線段直線射線和角教學反思

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的線段直線射線和角教學反思，希望對大家有所幫助。

線段直線射線和角教學反思1

　　學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節(jié)課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的'角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

　　運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

　　我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學生的數學能力，啟發(fā)學生積極地思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

線段直線射線和角教學反思2

　　本節(jié)課要求學生：

　　1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系；

　　2、掌握線段、直線、射線的畫法；

　　3、培養(yǎng)學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程建立起對線的基本敏感。

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的.培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

　　對教材的處理、設計應銜接比較自然，使學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

　　課中要給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

　　培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

線段直線射線和角教學反思3

　　直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學活動中容易混肴的知識，這一部分教學內容以前是五年級學習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學內容。教材把認識線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學生加以區(qū)分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。

　　在這組教學活動中，主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認一認活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創(chuàng)設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的意義。《線段、射線、直線》這節(jié)課，就是從學生的生活經驗出發(fā)看一看，認一認，畫一畫，引出三者的名稱。

　　在本節(jié)課的教學實踐過程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，因為不同的人在數學上會得到不同的發(fā)展，這是新課標理念。

　　成功之處：

　　1.在學習活動中構建知識。

　　數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發(fā)學生創(chuàng)新思維的活動，是學生動手動腦的活動，數學知識的獲得是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發(fā)學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學活動中，我讓學生通過觀察，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，（出示課件）。在認識直線上，用圖示與語言描述相結合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認識射線上，通過觀察，引出射線的概念。不僅激發(fā)了學生的興趣，而且為學生在區(qū)分三者的關系上打下了堅實的基礎。

　�。病⒃跀祵W活動中讓孩子成為學習的主人。

　　數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學線段、射線、直線這節(jié)教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。

　�。场⒄n程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。

　　數學教學是學生思維得到發(fā)展的一個活動，讓學生自己通過看書，獨立去發(fā)現線段、射線、直線的不同，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。例如，在認識線段時，學生通過看，畫、數，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學生的觀察與開創(chuàng)能力，進一步實現了注重學生創(chuàng)新思維的.設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，實現了整個教學的設計意圖，同時在活動中也體現了課改的精神。

　　不足之處：

　　教師的在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發(fā)展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發(fā)學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。

線段直線射線和角教學反思4

　　本節(jié)課由學生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯(lián)系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發(fā)現它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。

　　整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

　�。�1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的`性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學。

　　（2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

　�。�3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生，本節(jié)課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

線段直線射線和角教學反思5

　　這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。

　　一、聯(lián)系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復習回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。

　　二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的.涵義與區(qū)別。

　　三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內化。

線段直線射線和角教學反思6

　　本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

　　成功之處：

　　一、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

　　首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

　　二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。

　　強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的'過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

　　三、練習層次清晰，能激發(fā)學生的興趣

　　在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

　　不足之處：

　　在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？

線段直線射線和角教學反思7

　　教學目標是：

　　1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；

　　2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

　　3、通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特征總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的`處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現了書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

　　最后我關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對于一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。

　　4、但是，在本節(jié)課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以后的教學中更值得關注的細節(jié)。