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《除三害》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《除三害》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除三害》教學(xué)反思1
《除三害》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課外，是一篇民間故事，語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)。這篇課文運(yùn)用了大量的四字詞語，尤其是在第5段，寫除惡龍的時(shí)候更是集中聚焦了四字詞語。所以我把目標(biāo)定位四字詞語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，并引入民間故事的特點(diǎn)。我通過幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步體現(xiàn)“生本”課堂的概念。現(xiàn)在，從將從以下幾點(diǎn)對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行反思：
一、抓四字詞語，有效落實(shí)
有效的活動(dòng)既能節(jié)省時(shí)間，又能將課堂還學(xué)于生。本次上課圍繞著“基于活動(dòng)的'略讀課文教學(xué)”理念展開。在字詞教學(xué)部分，我通過三個(gè)活動(dòng)將四字詞語的教學(xué)落實(shí)到位。
第一步課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)四字詞語
第二步掃課中練習(xí)掃除讀音障礙。
第三步運(yùn)用四字詞語梳理文章脈絡(luò)。
多次反復(fù)鞏固，加深學(xué)生印象。鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)借助詞語的幫助復(fù)述課文。略讀，絕不是蜻蜓點(diǎn)水一掠而過的“掠”，這堂課就是要把四字詞語學(xué)透學(xué)扎實(shí)，讓學(xué)生習(xí)得一種復(fù)述課文的能力，做到一課一得。
二、抓精彩語段，重點(diǎn)積累
這篇課文學(xué)生在理解上沒有任何問題，語言上唯一比較精彩的段落就在第5段——想象力豐富，且大量運(yùn)用四字詞語，節(jié)奏感強(qiáng)，打斗場(chǎng)面緊張激烈，適合學(xué)生積累。
在突破這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受當(dāng)時(shí)的情節(jié)，指導(dǎo)朗誦。通過師生合作讀、配樂讀，引入小古文對(duì)比讀等多種方式讓課堂充滿郎朗書聲，也便于學(xué)生記憶。
再通過四字詞語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累精彩的語段。逐漸培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語復(fù)述課文的能力。
三、抓字詞理解，突破難點(diǎn)
本文的難點(diǎn)在于第三害除除了沒除？為了讓學(xué)生理解得更透徹，我采用了小組合作討論這個(gè)話題。抓關(guān)鍵詞“痛改前非”，理解意思，走近周處的內(nèi)心世界拓展寫話。感受周處的巨大變化，從而明白周處惡習(xí)已改，第三害已經(jīng)除了。
四、抓文本特點(diǎn)，感受民間故事
本文是一篇民間故事，通過學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生知道民間故事的特點(diǎn)。
結(jié)合具體的活動(dòng)過程自然而然地呈現(xiàn)出來，通過感知段落結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，了解本文的一個(gè)特殊結(jié)構(gòu)：內(nèi)容由易到難，層層深入的特點(diǎn)，通過第五段的朗讀活動(dòng)，了解民間故事的第二個(gè)特點(diǎn)：情節(jié)離奇，充滿了神奇的幻想。通過寫話練習(xí)的活動(dòng)，走近周處的內(nèi)心世界，讓孩子們了解民間故事的第三個(gè)特點(diǎn)：寄托了人們美好的愿望。
通過這堂課，我積極地關(guān)注略讀課文的教學(xué)，收獲頗多。課堂上，我們要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分展開教學(xué)過程。
《除三害》教學(xué)反思2
《除三害》是三年級(jí)下冊(cè)的選讀課文。這篇課文是一篇民間故事，主要講述了周處年輕時(shí)橫行霸道，欺侮百姓，與猛虎、惡龍被老百姓并稱為“三害”，老百姓設(shè)計(jì)讓周處去除猛虎、惡龍，周處在除掉兩害后，看到老百姓以為他死了后喜氣洋洋，他明白道理后，痛改前非，成了一個(gè)受人敬重的人的這樣一件事情，告訴人們只要有決心、有毅力，任何缺點(diǎn)、錯(cuò)誤都能改正。根據(jù)課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了根據(jù)課題提問，得出三個(gè)問題，（A、三害是哪三害？B、誰除掉了三害？C、他是怎么除掉的？）然后，以這三個(gè)問題貫穿與整個(gè)教學(xué)過程，思路比較清晰，最后以“伏猛虎降惡龍百姓拍手稱快，引深思明道理周處除掉三害”這一副對(duì)聯(lián)總結(jié)全文，讓學(xué)生加橫批，加橫批的過程，實(shí)際上就是讓學(xué)生評(píng)價(jià)周處這個(gè)人的過程，這個(gè)設(shè)計(jì)比較好。不足之處是除三害的.過程中，除了除猛虎這一環(huán)節(jié)之外，除惡龍和除周處的惡習(xí)兩個(gè)過程過于平均用力，重點(diǎn)不夠突出。對(duì)于周處這個(gè)人物，我沒有花時(shí)間讓學(xué)生去仔細(xì)研讀第一自然段，因此學(xué)生理解得還不夠透徹，導(dǎo)致后來學(xué)生對(duì)于除周處實(shí)際上是除掉他的惡習(xí)還不是很理解。在下一次的備課中，我要挖掘周處這個(gè)人的人物特點(diǎn)，讓這個(gè)人的形象在學(xué)生心目中豐滿起來，讓整節(jié)課豐滿起來。
《除三害》教學(xué)反思3
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣（二）自主學(xué)習(xí)，感知大意（三）研讀語段，感受畫面（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，教師飽含激情的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語：我們國家是一個(gè)文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動(dòng)人的故事，我們稱為民間故事。今天我們來學(xué)習(xí)精彩的一個(gè)民間故事——除三害。（板書課題）
然后，我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開生聯(lián)想，學(xué)生肯定會(huì)說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結(jié)，所以“害”是不好的，我們要堅(jiān)決——除三害。
古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個(gè)主要問題：誰除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對(duì)學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，感知大意。
問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請(qǐng)大家?guī)е@三個(gè)問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個(gè)比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：
山間的猛虎
周處 除掉 河里的惡龍
地上的周處
接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己?jiǎn)�？我引�?dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的.周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個(gè)問題解決了兩個(gè)，會(huì)很有成就感。
概括文章大意是本課一個(gè)重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。有了板書這個(gè)基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會(huì)比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個(gè)受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。
�。ㄈ┭凶x語段，感受畫面
學(xué)生提的問題，只剩最后一個(gè)：怎么除三害的？因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個(gè)問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
略讀課文和精讀課文在教學(xué)時(shí)還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對(duì)教材必須有所取舍。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)之一。我用兩個(gè)環(huán)節(jié)展開：1、抓重點(diǎn)詞，品味語言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫面。學(xué)生在交流的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說到這些重點(diǎn)詞的時(shí)候，我進(jìn)行板書，并提問從這些詞中你體會(huì)到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會(huì)降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對(duì)付的感覺。我適時(shí)進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…… …… 不見了…… 不見了，當(dāng)激烈斗爭(zhēng)結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場(chǎng)面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過朗讀感受當(dāng)時(shí)搏斗時(shí)的緊張激烈，同時(shí)也可以積累生動(dòng)語言，體會(huì)周處的勇猛。這也就突破本課另一個(gè)重點(diǎn)。
如果學(xué)生說到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開想象，描述周處是怎么伏虎的？可以抓住一些動(dòng)作詞，體會(huì)周處的勇猛。
周處的勇于改過的性格特征是本課人文性的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以，學(xué)生如果說到周處痛改前非的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會(huì)用哪些方式迎接他的到來？引導(dǎo)學(xué)生說敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實(shí)上，人們又是怎么迎接你的？找到相應(yīng)的句子讀一讀，（1）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊躲開了，面對(duì)巨大的反差，你會(huì)怎么想：寫一寫，出示小練筆；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他終于明白了（ ）。讓學(xué)生深刻體會(huì)周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然后，我進(jìn)行小結(jié)：是的，正如你們所說的，周處終于明白了自己以前錯(cuò)了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢(mèng)初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個(gè)受人敬重的人。那么學(xué)生對(duì)周處勇于改過這一性格特征有了更深的印象。
在這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自讀課文，自主提出問題，自主探究問題，學(xué)生的主動(dòng)性完全被激發(fā)出來了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學(xué)生感悟了本文，領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的閱讀能力在這樣過程中不知不覺得到提升。
�。ㄋ模c(diǎn)題升華，拓展延伸
這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說說周處是一個(gè)怎樣的人嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書：例如，勇猛、知錯(cuò)能改等。這時(shí)，我進(jìn)行提問：你知道周處后來成為一個(gè)怎樣的人？如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說。如果學(xué)生不清楚，那么我提供一個(gè)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生對(duì)周處優(yōu)一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。（后來呀，周處痛改前非，立志好學(xué)，志向高遠(yuǎn)，為官期間，他執(zhí)法公正嚴(yán)明，后來在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場(chǎng)。后人敬重他的品行，追認(rèn)他為平西將軍，還特地建造了周王廟來紀(jì)念他。）
略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉，同時(shí)也激發(fā)對(duì)名民間故事的熱愛之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事？學(xué)生可能會(huì)說許多，我進(jìn)行小結(jié)：民間故事是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》這四個(gè)民間故事并稱為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。
這堂課中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗(yàn)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語文的學(xué)習(xí)中去，幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化。
《除三害》教學(xué)反思4
《除三害》是小學(xué)語文第六冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍后，痛改前非，成了受人尊敬的'人。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。讓學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課取得了較好的效果。
不過，本節(jié)課也存在許多不足。首先，問題的過渡不自然。特別是課堂的前半部分，如從“你從哪里知道周處改正了自己的錯(cuò)誤呢？”到“周處為什么會(huì)痛改前非呢？那他到底有什么錯(cuò)誤需要徹底改正呢？”的過渡比較牽強(qiáng)。問題問出去后，我自己也覺得很奇怪。其次，切換太快，如剛讓學(xué)生去看看周處是怎么除三害的，就馬上進(jìn)入到了欣賞周處除三害寫得最精彩的一段話。我應(yīng)該讓學(xué)生由整體到部分進(jìn)行理解課文。先說說周處是如何除三害的，再來細(xì)讀周處除三害最精彩的部分。
通過這次匯報(bào)課，我覺得自己又收獲了許多，無論是成功，還是失敗，這些都將成為寶貴經(jīng)驗(yàn)。
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