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《山谷中的謎底》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《山谷中的謎底》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《山谷中的謎底》教學反思1
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話的.含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出�？稍诮虒W中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現(xiàn)的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學環(huán)節(jié)。
《山谷中的謎底》教學反思2
原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由于學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩(wěn)定；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的理解；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談談你的理解；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的.自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
《山谷中的謎底》教學反思3
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W的難點。根據(jù)上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導學設計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的.山谷中有一個什么“謎”？學生回答加深印象。然后導入第二個環(huán)節(jié)。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后，讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領”入手，設計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者�！币龑W生結合課文進一步理解：“雪松的本領”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛�，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎上進行感情朗讀，有了理解作依托，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著，我讓學生聯(lián)系舊知，領會“雪松的本領”。
1．“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級所學《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
最后，我讓學生聯(lián)系生活，學習“雪松的本領”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教學反思4
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
在教學第一課時，引導學生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。學生把握了文章的整體結構，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時設計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認同這樣的看法嗎”讓學生以反駁的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，讓學生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。
在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的`敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。
課題的導入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，對學生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
《山谷中的謎底》教學反思5
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的`文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
《山谷中的謎底》教學反思6
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。
第一課時，我就從課題入手，調(diào)動孩子們學習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學生的探究欲望。領會雪松在逆境中生存的原因；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時進行朗讀訓練。
第二課時，我把重點放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的.腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實際談談體會。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
在整個教學過程中，我極力創(chuàng)設一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學生自主學習的熱情，并以“讀”貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。
《山谷中的謎底》教學反思7
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學生理解既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學習。學生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅�！辈⑶覍W生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。
但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：
由于第一課時，我已經(jīng)安排了學生對課題進行質(zhì)疑，學生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復習，完全沒有必要再次在自學提示中出現(xiàn)這個問題，結果造成了學生學習時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應“讀”占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架設好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調(diào)
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的.教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，季子瀅同學在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了�！蔽覅s說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學生在最后總結部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產(chǎn)生了誤導。從本質(zhì)上講，開闊學生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！北旧韺W生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學生產(chǎn)生了誤導。對于這一點，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
《山谷中的謎底》教學反思8
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。教學中我設計了三個板塊：復習導入、學文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓練，讓學生聯(lián)系生活的實際，進行填空的.練習。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教學中我以學生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。
《山谷中的謎底》教學反思9
在學習《山谷中的謎底》（蘇教版小學語文第11冊）一文時，教師讓學生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實際，說說對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng)見的體會都較為準確地把握了文本的意義。這時一位學生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學會彎曲，再尋找反彈的機會，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機會呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命。”
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺得這其中的原因既是價值觀的沖突，又是學生對“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準造成的，因此沒有輕易加以否定。于是引導學生就這種觀點進行爭鳴，學生在民主、平等的學術氛圍中對話、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進，就這樣通過生生、師生的思維撞擊，學生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學生在對作品交流的.準確感悟中進入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”，要巧設疑，清其障。
在閱讀過程，由于種種原因，學生出現(xiàn)了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學語文第3冊）一課中，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時，一位學生說：“因為狼覺得不可以再說謊了�！睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學生自尊的前提下，敢于說“不”，并且可以循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了？”讓學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認識的謬誤之處，一笑之間領悟并接受文本的價值取向。千萬不能不置可否，因為這不僅是對這位學生的誤導，更是對其他學生的誤導。
真實的閱讀教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學的節(jié)奏，教學機智就是正視“陰錯陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文閱讀課堂將走靈動，走向睿智，許多不曾預約的精彩也會不期而至！
《山谷中的謎底》教學反思10
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的`這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會�！�
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》教學反思11
《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。本節(jié)課的教學重難點是聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學生讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。接著引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的'話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗。
這節(jié)課我對學生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學生聯(lián)系生活實際談談“什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導、點撥有些缺欠。在教學時需要考慮地全面些，引導、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學反思12
本次公開教學是在“語文主題學習”實驗的背景下進行的，本著讓學生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理�！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學中，我主要是通過讓學生品讀關鍵段落和讓學結合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學，我認為有以下兩點做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關鍵段落突破重難點
教學《最大的麥穗》一課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關段落，并抓住關鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！斌w會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機等等。
教學《山谷中的謎底》時，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。為了讓學生感悟雪松的特點，我讓學生用心品讀這段語言文字，學生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的`非常深刻。學生匯報：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的退讓，隨機應變�！胺磸偷胤e，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！备形虻窖┫碌拇�，松樹承受的壓力特別大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學生說了很多，此時，我覺得學生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時，我首先讓學生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事，學生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，最后讓學生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學來源于生活實際，在教學中我們應該引領孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來，我還是有一點思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實現(xiàn)語文課讓學生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習？如何使我們的課堂教學既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實可行的教學方式。
《山谷中的謎底》教學反思13
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進的道理。
首先，因為學生對謎語比較感興趣，所以學生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當我把謎面呈現(xiàn)在學生眼前時，學生都開始了積極的思考�？赡苁怯捎趯W生的空間概念比較差吧，許多學生都難以理解山谷中的“特殊風向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的'關鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學生直觀地去感受。于是，我讓學生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個山谷，西山頭就當作是西坡，東山頭就當作是東坡，然后再讓學生借助文中的語言來理解。學生有了這個依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了，關鍵問題已經(jīng)迎刃而解。
在整個教學中，我始終以“讀”為主，力求讓學生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸偷胤e，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，讓雪松那頑強抗爭的形象印入學生的腦海中。
當然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點是要讓學生理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時退讓的道理，從而讓學生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會，以退為進。
教學時我通過以下幾下幾點來實現(xiàn)以上問題的突破：首先引導學生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導學生理解旅行者的話語，把握重點；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學生具體理解“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義；最后通過聯(lián)系生活實際，課外延伸突破難點。
揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時風平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學生能通過本課的學習能啟示生活，啟迪人生。
《山谷中的謎底》教學反思14
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！弊詈笠粋�自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1、鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎內(nèi)容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的.話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。
3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯(lián)系
1、啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。
2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。
閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發(fā)展，以生動精當?shù)囊龑Ъ罢n文所特有的魅力啟發(fā)學生，感染學生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
《山谷中的謎底》教學反思15
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的.謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。
在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當?shù)耐俗尣皇乔蜌�。從教學效果看，這樣處理教材還是不錯的。
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