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《教育走向生本》讀書(shū)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《教育走向生本》讀書(shū)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《教育走向生本》讀書(shū)心得體會(huì)1
按照學(xué)校的安排，我認(rèn)真拜讀了華南師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)郭思樂(lè)教授的新著《教育走向生本》，并做了很詳細(xì)的讀書(shū)筆記。通讀后該書(shū)后，我覺(jué)得它具有以下五點(diǎn)突破性的貢獻(xiàn)：
一、關(guān)于兩種教育體系
作者認(rèn)為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實(shí)�！皟H僅是零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了”。因?yàn)檫^(guò)去基本上是一種師本的教育體系--“一切都是為老師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的”，“我們需要設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，------而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。
作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎(chǔ)。例如對(duì)成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區(qū)別；接流式和源流式教學(xué)的區(qū)別；連動(dòng)式機(jī)制和激發(fā)式機(jī)制的區(qū)別都做了有價(jià)值的探索。
“師本體系”和“生本體系”的區(qū)別具體體現(xiàn)在理念、課程觀、方法論和管理和評(píng)價(jià)等方面。
二、 關(guān)于兩種不同的理念
生本教育的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”。
作者分析了許多偏離本體的現(xiàn)象，說(shuō)明尋找到本體，真正堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀并不容易。這點(diǎn)我深有體會(huì)，例如“走教案”現(xiàn)象的'產(chǎn)生，就是“師本體系”評(píng)價(jià)造成的。那種為了評(píng)選而精心設(shè)計(jì)的教案，課堂上教師關(guān)心的是如何展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生“出彩”也是為教師設(shè)計(jì)的教案服務(wù)。表面看，這樣的課，教學(xué)目標(biāo)正確，一切按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生也在參與，也有收獲，高高興興，熱熱鬧鬧，天衣無(wú)縫，準(zhǔn)時(shí)下課。但是教師實(shí)際上事前不向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，課上也不關(guān)心學(xué)生在想些什么，這樣的課怎么能使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展？
生本教育的倫理觀是“高度尊重學(xué)生”。
師本教育常�？吹降氖沁@樣的現(xiàn)象：“同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學(xué)生的意見(jiàn)，好象相當(dāng)尊重學(xué)生了，其實(shí)這是一種膚淺的理解，好象在“做秀”。本書(shū)鮮明地指出：“高度尊重學(xué)生”就應(yīng)該是相信學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”，“人人可以創(chuàng)新”，“潛能無(wú)限”。我體會(huì)應(yīng)該區(qū)別的是：老師是在尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解（雖然可能是幼稚的），是認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)、理解學(xué)生自己的思想火花；還是視而不見(jiàn)，急忙，甚至強(qiáng)硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師準(zhǔn)備的那“一桶水”（包括有時(shí)是讓學(xué)生高興地去“痛飲”）？這其實(shí)是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
《教育走向生本》讀書(shū)心得體會(huì)2
全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和钡男吕砟�。觀點(diǎn)新穎，論述獨(dú)到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活波的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。
教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇，快樂(lè)極堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。
我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的目的`和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師善于教。
美國(guó)教育崇尚創(chuàng)造性，不注重對(duì)兒童的規(guī)定和限制，特別是不重視作為社會(huì)的或規(guī)范那樣一些工具性知識(shí)；我國(guó)的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的規(guī)范，不注重兒童天性的發(fā)揮。
我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
我們的任務(wù)是，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育。
教學(xué)方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
《教育走向生本》讀書(shū)心得體會(huì)3
我們常常見(jiàn)到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認(rèn)真觀察一下，不知有多少學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)去，即使聽(tīng)講的學(xué)生也不知到底能記住多少。簡(jiǎn)而言之，我們的課堂教學(xué)學(xué)生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲哀。為什么會(huì)有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂(lè)教授的“生本教育”，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為這是因?yàn)榫褪俏覀兊睦蠋煕](méi)有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問(wèn)題便可以迎刃而解。
生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的教師角色。
1、一切從學(xué)生出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。
建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)解釋并建構(gòu)個(gè)體知識(shí)表征的過(guò)程。學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性應(yīng)該受到保護(hù)、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生看到了一些內(nèi)容，本來(lái)躍躍欲試，試圖說(shuō)出，可是教師卻憑借自己的權(quán)利毫無(wú)遺漏的講了出來(lái)。就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來(lái)越差。因此，教師應(yīng)該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來(lái)，一切從學(xué)生出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，通過(guò)恰到好處的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供主動(dòng)認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮需要和興趣愛(ài)好；這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以進(jìn)行，既不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太易，使學(xué)生感到乏味，也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)難，令學(xué)生望而生畏。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織如果是分組進(jìn)行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學(xué)生安排在一個(gè)小組，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于交流，樂(lè)于表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，教師就是要通過(guò)科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，人人都能參與合作探究展示。
2、一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間，教師要巡回在學(xué)生中間，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)積累等方面的原因，會(huì)遇到困難，這時(shí)候教師給予幫助，指導(dǎo)時(shí)機(jī)得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的良好效果。這時(shí)的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，而且實(shí)現(xiàn)了因需而教，沒(méi)有多余，因而是效益最大化的。
3、全面依靠學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準(zhǔn)備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長(zhǎng)物資上沒(méi)有積累，孩子卻相對(duì)優(yōu)秀。其實(shí)，教學(xué)也是如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都可以放手讓學(xué)生去開(kāi)展。檢查復(fù)習(xí)，讓學(xué)生代替教師提問(wèn)檢查；新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究后講給同伴聽(tīng)；課堂練習(xí)，學(xué)生之間相互提問(wèn)、檢測(cè)或評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀眾。這樣可以促使學(xué)生課下研究上節(jié)課的知識(shí)環(huán)節(jié)，研究考察的方式，從而形成對(duì)知識(shí)的深層把握，課上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題為適當(dāng)精講做準(zhǔn)備。
4、從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，做學(xué)生知識(shí)的提升者。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、展示，顯露出知識(shí)認(rèn)知的狀況，這時(shí)候?qū)W生認(rèn)識(shí)的閘門(mén)被打開(kāi)了，就會(huì)變得異�；钴S，希望完善，希望進(jìn)步，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，通過(guò)講解評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的不確切和不完善的地方，使知識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)；通過(guò)相應(yīng)擴(kuò)展使知識(shí)范圍擴(kuò)大、程度加深。因?yàn)榻處煷藭r(shí)的講述是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解，針對(duì)性強(qiáng)，有新意，學(xué)生會(huì)愿意傾聽(tīng)，樂(lè)于接受，也就易于融合到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)之中。這樣便落實(shí)了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了學(xué)生，教師教師不是撒手不管，而是更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升服務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫手、觀察者和提升者，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，并得到最大提升，這樣學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，成績(jī)會(huì)有提高，學(xué)科情感會(huì)有增強(qiáng)，師生感情也會(huì)有越來(lái)越好，這樣便會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
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