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小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告

時間:2024-04-13 16:17:33 調(diào)研報告 我要投稿
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小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告

  在學習、工作生活中,報告與我們愈發(fā)關系密切,報告具有語言陳述性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢?以下是小編精心整理的小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告,希望對大家有所幫助。

小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告

  小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告 篇1

 一、調(diào)研目的

  “連抱之木必以授良匠,萬金之壁不可付拙工! 教育的振興,希望在于教師,教學質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導實施,并且成為我國小學教育改革和發(fā)展的主旋律時,它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學語文新課程實驗實施情況,以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題,反思實驗過程中存在的不足,找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點,重新調(diào)整推進思路,促進全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展,筆者對我校小學語文教師現(xiàn)狀情況進行了調(diào)研。

  二、調(diào)研范圍本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師

  三、調(diào)研內(nèi)容本次調(diào)研涉及教師對基礎教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學習,教師課堂教學中把握“教與學方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

  四、調(diào)研方法采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

  ㈠教師基本情況

  學,F(xiàn)有語文專職教師14人,其中區(qū)骨干教師2人,校骨干教師1人,占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人,占語文教師的50%。具體分析如下:

  第一、從學歷結(jié)構(gòu)上看:本科學歷8人,占57.14%;?茖W歷5人,占35.71%;中師學歷1人,占7.14%。

  第二、從職稱結(jié)構(gòu)上看:小學高級職稱8,占57.14%;小教一級職稱5%,占35.71%;員級1人,占7.14%。

  第三、從年齡結(jié)構(gòu)上看:中青年教師占的比例較大,共計?人。

  第四、從教齡結(jié)構(gòu)上看:教齡20年以上有5人;5—19年有8人;5年以下有1人。

 、鎯(yōu)勢與劣勢

  根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學情況分析,我校語文教師的主要優(yōu)勢如下:

  第一、具有良好的師德風范,踏實的工作作風,對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識,協(xié)作能力,教師間關系和睦。年級教研組的凝聚力強,整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

  第二、學歷較高、教學功底較扎實。教師92.86%以上具有?埔陨蠈W歷,他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務素質(zhì)。在近幾年的課堂教學競賽、基本功比賽及論文比賽中,1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

  第三、教師結(jié)構(gòu)合理,中青年化,這決定了中青年教師是我校教育教學的主力軍。這批教師具有一定的教學經(jīng)驗,但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響,能較快地接受新事物,師師之間,師生之間的代溝小,與同事、學生都容易交流。

  第四、學科帶頭人基本功扎實,工作務實,為教師樹立了良好的形象。在14位教師中,三位是我校的教導主任,她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫,具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

  第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新,人材培養(yǎng)模式的變革,是一項系統(tǒng)工程,在這當中,教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否,關系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度,但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%,有60%的教師認為“要通過自身的努力,改變忙忙碌碌的現(xiàn)象,進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”;在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時,有56%的教師認為要“加強理論學習,參加各種培訓活動,”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時,將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出,教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。

  第六、教師思想上有較正確的學生觀。在多年的課程改革中,教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,課堂教學注意與學生進行情感溝通,以及學生的主體地位。

  第七、課堂教學組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調(diào)學科知識和技能轉(zhuǎn)向在強調(diào)學科知識的同時,關注學生的學習過程和方法,關注學生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學目標的設定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎上,參照教學參考書上的學科教學要求,擬訂課堂教學目標,確定課堂教學步驟,選擇教學方法”。課堂教學方式有所改進,大部分教師注重學生興趣的激發(fā),師生、生生的互動。

  劣勢一:學校教師隊伍自身存在的問題

  青年教師面對新課程改革新理念雖有所知,但只是知于表皮,課堂教學的把握顯得有些華而不實;而部分教師多年的教學形成了一定的個性,改變原有的教學模式比較庫年,創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強。

  教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后,由于各種原因,對自己的進一步學習有所忽視,沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”,吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學的語言的藝術魅力缺少,而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

  教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者,對課程改革的意義、目標、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長,教師必須學習有關課程理論,只有這樣,才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示,教師學習課程改革的理論熱情不高,他們更多的是忙于自己平日的教學和作業(yè)的'批改。一天能抽時間主動學習一些相關的理論知識的很少。

  劣勢二:影響學校語文教師隊伍建設的主要問題

  第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學型”“經(jīng)驗型”教師多,“科研型”、“專家型”教師少;其二,教師科研能力相對薄弱,對教育方法、策略的適宜性,如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導,教育時機的把握,管和放的度,怎樣調(diào)動兒童學習的內(nèi)在動機;怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者;怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

  第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭,需要對教師進行實施新課程方面的培訓,轉(zhuǎn)變教育理念,明確教師的教學行為與角色的轉(zhuǎn)變,懂得學生學習方式的轉(zhuǎn)變,認識實施新課程過程應注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制,大部分教師進一步的培訓,主要是參加區(qū)的通識培訓或?qū)W校的校本培訓。而專業(yè)提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學,合作、交流、探究也大多限于年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少,使新課改的效果大打折扣,不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

  第三、落后的學習途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中,“網(wǎng)絡式”的學習途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制,使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙,久而久之,教師熱情減退。

  第四、缺少專家的引領。學校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置,感覺缺少領頭羊,比較茫然。

  六、對策思考

  針對以上調(diào)研情況,筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

  ㈠學校努力為教師的學習成長創(chuàng)造條件

  1、搭建多層次的教師成長舞臺,展示教師的成長

  教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要,是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵,就要求為教師的成長提供多層次的舞臺,使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性,獲得成長的快樂。

  2、建立科學的教師評價方案,激勵教師的成長

  科學地評價教師的教學態(tài)度和教學行為,將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中,應該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題,用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展;應該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應該是豐富的,評價者應該來自于各個方面,各個層次;應該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感,少一點學科分數(shù);應該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

  3、為教師的學習提供更多的機會。

  學校盡可能地通過“走出去,請進來”得方式,為教師的專業(yè)化學習提供機會。有了先進的思想指導,有了具有先進理念的專家引領,教師的成長會更有效。

  4、優(yōu)化教師學習成長的資源,促進教師成長

  和課程資源一樣,教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內(nèi)容,具體可指課程改革的綱領性文件,課程專家的報告,教育(學)書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件,如學校促進教師學習的條例,教師學習的所需要的設備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的,在教師的學習成長中是不可缺少的,沒有這些資源,教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

  5、給教師提供參與研究的機會。在研究中,教師才能不斷總結(jié)得失敗,提升經(jīng)驗,提高自己的研究能力與水平,才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

 、娼處熞ㄟ^主動學習,豐富自己的,提升自己

  1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況,擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃,對自己的發(fā)展做到有目的,有計劃地進行。

  2、加強讀書,使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進的思想來武裝自己,用先進的理念來引領自己,用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想,有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導自己的教學工作,讓自己的教學成為一門“藝術。

  3、學會反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”。

  小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告 篇2

  一、調(diào)研的目的

  新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭,為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學語文教學的成敗得失,全面提高語文課堂教學質(zhì)量,我對本區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研。十幾天的封閉學習,使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認識,現(xiàn)總結(jié)如下:

  二、調(diào)研的范圍

  城內(nèi)部分小學、縣城周邊部分小學、大洼地區(qū)部分小學

  三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

  (一)基本情況

  我們按工作計劃進行教學調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課,檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份,對學生作業(yè)、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查,并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

  (二)值得肯定的地方

  1.努力追求真實的課堂教學

  呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課,都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡,無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”,但真實的課卻給人一種樸實的自然美,為我們了解我區(qū)小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。

  2.盡力倡導平等的師生關系

  課改倡導新型的師生關系是平等的,即教師應把自己從“神壇”上請下來,從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴,百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關系。課堂上,我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子,也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反,課上洋溢著的是教師暖暖的笑容,回蕩著的是教師親切的話語,在這種平等對話的課堂中,學生自然能放松身心,自由自在地學,暢所欲言地說。

  3.嘗試變革傳統(tǒng)的學習方式

  傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺,取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式!靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用,另外,不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣,采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

  4.進一步規(guī)范教學常規(guī)管理

  表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認真;②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討,記錄內(nèi)容詳細。③布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改細致,有相應的記錄。作文批改基本上評有分數(shù)(等級)、寫有批語,中高年級還要求學生寫日記或周記。

  5.重視培養(yǎng)學生學習習慣和能力

  學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時,能關注學生的學,考慮到學習的實踐性。教學中,多數(shù)教師能視學生為學習主體,不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式,能滲透語言實踐和表達訓練,閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看,多數(shù)學生始終精神飽滿,主動積極。

  6.著力整合信息技術與語文教學

  部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學科與信息技術有效整合,能夠運用多媒體上課,能夠根據(jù)教學需要制作課件,課堂上也能較熟練恰當?shù)剡\用。

 。ㄈ┐嬖趩栴}及原因分析

  1.堂課教學目標不明確、不準確、不全面

  從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中,我們發(fā)覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標,而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的,課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼,加大任務,拔高要求,脫離學生實際,貪多、求全;有的老師提問過多,學生沒有靜心讀書的時間,沒有咀嚼回味的思考,沒有心與心的.交流,知識如浮光掠影,訓練似蜻蜓點水。

  這些問題都可以歸結(jié)為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題:

 、俳虒W目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低,也就是與學生認知特點,現(xiàn)有水平不符,與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發(fā)學生閱讀興趣,在讀課文中學習識字,在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求,引導學生逐句逐段地分析,有一年級教師教學《自己去吧》這課時,讓學生思考:小鴨為什么會游泳?小鷹為什么會飛翔?很明顯,這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學中存在更多,本只要求讓學生讀一讀,寫一寫的名人名言,偏偏要讓學生背下句子的含義;本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩,偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

  還有個別現(xiàn)象是教師低估學生的現(xiàn)有水平,目標定位過低。如,三年級教學認讀生字仍像一年級一樣,由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”,目標定位不是“學”而是“教”。

 、诮虒W目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計,三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學過程來看,大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸,忽視對學生學習過程的關注,忽視對所習得方法運用上的指導,忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導與培植。

  2.語文雙基教學不務實、不落實、不扎實

  這次調(diào)研,我們在每堂課結(jié)束前十分鐘,都要針對這堂課的教學內(nèi)容進行一次簡單的小檢測,比如聽寫生字詞,做與課上講解相關的小練習,搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生字詞書寫不規(guī)范、不工整,還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆,學生提筆有千斤重,半天動不了筆,即使動了筆,也寫得語句不通,文不達意。

  究其原因,大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場,認認真真地搞形式,扎扎實實地“講”與“問”,對“雙基”教學不重視,對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍,難寫的字不多寫幾次,不辨析字形,該認的字不認,該寫的字不寫;該解釋的詞不解釋,該辨析的詞不辨析,該品味的句子不反復品味,在課堂上不摳詞摳句;該積累的不積累,該歸納的段意不歸納,至于最基本的句子,篇章知識,標點符號知識更是一溜而過……導致寫字質(zhì)量滑坡,錯別字增多,詞匯量下降,語言貧乏,用詞不當、詞不達意!墩Z文課程標準》明確規(guī)定,識字寫字“是1―2年級的教學重點”。低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置,缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字,都應重視詞句教學,這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字,會寫2500字,會用6000詞,絕不能馬虎。否則就會重點不重,基礎不牢,長期下去將后患無窮。

  3.朗讀教學模糊化、形式化、機械化

  分析老師們的朗讀教學,存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學生朗讀的時間大多不足5分鐘,朗讀練習往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁”過無痕,朗讀成了課堂教學的一種點綴;二是朗讀的目的性不夠明確――生A讀了生B讀,男同學讀了女同學讀,老師讀了學生們讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后也沒有及時評價反饋,學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”;三是朗讀指導機械、匱乏――朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”,或“把什么什么語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導,導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領,只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的意蘊。

  4.教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性

  主要表現(xiàn)為:①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導、鼓勵,就直接進入下一教學環(huán)節(jié);②不痛不癢式評價!安诲e”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂,怎樣不錯?好在哪里?還需要改進嗎?學生在得到老師的評價后并無所得,指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學目標的要求進行,如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價,讓學生無所適從。

  好的課堂教學評價應起到指導、激勵之功效,達到促進學生發(fā)展之目的,但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”(教什么,怎么教),卻忽視了對學生學習時的態(tài)度的關注,忽視對學生學習方法及結(jié)果的評價,尤其是對學生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。

  四、應對策略

 。ㄒ唬┱覝手贫繕说某霭l(fā)點和落腳點――遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”

  全面、科學、恰當?shù)慕虒W目標,在制定上要遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”!叭齻基本依據(jù)”,即依據(jù)課程標準對學段和知識領域的總體要求,依據(jù)教學資源特點和教師的理解,依據(jù)對學情的了解;“三個必要思考”,即思考知識學習的規(guī)律,思考學生的個體差異,思考預設與生成的關系;“三個維度目標”,即教學目標的設定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進、和諧發(fā)展。

  語文課是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課,學語文就是學習理解和運用祖國的語言文字。因此,教師在課堂教學中,要結(jié)合自己的教學風格,制定“在具體教學活動中力求達到的、可測定的教學效果”之目標,并使之統(tǒng)領全課教學各環(huán)節(jié)。要化繁為簡,消枝去葉,凸顯主體,理清主線。要強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求,把一堂語文課的教學目標變得簡單,把復雜的教學內(nèi)容變得簡明,使冗長拖沓的教學過程變得簡約,使復雜多樣的教學方法變得簡便?傊,一堂課,目標要集中,任務要單一,要求要明確,訓練要落實。

  首先,要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標,領會其中的要義,準確把握課程目標,在教學實踐中對教學目標準確定位。只有領會了課程目標,才知道我們每一個階段的工作方向,才能明確每一節(jié)課的目的任務。其次,要抓準三維目標。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關注的教學目標,具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標,知識和能力目標成為學科的主要標志。所以,三維目標是以知識和能力為載體,其他兩維則是融于其中的隱性目標,與知識和能力目標是整體推進、共同發(fā)展的關系。我們在語文教學中,要立足于“語文”,對教學要達到的目標進行整體思考,既要明確三維目標的達成度,又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略。其三,領會編者意圖對準確定位教學目標也是十分重要的。葉老說過,“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學目標的。語文教材都是單元式編排體系,一個單元就是一個教學目標訓練點,每一課在單元之下各自有具體的教學目標,只要我們深鉆教材,結(jié)合單元導讀提示、課后練習以及語文園地,并聯(lián)系單元和整冊教材,就不難確定其教學目標了。領會了課文在單元中的訓練目標以后,就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖,定準了教學目標,我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位,教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四,把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點,科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標準要求選入教材,用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置,都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些,有的工具性強一些,其教學目標的側(cè)重點也不一樣,因此,把握課文特點是定位課文目標,落實課程目標的關鍵。

  除此以外,我們的語文課堂教學,還要重視“精講多練”!熬v”,就是教師講精華,把更多的時間還給學生;“多練”是相對“精講”而言,就是讓學生多讀、多寫,自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”,一般情況下,80%的學習內(nèi)容學生完全可以通過自學和合作學習掌握;只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點,需要教師挑出來,點撥指導,強化訓練。教師教每篇課文,要十分明確語言訓練點、能力培養(yǎng)點;要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教師重點指導,反復練習的。找準教學的重點、難點,找準教學的起點,是實現(xiàn)小學語文教學有效、高效的前提。

  (二)落實語文基礎――重整合、抓積累,改方法

  在小學,如果弱化了語文基礎知識與基本技能,那么過程與方法,情感態(tài)度價值觀等教育目標的實現(xiàn)便成了無本之木,無源之水。因此,語文基礎知識與基本技能不僅不能弱化,而且應該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面:

  1.強化意識,加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎的教學,另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個特點,增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內(nèi)容的教學都要關注這一點,但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。教師應在課堂教學中,精心捕捉知識點和技能訓練點,在“讀”中相機滲透,在“學”中巧妙整合,在“課”中解決問題。

  2.注重積累,抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想!墩Z文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累,形成良好的語感”,并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面,老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外,還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦,結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學新要求,引導學生反復朗讀課文,以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語,豐富學生的語言積累,培養(yǎng)學生的良好語感。此外,還可以開展“課前背記古詩文”的活動,精選詩文,日積月累。

  3.活化練習,提高興趣。落實“雙基”離不開訓練,而傳統(tǒng)的語文訓練往往是機械重復的多,動筆抄寫的多,學生感到枯燥乏味負擔重。老師們應根據(jù)學生的實際情況進行探索,改變一下訓練方法,不再一味地抄抄寫寫,而是將口說、心記、腦想、手做,眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣,既可以提高學生的興趣,又能增強練的效果。

  (三)重視朗讀,培養(yǎng)語感――讀足讀實,精選練點,形式多樣

  《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”作為小學語文教師一定要重視讀的教學,培養(yǎng)學生語感。第一,要科學安排時間,具體明確地要求學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀,要求學生用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準字音,不讀破句;課上的初讀,要求全班學生都讀完、讀好,切不可虛晃一槍,走走過場,草草收兵;重點語段的品讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣;朗讀后要評價,通過評議,強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二,在我們的課堂教學中,一定要精選練點,錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”――“設身處地的讀,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務必盡情發(fā)揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。因此,我們要精心選擇朗讀訓練點,每次訓練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是:“靜。╪ga)、清啊(nga)、綠。▂a)、奇。▂a)、秀。╳a)、險。╪a)”。還可告訴學生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達到“以聲解意,以聲傳情,以情帶聲,聲情并茂”的功效。第三,在我們的課堂教學中,朗讀指導一定要形式多樣,合理運用。朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……

 。ㄋ模┌l(fā)揮評價的激勵作用――進行多元、多層、多角評價

  教學目標的三維決定了教學評價的多元;學生個體之間的差異決定了教學評價的多層,教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中,我們特別關注對學生及時反饋,講究評價的策略。

  1.堅持多元評價。一般來說,顯性的目標,如“知識與技能”目標比較容易反饋,而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標往往難以檢測,就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如,要了解學生“過程與方法”的掌握情況,就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動,是否認真傾聽老師或同學們的意見,是否踴躍舉手發(fā)言,是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

  2.堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢,對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣,我們就確保全體學生完成基本的教學要求,做到“下要保底,上不封頂”,真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面,我們根據(jù)學生上、中、下三個水平層次,采用A、B、C三套試卷對學生進行測試;在“情感態(tài)度和價值觀”方面,對基礎差的學生,評價重在鼓勵其敢讀,愛說,對基礎好的學生,評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上,我們允許不同學生異步達標,即對于不能按時達到標準的學生,教師幫助他們找到問題的癥結(jié),幫助他們制定改進提高的計劃,對他們實行延遲評價。

  3、堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎上,鼓勵學生相互評價,可以開展同桌互評,小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè),可以開展互評和自評相結(jié)合的方法,可以使用“你覺得自己做得怎么樣?”“你認為他做得怎樣?”“好在哪里?”“如果是你,應該怎么做?”“還有哪些要改的,怎么改?”等等評價語,使學生在自評和互評中,提高能力。

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