普羅米修斯教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的普羅米修斯教學反思，歡迎大家分享。

普羅米修斯教學反思1

　　《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

　　在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的.名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

普羅米修斯教學反思2

　　《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。

　　本文的教學重、難點：

　　1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　2、讀中生情�！墩Z文新課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設(shè)的效果。

　　3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓練。

　�。�1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。

　　（2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。

　　（3）結(jié)合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習后的“心得筆記”。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

　　1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設(shè)計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。

　　2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應(yīng)該達到的目的。

　　三、不足之處

　　1、在教學中，我放手的.力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。

　　2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應(yīng)該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導向不明確。

　　3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。

普羅米修斯教學反思3

　　高林生老師曾指出過好課的四大標準：教材要鉆研；目標要整合；拓展要有度；訓練要扎實。仔細思考著四大標準，在當前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！

　　一、教材要鉆研

　　當前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學設(shè)計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學生的學情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學游離于教材之外，游離于學生之外。既浪費了時間，又耽誤了學生。

　　在教學《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現(xiàn)的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹。

　　這篇文章有很多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學設(shè)計數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過大量的教學設(shè)計，希望能從中受到一些啟發(fā)�？墒钱斪约赫娴娜ピO(shè)計教學時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計出來的教案才是真正屬于自己的。

　　二、目標要整合

　　教學中許多老師常常有意或無意的把“三維目標”人為的割裂開來。其實，在教學中，

　　“三維目標”是有機結(jié)合的，是不可分割的。在掌握知識，培養(yǎng)能力的同時，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態(tài)度價值觀的滲透？

　　因此，在教學本文時，我盡量對“三維目標”進行整合，設(shè)定了以下教學目標：

　　1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。

　　2.聯(lián)系生活實際認識什么才是真正的英雄，激發(fā)學生學英雄、做英雄的熱情。

　　3.抓住課文的空白處，對學生進行寫法指導和語言文字的訓練。

　　三、拓展要有度

　　近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當前語文教學中“非語文”，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的.拓展······出現(xiàn)了語文的虛化、邊緣化。

　　語文教學需要適當?shù)耐卣�，但不能過度。否則，不僅在教學時間上無法保證，也影響了教學效率的提高。學生學了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。

　　這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開闊學生的眼界，訓練學生的思維，對教學是有幫助的。

　　四、訓練要扎實

　　語文離不開扎扎實實的語言文字訓練，思維的訓練。在這堂課上，我盡量把主動權(quán)還給學生，主要安排了這樣幾個訓練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。

　　課上完了，因為內(nèi)容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。

普羅米修斯教學反思4

　　對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙�珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹诮虒W中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的'朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

　　回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學反思5

　　《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

　　這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的.讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，有種牽著學生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。

普羅米修斯教學反思6

　　本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　1、在教學時，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

　　朗讀指導中，我先指導這個句子："為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難�！霸S多年”是多少年？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學生們回歸文本體會。

　　2、文本是語言符號的.堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

　　3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。

　　4、結(jié)尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。

　　5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：

　�、僬n堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平時教學就應(yīng)該滲透朗讀訓練，注意讓學生體會文本中的深刻含義。

　　②設(shè)置問題不夠簡潔，應(yīng)騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。

　�、燮樟_米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么？應(yīng)該注意引導孩子去體會他的堅強不屈。

　�、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學時可以把課內(nèi)知識拓展到課外，讓學生去讀，去悟。

　　這些都是我要注意的問題，在以后的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文本，更深刻地去理解課文。

普羅米修斯教學反思7

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　學習課文前，我首先讓學生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣既使學生就對課文有了了解，又培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力。

　　在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典、聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。這樣學生理解了詞語，讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上我又引導學生一部分一部分認真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導學生把各個部分的主要意思連起來，這樣學生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。

　　教學中我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的'心理，以此來認識人物的不同特點。

　　在拓展練習中，安排學生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

普羅米修斯教學反思8

　　小學語文普羅米修斯教學反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的.放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現(xiàn)出了很高的熱情。小學語文普羅米修斯教學反思2今天，我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

　　這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學習的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上，與同學交流觸動自己的情節(jié)，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象，。

　　通過這一課的學習，我越來越認識到，教師指導要點的關(guān)鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

普羅米修斯教學反思9

　　【我的思考】

　　普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語言美、人性美和精神美!

　　我們的語文學科應(yīng)該為學生的語言發(fā)展打好底子，為學生的精神發(fā)展打好底子，為學生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!

　　【我的教學】

　　一、導語揭題

　　1、導語引出“神話”。

　　2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)

　　解析：開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的向往之情。

　　二、指導正確讀文本，了解“英雄”壯舉

　　1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海里時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

　　2、朗讀交流，相機指導。

　　3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：

　　驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

　　4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內(nèi)容。

　　解析：通過學生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也為學生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學生運用課文詞語的意識。

　　三、直入重點，感悟“英雄”形象

　　第一階段：

　　了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。

　　1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：

　　沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)

　　2、回歸文本，指導讀普羅米修斯當時的'神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。

　　3、讀課文取火的相關(guān)語句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。

　　4、描述人類有了火的美好情景：

　　媒體出示人類有了火的情景圖片，引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。

　　5、對比讀：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

　　師小結(jié)過渡：

　　啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　6、創(chuàng)設(shè)情景說：

　　假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。

　　解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內(nèi)容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話說具體，說生動，有效地提升了學生語言的質(zhì)量。

　　第二階段：

　　了解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。

　　1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語段：

　　媒體出示：

　　普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

　　悟讀：

　　夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風來了，他( );雷電來了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。

　　師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!

　　2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：

　　受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�

　　普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�

　　當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你�！�

　　普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�

　　狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　宙斯獰笑著問：“現(xiàn)在，你還向不向我認錯求饒?”

　　普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�

　　3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，

　　(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)

　　四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神

　　話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　媒體出示：

　　普羅米修斯

　　是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰?身受酷刑卻無怨無悔

　　啊!巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元!

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯!

　　2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。

　　解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

　　五、深情小結(jié)、升華主題

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評價眾神

　　【板書設(shè)計】

　　普羅米修斯

　　忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

　　堅定：“為人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動搖的�！�

　　【我的反思】

　　通過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：

　　1、教材處理恰當，教學設(shè)計合理：

　　以關(guān)鍵處入手突破重點，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。

　　2、強化朗讀，凸現(xiàn)形象：

　　“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

　　3、學習語言，提煉精神：

　　學生豐富的語言來自于親身實踐，來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，并在積極的語言學習中豐滿形象，積淀精神：

　　⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。

　�、� 主要的四處語言表述的訓練點：

　　描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內(nèi)心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。

　�、� 朗讀積累和拓展閱讀：

　　通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積淀人文素養(yǎng)。

　　教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學的最大遺憾是：

　　評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學在學生的學習實踐中關(guān)注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學習設(shè)計，為“可持續(xù)”的學習打好基礎(chǔ)。

普羅米修斯教學反思10

　　本課第一課時主要是“朗讀課文、想象說話、感悟品質(zhì)”，其中的想象說話和感悟品質(zhì)是教學的重要環(huán)節(jié)。在實際教學上存在很大的生成空間。三大人物需要相互融合，感悟普羅米修斯的勇敢、善良、正義、智慧等品質(zhì)需要隨機安排，從學生的自主感悟基礎(chǔ)出發(fā)，通過預習的輔助練習給學生幫助。如果學生自主感悟、感悟朗讀的能力較強，也可以省去練習的時間。我班上有一部分學生在朗讀課文方面存在一些難度，所以在課前，課中，課后我都會不斷地督促，課中給他們一些朗讀表現(xiàn)的機會，希望能慢慢地提高他們的`朗讀水平。在引導學生感悟人物品質(zhì)環(huán)節(jié)，要處理好發(fā)展語言與豐富情感的關(guān)系，教學中我努力引導學生從文中語言體會人物的精神，而不僅僅是對情節(jié)的關(guān)注。通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感和語言的發(fā)展和諧共振。

普羅米修斯教學反思11

　　一、以“英雄”為文眼，融會貫通

　　開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調(diào)，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。

　　接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。

　　二、抓關(guān)鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學

　　語文教學，應(yīng)該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養(yǎng)。

　　例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養(yǎng)。

　　三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮

　　李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的`段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環(huán)節(jié)是：“人類獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……

　　這樣，通過可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。

普羅米修斯教學反思12

　　這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

　　一、預習檢查，導入直接

　　這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。

　　二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

　　把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

　　三、梳理人物，概括內(nèi)容

　　概括文章主要內(nèi)容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的`詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎(chǔ)。

　　四、問題切入，品詞析句

　　品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

　　表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底�！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

普羅米修斯教學反思13

　　教學目標：

　　知識和能力：

　　1.會認7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

　　過程和方法：

　　在朗讀中體會情感。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，走近神話。

　　能千里迢迢來路橋和大家一起學習，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認識他們。

　　出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

　　讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。

　　說說你對他們的了解，隨機教學“領(lǐng)袖”讓學生（當學生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預設(shè)：學生可能會回答領(lǐng)導人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）

　　揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學習這樣一篇文章。

　　二、感知神話，理清脈絡(luò)。

　　1、自由讀課文：

　　1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

　　2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

　　2、交流。

　　1）、說課文主要寫了一件什么事情。

　　三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

　　1、品讀普羅米修斯的語言：

　　過渡：----同學們，面對宙斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯有機會避免嗎？你從哪里看出來的？

　　1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　讀一讀，說說自己的感受。

　　你從哪里感受到的？

　　齊讀普羅米修斯的語言。

　　2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。

　　A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

　　出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

　　讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。

　　B、朗讀 沒有火的.時候人們生活的句子。

　　過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

　　出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？

　　讀一讀。

　　C、引讀這兩段：

　　有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學生讀沒有火的日子）

　　但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……

　　3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

　　有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

　　正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

　　2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。

　　1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？

　　學生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。

　　最讓你感到痛苦的地方是什么？

　　理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）

　　而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……

　　帶著你此時的感受，齊讀這段話。

　　3）、引讀兩段。

　　在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……

　　但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

　　盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。

　　出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學生的重點詞板書）

　　3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。

　　四、走出神話，拓展升情。

　　和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！

　　五、課后反思:

　　這次應(yīng)學校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：

　　一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。

　　二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學設(shè)計。

　　三、語文教學中語文學科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學要想讓學生學到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學生情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標準。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。

　　這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領(lǐng)導，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

普羅米修斯教學反思14

　　在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學們劃出課文中有哪幾個神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡�！薄盀槭裁�？”“不具體�！薄安簧鷦印！薄安煌暾�。”“不感人�！薄皩�。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。下面我們就細讀課文，找感人之處。”引導學生解讀課文，了解課文大概內(nèi)容。在預習中沒能夠提醒學生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事，在教學中我也沒能對這幾位古希臘神進行一一介紹，使孩子對他們一無所知。只有進一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進行鋪墊。今后的教學中一定要注意細讀文本，了解背景，才能真正引導孩子體會文章所表達的真正含義。

　　接著引導學生由課文內(nèi)容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學們讀后想想：人間沒有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵學生帶著感受去讀、去體會、去想象。

　　普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導學生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個自然段。讓孩子們認真地讀起來，并把自己的感情帶進去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中，我處理的不夠到位，沒能用生動的語言激發(fā)出學生的內(nèi)心情感世界，使學生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達預設(shè)的目的。

　　為了讓同學們感受普羅米修斯遭受的酷刑，為了讓同學們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學們?nèi)�區(qū)別感受。面對殘暴的宙斯，讓同學們對宙斯說幾句話。“宙斯你身為眾神領(lǐng)袖，你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學習，造福人類�！钡�在這環(huán)節(jié)中我忽略了一個問題，那就是課文的背景，宙斯是眾神的領(lǐng)袖，面對普羅米修斯為人類造福的`行為，他卻不給予支持，反而用酷刑來懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎？難道他真的那么憎恨人類嗎？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢？沒有針對此問題這是細致挖掘，使學生的印象中形成了宙斯的殘酷無情，而宙斯真是如此殘酷無情的神嗎？

　　最后，讓孩子們體會到了這是一個愛的神話，體會到了普羅米修斯博大的愛。向?qū)W生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因為他的愛會感動很多人，即使大力神不來救他，也會有其他人來救他�！笔前�，其實救他的正是他自己。是他的愛感動了別人。這就是愛的力量。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。

　　通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對我的課堂進行剖析，使我深深地認識到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對文本的細讀，對背景的了解，只有細讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預習本，但卻沒能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學生在課前預習時所提出的問題，到本課結(jié)束時一定要了解一下學生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學過程中僅僅注重了師生間的對話，而忽略了生生間的對話，只有學會放手，讓學生與學生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時，課堂與學生的對話要達到多個回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學要向李老師所言，“要想給學生精彩的課堂，就把課堂還給學生，給學生課堂表現(xiàn)的機會，那樣你的課堂不精彩才怪�！�

普羅米修斯教學反思15

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的.痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

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