- 《山雨》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
山雨教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的山雨教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
山雨教學(xué)反思1
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。
一、品讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的'感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。
二、賞讀，加強(qiáng)語(yǔ)言積累
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一，課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。
三、仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。
山雨教學(xué)反思2
本文文筆優(yōu)美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡(luò)清晰，讓人讀過(guò)一目了然，如山雨沐過(guò)的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的時(shí)間有保障。
《山雨》文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設(shè)計(jì)時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書上。由于文字淺顯，對(duì)于六年級(jí)的'孩子來(lái)說(shuō)并不難懂。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入，只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥，其他的事情就交給他們自己在反復(fù)讀書中內(nèi)化體驗(yàn)。
“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過(guò)多讀，這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì)流淌在學(xué)生的唇齒之間。當(dāng)然讀書是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會(huì)破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過(guò)程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對(duì)學(xué)生躍躍欲試地鼓勵(lì)，是標(biāo)桿，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導(dǎo)學(xué)生指句讀，開(kāi)火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗(yàn)，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話，把讀的工作做好了，這節(jié)課就成功了。
山雨教學(xué)反思3
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
因此，在教學(xué)過(guò)程中我注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有個(gè)性化和針對(duì)性，不可過(guò)于單調(diào)。需要通過(guò)肯定性和描述性的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生揭示他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)性化理解和表達(dá)所帶來(lái)的積極效果。
如“你也學(xué)會(huì)了從字里行間去體會(huì)作者的.情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點(diǎn)像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠(chéng)的評(píng)價(jià)就能真正激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，使學(xué)生也發(fā)出了這樣的評(píng)價(jià)“他在讀‘悄悄地’一詞時(shí)，讀得又輕又慢，讓我感覺(jué)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的春雨�！�
山雨教學(xué)反思4
一、成功之處
本文是一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了，這樣設(shè)計(jì)很合理。
在理解課文順序時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題，我并沒(méi)有直接告知確定答案，耐心地聽(tīng)完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì)方法，舉一反三。
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的'朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情。雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè)，老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來(lái)完成其它內(nèi)容，我認(rèn)為這很正常，也算合理。
二、不足之處
時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒(méi)有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè)。
三、改進(jìn)措施
要充分了解學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、能力都要心知肚明，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間要有初步的把握。
山雨教學(xué)反思5
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的.流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性。在本課中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
總之，這篇課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。
山雨教學(xué)反思6
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的.難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
山雨教學(xué)反思7
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，重點(diǎn)我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對(duì)山雨的.色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性
在本課中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
山雨教學(xué)反思8
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以�?dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的'情景;從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，感受了，但顯得很空洞。
最后，讓學(xué)生將課外收集來(lái)的有關(guān)寫“雨景”的段落，加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái)，真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美?這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。
山雨教學(xué)反思9
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以�?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。課一開(kāi)始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來(lái)吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入非常的.新穎而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過(guò)程當(dāng)中老師能夠及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如：老師真不敢相信，給你這么點(diǎn)時(shí)間就能夠背誦下來(lái)這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個(gè)過(guò)都一學(xué)生自己朗讀和理解為主，充分體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，老師只是點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。
山雨教學(xué)反思10
本課教學(xué)時(shí)，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛，語(yǔ)言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、注重讀的`層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。
三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的指導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì)作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。
山雨教學(xué)反思11
繪制導(dǎo)圖、上臺(tái)介紹、拓展閱讀、繪制運(yùn)用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過(guò)，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強(qiáng)化。
尋找寫作順序，品味優(yōu)美語(yǔ)言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運(yùn)用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的喜愛(ài)之情。
檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué)。本學(xué)期開(kāi)始，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)巡視，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內(nèi)容。巡視中發(fā)現(xiàn)，課文分段、詞語(yǔ)注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成情況比較好。
繪制導(dǎo)圖，交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的'介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，第二組采取的是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是對(duì)雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表?yè)P(yáng)；第三組采取的也是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖。
聚焦重點(diǎn)，積累語(yǔ)言。如果說(shuō)導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對(duì)學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng)，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上，對(duì)山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì)修辭的運(yùn)用，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu)，又有好語(yǔ)言，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導(dǎo)。
遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法，積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章，提煉內(nèi)容呢？課堂上，我補(bǔ)充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c(diǎn)，形象的比喻、擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測(cè)有效閱讀的方法。
利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過(guò)來(lái)，有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆，作者沒(méi)有寫“冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！
山雨教學(xué)反思12
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。
由于時(shí)間緊，我在教學(xué)語(yǔ)言和板書注意“精”講，要使學(xué)生明白，還不能哆嗦，否則，學(xué)生的注意力會(huì)受到影響，出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時(shí)，我首先提出問(wèn)題：作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？然后，著重讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題去讀懂課文。板書也是突出以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的`。最后，我還安排了仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。
山雨教學(xué)反思13
前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下:
為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽(tīng)了《山雨》的錄音，更加認(rèn)識(shí)到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達(dá)了作者熱愛(ài)山雨、熱愛(ài)大自然的濃厚感情。本文從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個(gè)方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進(jìn)行整體感知，然后指名學(xué)生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠回答出“本文充分表達(dá)了作者熱愛(ài)山雨、熱愛(ài)大自然的濃厚感情�！比缓笪覇�(wèn)學(xué)生“本文寫了山雨的什么特點(diǎn)？”有學(xué)生回答是“聲音”。有學(xué)生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽(tīng)聲見(jiàn)色”兩方面表達(dá)了濃濃的熱愛(ài)大自然的感情。因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫聲音的語(yǔ)句與大家分享，有學(xué)生找到：
先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
有的同學(xué)還找到：
遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥(niǎo)兒開(kāi)始啼囀起來(lái)，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹(shù)葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻。然后又讓學(xué)生找出描寫聲音的語(yǔ)句：雨改變了山林的顏色。陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的.綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來(lái)的，然而只要見(jiàn)過(guò)這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學(xué)生對(duì)描寫聲音的語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，進(jìn)一步感悟作者的獨(dú)特感受體驗(yàn)。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)錄音，我的朗誦比較有感情，有特點(diǎn)，學(xué)生們聽(tīng)了很是高興。于是讓學(xué)生再讀描寫色彩的句子。學(xué)生讀得比較有進(jìn)步。后來(lái)在評(píng)課時(shí)，教研組長(zhǎng)給我很高的評(píng)價(jià)。認(rèn)為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準(zhǔn)備工作好。另外，有老師給我提出，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應(yīng)該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個(gè)別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應(yīng)進(jìn)一步著重突出�？磥�(lái)，教學(xué)過(guò)程的教學(xué)重點(diǎn)還沒(méi)有得到突出。第二天測(cè)試時(shí)，有的同學(xué)一道小題中沒(méi)有做好，這一小題就是檢測(cè)山雨的色彩美的填空。每一課的教學(xué)重點(diǎn)怎么解決，這是我以后應(yīng)該注意的問(wèn)題。
山雨教學(xué)反思14
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會(huì)便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了文本，把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約，創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的.理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次，教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。
的確如此！在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說(shuō)的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再?gòu)?qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”呢？我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)�。∮谑�，在研討課上，我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺(tái)詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會(huì)作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒(méi)有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)舞出無(wú)限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談，對(duì)課文語(yǔ)句體會(huì)得非常到位，但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情，盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間，通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo)，但效果還是差強(qiáng)人意�？磥�(lái)，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。
其次，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng)，在學(xué)生交流感受時(shí)，我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)第五自然段的賞析花費(fèi)太多時(shí)間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn)：教研課上，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí)，有個(gè)女孩子說(shuō)：“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠，我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè)會(huì)。
在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受？情急之下，我選擇第一種保險(xiǎn)的做法，但總覺(jué)得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。
山雨教學(xué)反思15
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。
課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問(wèn)他們：“誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴大家？”同學(xué)們?cè)谂錁?lè)朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹(shù)葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥�，�?shí)在太好聽(tīng)了�！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹(shù)葉都淋濕了�！薄拔一孟胫�(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉、每一棵綠草的時(shí)候，他一定非常開(kāi)心�！币粋�(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會(huì)我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
通過(guò)本課的'教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。
【山雨教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《山雨》教學(xué)反思07-04
六年級(jí)課文《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)07-17
六年級(jí)上《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)11-04
教學(xué)教學(xué)反思08-07
教學(xué)的反思08-31
讓教學(xué)反思08-24
教學(xué)反思09-07