結，掌握規(guī)律，以點帶面。
低年級階段雖然不要求學生具體學習音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握。對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞極其困難。將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類進行教學不失為一種好方法。歸類的`目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音。例如：為了讓學生體會字母a的發(fā)音，先以cake為例，讓學生在讀這個單詞時體會a的讀音。然后再給出更多的單詞，如late/make/bake，讓學生試讀并歸納字母a的讀音。多數(shù)學生能夠正確讀出字母a在這種結構的單詞中的讀音；在教bear之前，先復習pear，然后將p換成b，這時，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，自然讀出bear。
2、啟發(fā)誘導，加深理解，鞏固記憶。
教師在課堂上應啟發(fā)學生關注英語中字母與發(fā)音、單詞與單詞、漢語拼音與英語音素、漢語的聲調(diào)與英語語調(diào)之間的聯(lián)系，加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等強化記憶。例如：學習字母i的讀音規(guī)則時，把學生分成兩組去體會，一組是pig/big/fish/his/swim/milk/chicken等；一組是rice/nice/like/white/kite/bike等。讓學生在自己練習朗讀的時候體會，字母i的兩個主要發(fā)音是什么，并通過小組合作總結并掌握其發(fā)音規(guī)律。
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