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重修學(xué)習(xí)計(jì)劃
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，很快就要開展新的工作了，寫好計(jì)劃才不會(huì)讓我們努力的時(shí)候迷失方向哦。那么你真正懂得怎么制定計(jì)劃嗎？以下是小編為大家整理的重修學(xué)習(xí)計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。
重修學(xué)習(xí)計(jì)劃1
各系（院）：
根據(jù)《閩江學(xué)院關(guān)于課程重修的管理規(guī)定》，課程重修分兩種形式，即重組班重修和跟班重修。本學(xué)期的重修工作安排如下：
一、重組班
上學(xué)期已經(jīng)組織了相關(guān)學(xué)生的重修報(bào)名工作并對(duì)部分課程進(jìn)行了重組班教學(xué)安排，所有參與報(bào)名重修的學(xué)生須在20xx年9月6日—20xx年9月8日期間登陸教務(wù)管理系統(tǒng)查詢所報(bào)名課程的開課情況，并根據(jù)顯示的上課時(shí)間、地點(diǎn)到堂上課（具體流程見附件1）。各開課單位教學(xué)秘書須及時(shí)通知相關(guān)重修課程的任課教師按時(shí)上課。
二、跟班重修
1. 重組班未開設(shè)的課程，學(xué)生應(yīng)采取跟班重修的方式進(jìn)行修讀。該部分學(xué)生必需在9月6日—9月8日期間登陸教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行跟班重修選課操作（具體流程見附件1），未經(jīng)本次網(wǎng)上跟班重修選課操作的學(xué)生視為自動(dòng)放棄本次重修，無考試資格。選課操作中，若對(duì)已經(jīng)安排的重組教學(xué)班進(jìn)行“退選”操作，視為自動(dòng)放棄本次重修，無考試資格。請(qǐng)謹(jǐn)慎操作。
2. 跟班重修的學(xué)生除通過教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行跟班重修選課外，還須于9月9日16點(diǎn)后登陸教務(wù)系統(tǒng)，查詢學(xué)生個(gè)人課表，根據(jù)有效選定的教學(xué)班的上課時(shí)間、地點(diǎn)等信息在9月10日—9月12日期間提交《閩江學(xué)院課程（跟班）重修申請(qǐng)表》（詳見附件2），做好相關(guān)審核和書面報(bào)備手續(xù)。學(xué)生應(yīng)從第三周開始到堂聽課參加跟班學(xué)習(xí)，并主動(dòng)告知任課教師該課程的學(xué)習(xí)情況。
3. 跟班重修學(xué)生選課期間，為保證數(shù)據(jù)正確，所有開課單位的排課調(diào)整操作暫停；選課結(jié)束后，如個(gè)別跟班課程有變動(dòng)，開課單位教學(xué)秘書須及時(shí)通知相關(guān)重修學(xué)生。20xx年9月6日學(xué)生重修跟班選課開始，因教務(wù)管理系統(tǒng)教學(xué)班數(shù)據(jù)中將會(huì)自動(dòng)添加重修學(xué)生名單，故各單位教學(xué)秘書本學(xué)期不可對(duì)教學(xué)班學(xué)生名單進(jìn)行批量操作如刪除等，否則重修學(xué)生選課數(shù)據(jù)將會(huì)丟失。
4. 特殊情況處理：
�、� 如學(xué)生所選課程已確實(shí)開設(shè)，但在教務(wù)管理系統(tǒng)中未能體現(xiàn)教學(xué)安排使學(xué)生無法通過教務(wù)管理系統(tǒng)自行選課時(shí)，各學(xué)生所在單位教學(xué)秘書需核查學(xué)生填寫的.《閩江學(xué)院課程（跟班）重修申請(qǐng)表》中的課程名稱、課程類別、課程代碼、學(xué)時(shí)、學(xué)分是否與培養(yǎng)方案一致并簽署意見，由各開課單位教學(xué)秘書根據(jù)學(xué)生提交的《閩江學(xué)院課程（跟班）重修申請(qǐng)表》做出重修安排并在教務(wù)管理系統(tǒng)中給予教學(xué)班名單調(diào)整。
�、� 留降級(jí)學(xué)生：該部分學(xué)生本學(xué)期所修讀課程的學(xué)分不得低于本學(xué)期同班學(xué)生應(yīng)修學(xué)分的50%。當(dāng)修讀學(xué)分低于50%時(shí)，可申請(qǐng)?jiān)黾又匦拚n程門數(shù)，但一學(xué)期修讀的各類課程不得超過本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分的30%。各學(xué)生所在單位教學(xué)秘書需核實(shí)留降級(jí)學(xué)生的可修讀學(xué)分并簽署意見，由各開課單位教學(xué)秘書根據(jù)學(xué)生提交的《閩江學(xué)院課程（跟班）重修申請(qǐng)表》做出重修安排并在教務(wù)管理系統(tǒng)中給予教學(xué)班名單調(diào)整。
�、� 20xx級(jí)本科生：畢業(yè)班學(xué)生單學(xué)期重修課程超過3門的，需本人寫書面申請(qǐng)至系部并遞交《閩江學(xué)院課程（跟班）重修申請(qǐng)表》，由本單位教學(xué)秘書審核。核查標(biāo)準(zhǔn)如下：20xx級(jí)學(xué)生本學(xué)期修讀各類課程總學(xué)分，不得超過平均每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)的30%。符合要求的，由各開課單位教學(xué)秘書予以調(diào)整名單。
平均每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)=學(xué)生所在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃四年總學(xué)分÷8（取整數(shù)部分）
⑷ 各開課單位教學(xué)秘書需在20xx年9月10日—9月12日期間進(jìn)行教學(xué)班名單調(diào)整，逾期模塊將關(guān)閉，具體操作流程如下：各系（院）教學(xué)秘書登錄教務(wù)系統(tǒng)，選擇“選課管理”—“必修課課程調(diào)整（開課學(xué)院）”，系統(tǒng)左側(cè)列出所有本部門開設(shè)的課程，單擊某門課程，在系統(tǒng)右側(cè)列出該教學(xué)班的學(xué)生名單，選擇“增加記錄（單條）”—輸入學(xué)號(hào)，回車—“是否預(yù)定教材”選擇“否”，并將“重修”勾選（否則學(xué)生成績數(shù)據(jù)錯(cuò)誤），跟班重修學(xué)生名單添加完成。開課單位在安排時(shí)要仔細(xì)核對(duì)學(xué)生所在單位簽署意見的課程名稱、課程類別、課程編碼、學(xué)時(shí)、學(xué)分與所安排的教學(xué)班的參數(shù)是否一致，如不一致將會(huì)產(chǎn)生成績錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。
三、課堂要求及相關(guān)手續(xù)
1. 周末上課時(shí)間：一個(gè)單位時(shí)間安排3課時(shí)的課程，上課時(shí)間為上午9：00-11：30，下午2：00—4：30。一個(gè)單位時(shí)間安排2課時(shí)的課程，上課時(shí)間執(zhí)行平日正常上課時(shí)間。
2. 所有參加課程重修的學(xué)生，原則上應(yīng)按時(shí)上課。確因課程沖突等原因不能參加重修上課者，學(xué)生本人必須于9月10日—9月12日根據(jù)課程沖突情況對(duì)重修課程提出免聽或部分免聽申請(qǐng)（未沖突部分以及實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐類課程不得申請(qǐng)免聽），填寫《閩江學(xué)院學(xué)生重修“免聽”申請(qǐng)表》（見附件3），逾期不予受理。
學(xué)生重修免聽申請(qǐng)由學(xué)生所在單位教學(xué)秘書根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)、課表等情況進(jìn)行審核、確認(rèn)可以免聽的，簽署意見并蓋章，再由學(xué)生交任課教師簽章確認(rèn)后，交由學(xué)生所在單位存檔。任課教師應(yīng)做好重修學(xué)生的考勤紀(jì)錄，對(duì)申請(qǐng)免聽學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況予以記載；重修免聽的學(xué)生應(yīng)按要求完成作業(yè)，其平時(shí)成績由任課教師根據(jù)完成作業(yè)情況予以評(píng)定。未辦理重修免聽手續(xù)，缺課、缺作業(yè)達(dá)三分之一者；或非免聽部分缺課、缺作業(yè)達(dá)三分之一者，平時(shí)成績視為不合格，不能參加課終考核。
四、延長學(xué)業(yè)及結(jié)業(yè)生
延長學(xué)業(yè)、結(jié)業(yè)學(xué)生的課程重修，由各學(xué)生所在單位通知學(xué)生本人在9月10日—9月12日提交《閩江學(xué)院課程（跟班）重修申請(qǐng)表》并對(duì)其進(jìn)行審核簽署意見, 由開課單位教學(xué)秘書作出教學(xué)安排并通過教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)班名單的添加，如所申請(qǐng)的課程已開設(shè)重組班，則采取重組班優(yōu)先的原則，具體操作流程參照本通知“二、4.⑶”中相關(guān)說明。因結(jié)業(yè)學(xué)生已辦理離校修讀手續(xù)，需課程重修的學(xué)生可不辦理免聽手續(xù)，但必須參加該課程的考核。
五、學(xué)生所在系（院）重修信息的核查
學(xué)生所在系（院）教學(xué)秘書可通過教務(wù)管理系統(tǒng)及時(shí)核查學(xué)生重修信息，督促相關(guān)學(xué)生及時(shí)選課或協(xié)調(diào)開課單位進(jìn)行教學(xué)名單的調(diào)整，具體操作如下：各系（院）教學(xué)秘書登錄教務(wù)系統(tǒng)，選擇“選課管理”—“選課課程調(diào)整”——選擇“全部”、“學(xué)年學(xué)期”—“確定”，即可查詢所有重修學(xué)生的相關(guān)信息。
重修學(xué)習(xí)計(jì)劃2
關(guān)鍵詞：道爾頓計(jì)劃；通識(shí)選修課；合同式學(xué)習(xí)；作業(yè)室；合作學(xué)習(xí)
一、通識(shí)教育的提出
1、通識(shí)教育概念辨析
通識(shí)教育（general education，又譯為普通教育、一般教育）是針對(duì)專才教育（specialized education，又稱專門教育）而提出的。它的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，能綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況（包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢），同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。[1]根據(jù)過程哲學(xué)的創(chuàng)始人懷特海在《教育的目的》一書中的闡述，教育的目標(biāo)是“要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)，又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才，他們的專業(yè)知識(shí)可以給他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學(xué)般深邃，又有藝術(shù)般高雅�！盵2]這也體現(xiàn)了通識(shí)教育的廣博的目標(biāo)。
通識(shí)教育中的“通”并非是通才，而是指融會(huì)貫通，從打通的學(xué)習(xí)中獲得廣闊的思維角度。而專才教育的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門知識(shí)和能力的訓(xùn)練，目的是為了幫助學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)。[3]
這并非通識(shí)教育第一次出現(xiàn)在中國，智慧往往是相通的，跨越國界。從變法維新的風(fēng)云人物梁啟超引入西方大學(xué)的理念，提出培養(yǎng)中西貫通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大學(xué)“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)理念，無一不閃爍著通識(shí)教育的思想光輝。[4]
2、通識(shí)選修課開設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景
通識(shí)教育作為一種具有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)的完整人才培養(yǎng)模式被提出，而非大部分人誤認(rèn)為的一系列課程。它包括了教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評(píng)估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容。[5]通識(shí)課程分為必修與選修兩部分，必修課基本上是一些大類培養(yǎng)課程，而選修課則是一些人文藝體、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)類課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通識(shí)選修課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。
但是，在通識(shí)選修課的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏上課的熱情、學(xué)生選課具有盲目性、通識(shí)選修課常被等同其他選修課等問題仍然存在，其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題尤為突出。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，那么如何在通識(shí)選修課的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育呢？本文試圖從道爾頓計(jì)劃中尋找一些解決之道，為通識(shí)選修課的開設(shè)和實(shí)施提供一些建議。
二、道爾頓計(jì)劃的主要內(nèi)容
1、道爾頓計(jì)劃由來
相比于班級(jí)授課制，道爾頓計(jì)劃作為一種個(gè)別教學(xué)制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學(xué)實(shí)施了自己先前擬定的計(jì)劃，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成績顯著。帕克赫斯特遂將其教育方法以“道爾頓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”命名。一般簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計(jì)劃”。
道爾頓計(jì)劃重新探討了教與學(xué)的中心問題：能動(dòng)性與責(zé)任心在教師和學(xué)生之間怎樣分配才是合適的？一直以來，人們都認(rèn)為孩子并不知道自己需要學(xué)習(xí)什么，這些都是應(yīng)該由成人告訴他們。而帕克赫斯特認(rèn)為孩子并不是頭腦空無一物地來到學(xué)校，過去，學(xué)生上學(xué)為的是得到學(xué)校必須要給他的東西；現(xiàn)在他去上學(xué)為的是滿足自身發(fā)展的明確需求。[6]道爾頓計(jì)劃關(guān)注的是學(xué)生的需要，它將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性，并承擔(dān)其適當(dāng)?shù)呢?zé)任，讓學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣并且愿意付諸努力的事情。正如帕克赫斯特所說，道爾頓計(jì)劃在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成為一件生機(jī)勃勃的事情，能夠激發(fā)并保護(hù)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的興趣。[7]
2、道爾頓計(jì)劃兩個(gè)原則
具體實(shí)施過程中，道爾頓計(jì)劃的兩個(gè)原則分別是自由與合作。從學(xué)術(shù)或者從文化的角度來看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任何吸引他的科目的時(shí)候，必須讓他自由地繼續(xù)他的學(xué)習(xí)而不被打斷，因?yàn)楫?dāng)他感興趣時(shí)，他就會(huì)頭腦敏銳，思維更加活躍，更有能力征服在他學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的任何難題。[8]合作是為了培養(yǎng)他與人交往的能力，從而使他適應(yīng)于群體生活。學(xué)生為了過得快樂，不自覺地作為一個(gè)社會(huì)成員而活動(dòng)，道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃為此創(chuàng)造了條件。[9]
道爾頓計(jì)劃主要包括如下主張：①以“公約”或合同式的學(xué)習(xí)代替課程表和年級(jí)制。通過以合同的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，使他感到自己對(duì)于任務(wù)履行的責(zé)任，使任務(wù)具有了嚴(yán)肅性，也使得學(xué)生意識(shí)到一個(gè)明確的目的。[10]②將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，并配有各種參考書目和實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)校的教材藏書按照學(xué)科分布到實(shí)驗(yàn)室，并且還要增加一定數(shù)量的參考書。實(shí)驗(yàn)室是孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的地方。③用“表格法”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個(gè)方法幫助學(xué)生估算自己的時(shí)間，并調(diào)整自己的`時(shí)間，以便完成合同。另外，圖表也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。
道爾頓計(jì)劃沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)觀，將教學(xué)的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。正如帕克赫斯特所說，教育工作僅僅像牽一匹馬到水邊那樣，在舊的教育體制下，我們不能使學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，正像牽馬人不能強(qiáng)迫馬去喝水一樣。因此，我們現(xiàn)在所要做的，首先是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生主動(dòng)地承擔(dān)其學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而自發(fā)地去發(fā)展自己。
倫敦大學(xué)教育系TP納恩教授說，帕克赫斯特小姐提出了一個(gè)確保個(gè)體文化與效率獲得豐碩成果的解決方案。并且，他還說，帕克赫斯特小姐比任何人都更明白，還有別的方案，她的方案不是最終的，而是容許有益地修改和發(fā)展的。帕克赫斯特小姐不希望道爾頓計(jì)劃在實(shí)施的過程中有生搬硬套的痕跡，而是不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試。
三、道爾頓制對(duì)通識(shí)選修課的啟示
結(jié)合道爾頓計(jì)劃的優(yōu)勢，筆者嘗試把其精髓――“合同式學(xué)習(xí)”、作業(yè)室、“表格法”、合作學(xué)習(xí)融入通識(shí)選修課中，提出道爾頓式通識(shí)選修課。
1、合同式學(xué)習(xí)
在道爾頓計(jì)劃中，學(xué)習(xí)中的問題直接放在學(xué)生面前，為學(xué)生指出其必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生以自己的方法和速度解決問題。學(xué)生對(duì)結(jié)果的責(zé)任心會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過程中更加努力，而在過程中實(shí)現(xiàn)潛在智力、判斷力和個(gè)性的發(fā)展。
與道爾頓的合同式學(xué)習(xí)觀念類似的是斯坦伯格（Schuttenberg）提出的“自導(dǎo)式學(xué)習(xí)（Self—directed Learning）”理論。
諾爾斯（Knowles）為自導(dǎo)式學(xué)習(xí)下的定義是：“在最廣泛的意義上，自學(xué)指導(dǎo)是對(duì)個(gè)體在有或沒有幫助的條件下，判斷其學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)過程中的條件，選擇和實(shí)現(xiàn)正確學(xué)習(xí)的策略，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果所采取的行動(dòng)……自學(xué)指導(dǎo)通常發(fā)生在各種幫助者的聯(lián)系上，如教師、導(dǎo)師、顧問、有經(jīng)驗(yàn)的人或同伴。”托爾福論證了三種自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的技能：設(shè)計(jì)；執(zhí)行；評(píng)價(jià)。
可以發(fā)現(xiàn)自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的定義與道爾頓制的核心思想有相似之處，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和教師作為學(xué)習(xí)幫助者的輔作用。道爾頓中合同的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)也正是自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的三種基本技能。
在通識(shí)選修課的開設(shè)中，我們可以借鑒這種合同式的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都以適合他自己的速度去取得學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師為每一門通識(shí)選修課制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)合同。在一定的時(shí)間期限內(nèi)，學(xué)生完成合同中的任務(wù)，即可獲得學(xué)分。
學(xué)習(xí)合同由兩個(gè)主要的部分組成，一部分是學(xué)綱，即本科目學(xué)習(xí)起止時(shí)間、需要掌握的知識(shí)、需要完成的學(xué)習(xí)成果。另一部分是學(xué)生個(gè)人的具體時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等，教師會(huì)給出一部分參考意見，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。合同要盡可能詳盡，它像是一個(gè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件，學(xué)生通過這個(gè)文件和教師建立一種聯(lián)系，這是連接學(xué)生與教師之間的一座橋梁，教師可以通過這個(gè)合同監(jiān)督、了解學(xué)生。
2、實(shí)體―虛擬作業(yè)室
學(xué)生遞交了自己的學(xué)習(xí)合同后自學(xué)在哪里開展呢？道爾頓計(jì)劃中的作業(yè)室為學(xué)生提供他們所需要的工具，包括書籍、實(shí)驗(yàn)儀器以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)來幫助其完成任務(wù)。通識(shí)選修課的教學(xué)也要為學(xué)生完成合同提供必要的幫助。在教育信息化的浪潮之中，我們?yōu)閷W(xué)生提供作業(yè)室的能力也增強(qiáng)了，這主要體現(xiàn)在我們除了可以給學(xué)生開設(shè)實(shí)體作業(yè)室外，還可以開設(shè)虛擬作業(yè)室。虛擬作業(yè)室的開設(shè)借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)信息化平臺(tái)上，一方面，教師為學(xué)生提豐富的學(xué)習(xí)材料，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)充資料等。另一方面，教師在虛擬作業(yè)室與學(xué)生進(jìn)行交流探討，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。虛擬作業(yè)室的開設(shè)很大程度地節(jié)省了空間資源，并且可以幫助教師及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
實(shí)體作業(yè)室與虛擬作業(yè)室的開設(shè)主要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)。例如，一些理論性質(zhì)的課程，虛擬作業(yè)室即可滿足其需求，而一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，則需要同時(shí)開設(shè)虛擬作業(yè)室與實(shí)體作業(yè)室。
作業(yè)室代替了教室，從而教室的“滿堂灌”也轉(zhuǎn)變成了作業(yè)室的“全盤學(xué)”。在作業(yè)室里，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式自學(xué)，當(dāng)所有人都在按照自己的步調(diào)自學(xué)的時(shí)候，隱形的規(guī)則也產(chǎn)生了。隱形的規(guī)則在這里指的是學(xué)生在作業(yè)室內(nèi)形成的一種良好的學(xué)習(xí)秩序。這個(gè)規(guī)則增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用一切可以幫助自己學(xué)習(xí)的資源（書本、其他資料、同學(xué)等）來完成“合同”。在具有濃厚自學(xué)氛圍但又保留著學(xué)生的自由的作業(yè)室中，學(xué)生的自學(xué)可以進(jìn)入到群體互相促進(jìn)的良性循環(huán)。
在作業(yè)室內(nèi)，學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者徹底轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、參與者，沒有了教師提供的直接知識(shí)，所有的知識(shí)都掌握在學(xué)生的手里、腦里，學(xué)生需要做的就是去看書、查資料、思考、提煉。各種有利于增長學(xué)生知識(shí)的方式在作業(yè)室里都是被鼓勵(lì)的、珍貴的。
3、進(jìn)度記錄表
為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)進(jìn)行，必要的監(jiān)督是不可缺少的。借鑒道爾頓計(jì)劃的“表格法”，通識(shí)選修課也要有相應(yīng)的進(jìn)度記錄表。進(jìn)度記錄表由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己填寫，記錄自己在此階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、取得的學(xué)習(xí)成果，并定期上交教師，接受檢查。教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度記錄表，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，選擇合適的時(shí)機(jī)給他的學(xué)生提供特別的幫助和指導(dǎo)。
通過“表格法”記錄進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)可以被定時(shí)，學(xué)生學(xué)著成為時(shí)間和工作的主人，把握自我。但是在監(jiān)督過程中教師要注意評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不能僅僅從學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的觀察來判斷學(xué)生合同履行的效果。
4、合作學(xué)習(xí)
道爾頓計(jì)劃期望為學(xué)生提供參與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們與其他社會(huì)成員進(jìn)行交互合作，從而為他們積累參與社會(huì)生活的必要的經(jīng)驗(yàn)。通識(shí)選修課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，在這樣的課堂中學(xué)生之間的聯(lián)系并不是很密切，但是他們卻可以因?yàn)閷?duì)于這門課程的興趣而聯(lián)系在一起，成為一個(gè)互助的集體。
首先，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互相幫助的過程，來自不同知識(shí)背景的同學(xué)對(duì)通識(shí)課知識(shí)的準(zhǔn)備程度是不同的，在合作的時(shí)候能夠把不同知識(shí)背景的同學(xué)交叉融合，學(xué)生通過互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互相鼓勵(lì)的過程，在個(gè)人學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊、倦怠的情緒，而在一個(gè)共同任務(wù)引導(dǎo)下的小組中，各成員能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的高效率和默契的增長，個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在小組中得到幫助和解決，合作的環(huán)境可以讓處在其中的個(gè)體擁有對(duì)集體的責(zé)任感。最后，合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)深化學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)的開展流程一般有分工、討論、融合等，在個(gè)體成員完成分工任務(wù)后，小組的成員會(huì)對(duì)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，其中不乏討論。高質(zhì)量的討論可以激發(fā)學(xué)生的思維深度從而讓知識(shí)從外部進(jìn)入到個(gè)人內(nèi)部，并且加工得更細(xì)致，邏輯更完整。
四、結(jié)語
通識(shí)教育的思想是博大精深的，塑造一個(gè)完整的人的理念更是我們現(xiàn)代教育所欠缺的。通識(shí)選修課作為通識(shí)教育的先行棋，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展而努力，是本科教學(xué)中非常重要的一部分。本文只是試圖用美國進(jìn)步主義教育思潮中的道爾頓計(jì)劃來提供一些可能的改革建議。道爾頓制所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自身發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任是現(xiàn)在通識(shí)選修課試行中所缺乏的。而通識(shí)選修課程的改革仍需要更多理論上的探索與實(shí)踐中的嘗試。
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重修學(xué)習(xí)計(jì)劃3
一年一度的教師研修學(xué)習(xí)又開始了，為全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，為了把自己培養(yǎng)成具有新課程理念，具有執(zhí)行新課程的能力，全面提高自身素質(zhì)，使自己不斷適應(yīng)課程改革發(fā)展的'需要，確�；A(chǔ)教育新課程改革的順利、高效實(shí)施，結(jié)合本次學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，特制定本本次研修學(xué)習(xí)計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以新時(shí)代重要思想為指引，以本次單元教學(xué)為主要內(nèi)容、結(jié)合貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，以提高自身道德水平為目的，樹立以德重教的新理念，強(qiáng)化自身素養(yǎng)，提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力的不斷提高。
二、具體目標(biāo)
通過本次學(xué)習(xí)，重溫愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，教書育人，廉潔從教，為人師表的崇高師德風(fēng)尚。學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。服務(wù)教育事業(yè)。
三、學(xué)習(xí)時(shí)間安排如下
預(yù)熱階段：20xx。12.23———20xx。1.4了解本次學(xué)習(xí)情況。
聽講學(xué)習(xí)完成任務(wù)分三階段：
1、20xx.1.5———1.24單元整體教學(xué)策略學(xué)習(xí)。
2、20xx.1.25———2.20單元教學(xué)類課程學(xué)習(xí)。
3、20xx.3.18———5.31單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。
四、方法措施
按步驟分時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊鞏固，理解思考結(jié)合課堂實(shí)際，融會(huì)貫通。
重修學(xué)習(xí)計(jì)劃4
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)；教學(xué)方式
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷增加，人們的生活水平不斷的提升，擁有汽車的人越來越多，這樣就讓中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才得到了充分的發(fā)揮，所以中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸成為了重點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)中職教育的更大考驗(yàn)。
一、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的重要性
項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，在很多中職的專業(yè)中都有應(yīng)用，而其中汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中也在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來達(dá)到教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)行的過程中對(duì)結(jié)果并不是很看重，其看重的是教學(xué)的整體過程中，并通過對(duì)教學(xué)過程中的細(xì)致研究讓整體的教學(xué)得到充分的發(fā)揮，也讓學(xué)生達(dá)到更多的鍛煉。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的要求比較高，而且不僅僅是技術(shù)上的要求，在服務(wù)上也有很多的要求，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中不怕苦、不怕累，并達(dá)到相應(yīng)的技能要求。
科技發(fā)展快速前進(jìn)，汽車數(shù)量不斷增加，需要更多的汽修專業(yè)人員，而現(xiàn)在的汽修技術(shù)已經(jīng)不在是傳統(tǒng)的方式，已經(jīng)上升到信息機(jī)械化管理，所以要求從業(yè)人員有一定技術(shù)水平的同時(shí)還需要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠?qū)⒏鞣N檢修和維修技術(shù)融會(huì)貫通，以此滿足市場對(duì)汽修人員的需求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的.應(yīng)用
1、制定項(xiàng)目
在中職教學(xué)過程中，理論的學(xué)習(xí)并不是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是能夠熟悉專業(yè)的動(dòng)手和實(shí)踐操作的本領(lǐng)，再這樣的情況下，制定有效的教學(xué)項(xiàng)目，能夠最大程度上發(fā)揮專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。要實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的法，就需要制定具體的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生、教師、企業(yè)專家共同進(jìn)行研討，并確定教學(xué)項(xiàng)目。在制定項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要掌握燃料的相關(guān)知識(shí)，了解相應(yīng)混合器的形成原理和使用原理，這樣才能夠制定更加完善的教學(xué)項(xiàng)目，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的接軌。
2、項(xiàng)目計(jì)劃的確定
在明確了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目之后，學(xué)生就應(yīng)該針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討并制定自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，需要全面的開始收集相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)汽車運(yùn)用與維修的相關(guān)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，這樣反復(fù)的記憶才能夠達(dá)到扎實(shí)的效果。在確定項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，還需要保證計(jì)劃的科學(xué)性，確定好計(jì)劃的每一個(gè)步驟，讓計(jì)劃能夠?qū)嵤┑母拥姆�(wěn)妥，以此增加計(jì)劃的成功率。
3、項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施
在項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)該做好相應(yīng)的記錄，確保在計(jì)劃實(shí)施過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠以文字形式記錄，這樣學(xué)生就能夠保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都順利進(jìn)行，以此掌握全部項(xiàng)目計(jì)劃，也方便查找計(jì)劃中疏漏的位置，加以改善。在這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生自由的掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間能夠知道汽車在排氣的時(shí)候出現(xiàn)黑煙、動(dòng)力下降、汽車耗油、發(fā)動(dòng)機(jī)聲音過大等問題的原因，并在自主的時(shí)間內(nèi)，通過學(xué)過的理論對(duì)此進(jìn)行分析，并查找出能夠排除故障的方法，以此達(dá)到對(duì)汽車故障系統(tǒng)問題形成原因的認(rèn)識(shí)。
4、評(píng)估檢測
在評(píng)估檢測的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并給出相應(yīng)的建設(shè)性的意見和建議，以此幫助學(xué)生了解在汽車維修中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的成因。在評(píng)估檢測的過程中，學(xué)生能夠從教師的演練中了解自身學(xué)習(xí)存在的問題，并進(jìn)行角色的調(diào)換，讓自己可以站在消費(fèi)者的角度上去評(píng)價(jià)汽車維修過程中的價(jià)值，這樣學(xué)生就可以換個(gè)角度對(duì)自己的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審評(píng)，從更加科學(xué)的角度對(duì)自己的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行完善。
5、結(jié)果歸檔及應(yīng)用
在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的結(jié)果歸檔及應(yīng)用的過程中，中職教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和評(píng)論，并對(duì)項(xiàng)目中表現(xiàn)優(yōu)秀的組隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞。例如：在項(xiàng)目中汽車?yán)鹊木S修和監(jiān)測一課中，學(xué)生都會(huì)使用萬能表來檢測是否是因?yàn)槎搪坊蚴蔷�路問題導(dǎo)致的喇叭不好使，但是也會(huì)有非常認(rèn)真的組別相處了利用試燈的方法來對(duì)喇叭進(jìn)行檢測。其實(shí)這兩種方法都是具有代表性的檢測方式，學(xué)生都需要通過不斷的練習(xí)才能夠熟練的掌握。當(dāng)學(xué)生都特別的想法的時(shí)候，教師應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目教學(xué)法中，更加充分地發(fā)揮自身的才能和智慧。
結(jié)語
為了讓汽車運(yùn)用與維修專業(yè)更好地轉(zhuǎn)型，更好地促進(jìn)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，就需要充分地利用項(xiàng)目教學(xué)法，這樣培養(yǎng)出來的汽車維修專業(yè)的人才才能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
重修學(xué)習(xí)計(jì)劃5
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真落實(shí)浙政辦發(fā)[XX]39號(hào)中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號(hào)）、《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》精神及相關(guān)計(jì)劃，以“面向全體、突出骨干、追求實(shí)效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點(diǎn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進(jìn)我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：
1．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)的理念。
2．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的`需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。
3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐需要，努力提高教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。
三、培訓(xùn)對(duì)象：
我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級(jí)及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》
2、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》
3、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》
4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》
5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》
五、培訓(xùn)形式和學(xué)時(shí)安排：
結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行�！缎畔⒒�、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》由進(jìn)修學(xué)校對(duì)我鎮(zhèn)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實(shí)踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過培訓(xùn)和實(shí)際操作對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。
六、培訓(xùn)安排
1、準(zhǔn)備階段（XX年4月—————XX年5月）。主要工作：
A、針對(duì)我鎮(zhèn)教師目前對(duì)信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計(jì)劃。
B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。
C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校培訓(xùn)計(jì)劃，并在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾�，在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
2、實(shí)施階段（XX年6月——XX年8月）。主要工作：
A、組織骨干培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。（XX年5月底）時(shí)間培訓(xùn)地點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象主講5月30日教師進(jìn)修學(xué)校曹益?zhèn)愢崌剑粡堈xB、組織集中培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。（XX年6月底至7月初）時(shí)間培訓(xùn)地點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象主講6月24日上午（8：00—11：00）駱駝中心學(xué)校報(bào)告廳我鎮(zhèn)全體在職教師謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州C、組織校本培訓(xùn)。從XX年6月至8月，認(rèn)真實(shí)施學(xué)�！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實(shí)際進(jìn)行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計(jì)劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時(shí)記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。具體培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容：
�、佟�5月份制訂專題培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃；
�、凇�5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級(jí)培訓(xùn)；
�、�、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機(jī)制；完成作業(yè)1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇”（結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；
�、荨�6月下旬參加區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》；完成作業(yè)3；
重修學(xué)習(xí)計(jì)劃6
一、制訂計(jì)劃要有針對(duì)性、有目標(biāo)、有措施、有格式
（1）必須明確學(xué)習(xí)計(jì)劃是為自己的學(xué)習(xí)制訂的，而不是為了敷衍學(xué)校檢查，應(yīng)切合實(shí)際、真實(shí)可靠。
�。�2）強(qiáng)調(diào)計(jì)劃貴在堅(jiān)持，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。
（3）計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)參照自己知識(shí)能力的實(shí)際、時(shí)間的實(shí)際、老師教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際。
（4）計(jì)劃要留有余地，不要太滿、太累，要留出改動(dòng)的時(shí)間，畢竟計(jì)劃不如變化快。
�。�5）格式要統(tǒng)一，重點(diǎn)要留白，留出反思修訂空間，留出寄予期望的地方。
二、計(jì)劃要形成重讀、反思、修訂的過程，要發(fā)揮好正面引導(dǎo)常態(tài)化的作用
�。�1）要形成制度。在每月第二、四周的班會(huì)課上，要抽出十分鐘時(shí)間進(jìn)行重讀、反思、修訂。
�。�2）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在重讀時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀的同時(shí)積極鼓勵(lì)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的確立、措施的制訂與實(shí)施、周段的反思與小結(jié)中發(fā)現(xiàn)別人計(jì)劃的長處，并引入到自己下一階段的計(jì)劃修訂中。
�。�3）將重讀、反思、修訂的本質(zhì)與做法明確出來。重讀的目的在于回顧激情，樹立信心，強(qiáng)化目標(biāo)，要求重讀要?jiǎng)忧�，要讀出信心，讀出激情，激發(fā)動(dòng)力，銘記目標(biāo)；反思的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、尋找欠缺，要求反思要用心，要找優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功，要反思欠缺，迎頭趕上；修訂的目的在于明確起點(diǎn)，細(xì)化目標(biāo)，量化措施，要求修訂要求真，起點(diǎn)要真，目標(biāo)要準(zhǔn)，措施要實(shí)。
三、計(jì)劃要引入家長的關(guān)注與期待
有的家長長期以來向孩子灌輸狹隘、偏激、自私的為人準(zhǔn)則；有的家長則聽之任之，放任自流；有的則是打罵哲學(xué)，暴力教育。因此，積極和有關(guān)家長溝通、交流，調(diào)整其對(duì)孩子教育的觀念就顯得尤為重要。而我要求家長從孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂到反思再到修訂步步跟蹤，參與其中，進(jìn)一步明白教育的過程性。在家長會(huì)、學(xué)校等場合要求家長積極交流，要對(duì)孩子提出期望，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，并將這些話寫在計(jì)劃書中。從而讓孩子們感受到家長的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)教育的實(shí)效性。
四、計(jì)劃要成為學(xué)生成長的.階段性記錄單
由于我們注重了計(jì)劃的使用與學(xué)生的反思、總結(jié)及家長的鼓勵(lì)相結(jié)合，因此，我們從中能看到學(xué)生的激情，能看到學(xué)生的縝密，能看到學(xué)生的進(jìn)步，更能看到學(xué)生的成長軌跡。這份貫穿了本段學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄了學(xué)習(xí)過程中的收獲與遺憾，承載了學(xué)生成長過程的成功與失落。因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃也就成了學(xué)生成長的階段性記錄單。
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