新入職教師常態(tài)課應(yīng)知應(yīng)會(huì)常識(shí)

　　1、課前準(zhǔn)備。注意儀表、著裝；熟悉教案內(nèi)容，力爭(zhēng)脫稿；

　　做好教具、學(xué)具準(zhǔn)備，上課前在大腦迅速過一下課堂流程。

　　2、候課。提前三分鐘候課。布置預(yù)習(xí)任務(wù)；打開電子白板；

　　維持秩序，提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。

　　3、組織教學(xué)。起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)；是營(yíng)造氛圍、安頓秩序、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)；是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)；是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗(yàn)的特定環(huán)節(jié)；是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場(chǎng)”的起始環(huán)節(jié)。

　　教師要邊目光掃視學(xué)生邊大方走上講臺(tái)，大聲喊上課,學(xué)生只要有一個(gè)沒站好，就不要還禮喊坐下。提倡喊班呼配動(dòng)作或古詩(shī)詞接龍及三分鐘快速記憶等創(chuàng)新形式組織教學(xué)。組織教學(xué)要常變常新，課己開始就讓學(xué)生有新鮮感。

　　4、導(dǎo)入新課。選擇合適方法導(dǎo)入新課。比如自我介紹法;復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；預(yù)習(xí)導(dǎo)入法；提問導(dǎo)入法；情景導(dǎo)入法；懸念導(dǎo)入法；謎語(yǔ)、故事導(dǎo)入法；、視頻、微課程導(dǎo)入法等。

　　5、例題與練習(xí)題選擇與講解。選題要統(tǒng)籌考慮四例四維。四例指的是范例（例題的代表性、示范性）、同例（與例題同類型題）、變例（變式訓(xùn)練題）、仿例（讓學(xué)生自己出題）；四維指的是正向思維（直接代公式、順著想的題）、逆向思維（公式需變換、需逆向思考的題）、特殊思維（給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、有隱藏條件的題）、綜合思維（一個(gè)題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題）；對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)新授課選題以正向思維為主，兼顧逆向思維，習(xí)題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維，復(fù)習(xí)課以綜合思維為主。

　　對(duì)重點(diǎn)題、思路新穎題、綜合題可采取三講三糾模式：學(xué)生先思考后教師講、同桌互說思維過程，抽學(xué)生復(fù)述的三講及本題糾錯(cuò)、當(dāng)堂同類鞏固糾錯(cuò)、課后變式糾錯(cuò)。

　　6、問題設(shè)計(jì)與應(yīng)答。教師提問時(shí)應(yīng)盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”或書上有現(xiàn)成的答案等學(xué)生不假思索就能回答的低級(jí)問題；每節(jié)課要有主干問題，學(xué)生提出問題、課標(biāo)要求探究問題、教師引導(dǎo)問題要整合成有關(guān)聯(lián)大問題系統(tǒng)；問題的表述；提出問題后至35少要有至秒的侯答距，讓學(xué)生有思考、梳理答案的時(shí)間；不能先叫學(xué)生再提出問題，更不能以回答問題作為體罰學(xué)生或出學(xué)生洋相的手段；學(xué)生回答問題時(shí)不能讓學(xué)生照課本念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言，并且語(yǔ)言要規(guī)范；學(xué)生回答問題卡殼時(shí)或心里明白但表達(dá)不清楚時(shí)，教師要加以引導(dǎo)、提示、總結(jié)；讓學(xué)生勇敢站前來，體面坐下去。

　　7、小組討論。選擇適當(dāng)人數(shù)組成小組討論，討論時(shí)要有序發(fā)

　　言，有理有據(jù)發(fā)言。比如二個(gè)人討論時(shí)，一個(gè)人先闡述講解自己觀點(diǎn)；另一個(gè)人先復(fù)述、概括對(duì)方觀點(diǎn)，若不明白可詢問，接著向同伴闡述解釋自己觀點(diǎn)及聽了對(duì)方觀點(diǎn)有什么改變或產(chǎn)生了什么想法。即思考自己觀點(diǎn)，歸納同伴觀點(diǎn),修改完善自己觀點(diǎn)，碰撞生成新的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)的小組觀點(diǎn)；最后在大組中分享雙人觀點(diǎn)及觀點(diǎn)達(dá)成的過程。

　　8、對(duì)學(xué)生回答要多元追問。正如一篇文章中所說，教師追問

　　流程有：提出問題，教師提出預(yù)設(shè)的初始問題。傾聽,在學(xué)生回答問題過程中，認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，理解學(xué)生想要表達(dá)的想法。

　　診斷，判斷學(xué)生的回答是否全面、是否深刻、是否正確，為下一步追問作準(zhǔn)備。

　　針對(duì)性詢問，根據(jù)學(xué)生的回答情況，提出問題，幫助學(xué)生多角度思考問題或修正答案。當(dāng)然學(xué)生之間甚至自我也可以追問，促使深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生。

　　9（1）、師生課堂上走動(dòng)。師生走動(dòng)三忌：教師忌穿高跟鞋，（2）因走動(dòng)發(fā)出較大聲音影響學(xué)生思考；

　　教師忌無(wú)目的在小組之（3）間來回走動(dòng)；

　　學(xué)生聚焦走動(dòng)時(shí)，不要讓凳子發(fā)出聲音，同時(shí)（1輕步有序走動(dòng)，避免影響樓下班級(jí)上課。教師走動(dòng)的意圖：）獨(dú)學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生，借助走動(dòng)催促、幫助其完成獨(dú)學(xué)任（2）務(wù)。同時(shí)走動(dòng)檢查、批改、解疑學(xué)科組長(zhǎng)自學(xué)單。合學(xué)時(shí)，借助走動(dòng)關(guān)注薄弱小組并參與其活動(dòng)；同時(shí)借助走動(dòng)發(fā)現(xiàn)有不同3思路、解法或存在問題小組,為班級(jí)展不確定展不對(duì)象。（）展不4）時(shí)，借助在聽展區(qū)走動(dòng)提醒溜號(hào)或開小差的學(xué)生;點(diǎn)撥時(shí)，借助在各小組展板前走動(dòng)、講解，為學(xué)生撥云見日、畫龍點(diǎn)晴。

　�。�1）學(xué)生走動(dòng)的基本要求：展示者要落落大方走向展示聚焦（2）區(qū)；

　　聽展者在保證凳子不發(fā)出聲音前提下，快速、安靜、有（3）序走到聽展區(qū)，成扇形分布；

　　輪流展示時(shí)，快速走到等候區(qū)，（4）邊聽邊等候；

　　小組整體展示時(shí)，有序站開，不要遮擋黑板；

　�。�5）（6）展示結(jié)束后有序、快速退位。合作討論時(shí)，借助走動(dòng)選擇一個(gè)各小組互不干擾區(qū)域。

　　10、舉手學(xué)問。若把學(xué)生舉手方式分別賦于一定信息,并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢(shì)，就可以煥發(fā)出新的生機(jī)。這樣教師單從學(xué)生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。

　�。�1）ABCD選擇題：比如教師出示一道選擇題，該題有、、、四個(gè)選項(xiàng)，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指、無(wú)名指、小拇指分別ABCD分別代表選擇四個(gè)選項(xiàng)。教師就可以僅從學(xué)生的一次舉手ABCD情況，同時(shí)判斷出分別選、、、選項(xiàng)的學(xué)生及人數(shù)，使教師提問更具有針對(duì)性，同時(shí)還避免了原來隨意提問時(shí)有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。

　�。�2）判斷題：若認(rèn)為正確的，讓學(xué)生同時(shí)伸出右手的大拇指、

　　食指，并成“對(duì)號(hào)”狀；若認(rèn)為錯(cuò)誤的，讓學(xué)生同時(shí)伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對(duì)某個(gè)問題的看發(fā)時(shí)，也可采取類似的方法。

　　（3）教師可以規(guī)定，若對(duì)答案胸有成竹時(shí)，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時(shí)，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時(shí)，手可以上下快速移動(dòng)，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭(zhēng)吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。

　　（4）左右手舉手：教師可以規(guī)定，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容

　　有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無(wú)關(guān)（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)與本課情景不相稱的問題（如我要上廁所），是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場(chǎng)面。當(dāng)然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢(shì)，是潛能生在同伴面前有一定的面子。

　　（5）教師還可以給學(xué)生約定：老師問：“這個(gè)問題我說清楚了（說明白了）嗎？請(qǐng)給我一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生若手在胸前平放,手心向上，表明全部聽懂了；若手背向上，表明部分聽懂;若手掌向上表明全部沒聽懂。這樣教師就可以依據(jù)手勢(shì)確定下一步教學(xué)活動(dòng)。

　�。�6）學(xué)生自學(xué)或小組合作討論時(shí)，當(dāng)教師來回巡時(shí)，走到學(xué)生或小組面前，若學(xué)生或組長(zhǎng)向你招手，表明請(qǐng)求幫助;向你揮手，表明請(qǐng)勿打擾；若用手伸出問號(hào)，表明己有答案，但不知正誤，需向教師核對(duì)一下；若伸了一個(gè)暫停手勢(shì)，表明布置任務(wù)己完成，請(qǐng)求布置新任務(wù)。

　�。�7）手臂高高舉起五指緊閉形成強(qiáng)有力的掌形表示我要發(fā)言；

　　彎曲食指，表示我有問題要問；大拇指和食指同時(shí)伸直，表明我要Ok給他的發(fā)言做補(bǔ)充；手勢(shì)表示我贊同他的說法等。

　�。�1）說明不鼓勵(lì)、提倡學(xué)生過早舉手，過早舉手只訓(xùn)練了學(xué)生思維敏捷度，但可導(dǎo)致學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)度、答案深度、創(chuàng)新度不夠，比如快速舉手學(xué)生的答案多是膚淺的、片面的，多引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉。

　�。�2）關(guān)注舉手課堂用語(yǔ)：別人在發(fā)言時(shí)請(qǐng)不要舉手；跟老師想法不一樣的請(qǐng)舉手；需要老師幫助請(qǐng)舉手；只有一個(gè)組的小朋友舉手，說明好多人還沒找到，那我們打開文本再讀一遍。

　�。�3）挑那個(gè)學(xué)生學(xué)生發(fā)言也有學(xué)問。如有許多學(xué)生舉手,一般遵守兩個(gè)優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個(gè)原則。

　　11、把握好講述語(yǔ)言、提問語(yǔ)言、過度語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　講述語(yǔ)言要做到形象、生動(dòng)、引人入勝；過度語(yǔ)言要概括，承上啟下；提問語(yǔ)言要要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義。評(píng)價(jià)語(yǔ)言得當(dāng)，要有激勵(lì)性。

　　12、課堂指令與課堂聲音。課堂指令要清晰明確，要嚴(yán)格執(zhí)

　　行。禁止學(xué)生沒有完整、清晰理解、明白教師要求”搶跑”學(xué)生；禁止學(xué)生教師已發(fā)出第二條指令后，還深浸在上個(gè)活動(dòng)中，“慢半拍”執(zhí)行。

　　課堂聲音。讓每一個(gè)學(xué)生，懂得什么場(chǎng)合必須靜默、保持絕對(duì)的安靜，什么場(chǎng)合必須非�？酥频貕旱鸵袅考�(xì)語(yǔ)，什么場(chǎng)合才能正常音量交流，什么場(chǎng)合可以敞開嗓門講話。

　　為了給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于聲音大小的比較直觀的參考,可將1234課堂的聲音分貝特設(shè)定為、、、、個(gè)刻度級(jí)別。具體界定如：1下度聲音：就是只有自己一個(gè)人能聽到、旁邊同學(xué)卻聽不到的2聲音。度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到36的聲音。度聲音：就是人小組討論時(shí)互相能聽到、而另外小組4卻不能聽到的聲音分貝。度聲音：公開發(fā)言、大展示分享的時(shí)候，你的講話要讓全班同學(xué)都能聽清楚。有話好好說、有話輕輕說！

　　13、課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要具體，評(píng)價(jià)不夸學(xué)生聰明，重在努力

　　程度。熟練運(yùn)用：表?yè)P(yáng)公式二陳述事實(shí)+確認(rèn)事實(shí)的可貴性+表達(dá)感受+表達(dá)期望+身體接觸；批評(píng)=陳述事實(shí)+確認(rèn)可罰性+表達(dá)感受（痛苦）+保住孩子的自我價(jià)值+期望。

　　14、課堂文化與規(guī)則�！皹�(gòu)建安全、安靜、安心、民主、民

　　等、對(duì)話、容錯(cuò)課堂文化；在課堂上養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。處理課堂違紀(jì)、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)，原則上不要超過一分鐘；不能一人“害病”，全班吃藥。

　　15、板書與講重點(diǎn)。側(cè)身或舉過頭頂板書；規(guī)范書寫；字跡

　　不要太小，保證后排學(xué)生也能看到。

　　不要對(duì)著黑板講，不要看著天花板講課，與學(xué)生要有目光交流，有多元多層互動(dòng)。

　　教師講課要邊講解（照顧聽覺型）邊板書（照顧視角形）同時(shí)邊做動(dòng)作或用肢體語(yǔ)言助講（照顧動(dòng)覺型）。

　　講到重點(diǎn)時(shí)要有提示語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要有變化。

　　用一種方法講多遍不如多種方法講一遍；講會(huì)不如學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)。

　　16、不能違犯課堂學(xué)習(xí)黃金期。復(fù)習(xí)舊知或處理作業(yè)問題時(shí)

　　間過長(zhǎng)、處理班級(jí)事務(wù)過長(zhǎng)，違背了學(xué)習(xí)黃金期，學(xué)生疲勞時(shí)才講新課，學(xué)生學(xué)不會(huì)；一上課就批評(píng)學(xué)生，教師與學(xué)生帶著情緒上課，學(xué)生學(xué)不會(huì)；對(duì)教師指令搶跑或慢半拍學(xué)生學(xué)不會(huì)；學(xué)生展示時(shí)不認(rèn)真聽或講的重點(diǎn)不知記筆記的也學(xué)不會(huì)。

　　17、優(yōu)等生不陪學(xué)。比如語(yǔ)文課，讀書時(shí)不能讓優(yōu)等生讀完

　　后坐好，而要告訴學(xué)生教師未喊暫停時(shí)能讀幾遍讀幾遍,組詞時(shí)造句時(shí)可讓多組、多造幾個(gè)，鼓勵(lì)組、造有創(chuàng)意詞、句，甚至可以讓學(xué)生用上幾個(gè)規(guī)定詞寫一段話（造段）做題）；又比如數(shù)學(xué)課課堂練習(xí)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)優(yōu)等生可做多道；課外練習(xí)時(shí)，學(xué)困生同一類型做多道，讓優(yōu)等生不同類型各做一道。

　　18、一定要有課堂監(jiān)測(cè)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)題要精選，靠記憶、死知識(shí)題要少，增加知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用、需要建模、解決實(shí)際問題的題目；要依據(jù)課堂實(shí)際現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)生成，即練習(xí)一定要有針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。不翻書看筆記獨(dú)立限時(shí)完成。

　　19、課堂必須有知識(shí)盤點(diǎn)、小結(jié)環(huán)節(jié)。從過去教師小結(jié)，過渡到教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，最后達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立小結(jié)。從僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)（學(xué)到了什么？指向?qū)W習(xí)內(nèi)容）到對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想進(jìn)行小結(jié)（用什么方法學(xué)？學(xué)習(xí)策略即認(rèn)識(shí)策略），還要對(duì)認(rèn)知策略計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)即元認(rèn)知（解決問題時(shí)我積累了什么經(jīng)驗(yàn)？我是如何克服困難的？）方面進(jìn)行小結(jié)。從傳統(tǒng)羅列式的文字總結(jié)5R走向運(yùn)用一定工具（思維導(dǎo)圖、魚骨頭圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、筆記法等）進(jìn)行小結(jié)。從心理想一想；到說出來，再到寫出來、分享，讓思維可視化、作品成果化。

　　20、不拖堂。拖堂尤其是最后一節(jié)吃飯點(diǎn)拖堂，孩子們特別

　　討厭。教師就是繼續(xù)講課，學(xué)生根本不在狀態(tài)，效果也特別差；耽誤孩子喝水、上側(cè)所，影響孩子身體健康；另外，影響下一節(jié)課學(xué)習(xí)，下一節(jié)課肯定會(huì)不滿，造成師與師之間人為矛盾，不花算。

　　21、課前預(yù)習(xí)。安排下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣，滲透、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，若學(xué)生能把預(yù)習(xí)結(jié)果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更好。比如語(yǔ)文“六.三”預(yù)習(xí)：自學(xué)生字；朗讀課文,聯(lián)系上下文、查字典理解詞語(yǔ)，說說課文寫了什么，思考課后練習(xí)，在書上作好批注，提出問題�！叭�”指三讀三問：讀完第一遍后讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂問題；讀完第二遍后要求學(xué)生先嘗試解決第一次提出問題，并第二次提出問題；讀完第三遍后要求學(xué)生先嘗試解決第二次提出問題，并第三次提出問題。

　　將自己最后不能解決問題整理出來，確定最有價(jià)值問題在小組交流。

　　22、課堂觀察。課堂上要密切關(guān)注虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)

　　存在，尤其是學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？正如專家描述那樣:虛假學(xué)習(xí)。他們坐在那里，但只是看上去在學(xué)習(xí)；他們假裝自己聽懂了，不斷點(diǎn)頭，但他們沒有自己真正的問題，沒有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；他們知道教師要的行為表現(xiàn)或答案是什么，他們只是在配合教師的教學(xué)，他們不知道自己所學(xué)是為了什么。

　　機(jī)械學(xué)習(xí)。他們學(xué)了，但是很快就忘了；他們學(xué)了，但只關(guān)注正確的結(jié)果和考試成績(jī)；他們對(duì)與考試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，很少思考知識(shí)間的聯(lián)系與應(yīng)用，他們很少進(jìn)行策略性、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)難以遷移到新情境中。

　　切記:若學(xué)生沒有自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生;若合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自說自話，每個(gè)人都停留在最初的個(gè)人思維、認(rèn)知上，沒有糾誤、產(chǎn)生新的思維、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生；若展示反饋時(shí)，學(xué)生把已會(huì)的或提前準(zhǔn)備說出來,真正的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。

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