兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思，希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思1
三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。
整節(jié)課的教學基本上已經(jīng)按照整個思路上下來了。有些細節(jié)方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實際生活聯(lián)系起來的概念。我認為只是要把這個試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯(lián)系起來講。在師傅的指導(dǎo)、講解之下，我明白到只有與實際生活聯(lián)系起來講，學生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒那么多書給學生了。而且也讓我認識到在我自己的教學中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學中，根據(jù)師傅們的意見，很好的關(guān)注自己的薄弱的一方面。
歸納學生在前幾節(jié)課的計算過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點：
1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，致使計算出現(xiàn)偏差。
2、最后一位不夠除沒有商0。
3、個別學生對試商不理解。
4、三位數(shù)除以整十數(shù)口算能力不強。
5、計算時不仔細，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習慣用口算且出現(xiàn)較多錯誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯誤。
6、作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的`余數(shù)比除數(shù)大但看不見。針對這些問題很好的幫助學生改正。
具體要做到：
1、上課時學生要專心聽講，積極舉手發(fā)言。
2、課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導(dǎo)。3養(yǎng)成良好的學習習慣。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思2
雖然二年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯�，學生學得痛苦”。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設(shè)有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復(fù)習舊知。沒有對舊的'喚醒，學習效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。
針對這些情況，我采取了以下幾個措施：
1、及時復(fù)習“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。
2、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
3、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導(dǎo)和幫助。
4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思3
三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥，學起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學生的作業(yè)讓我更認同了我的看法。
首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。
再則，在講每一類的'除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。
然后，再匯總一節(jié)課，專一對比兩種試商的情況，把知識內(nèi)化，這樣學生試商會快些。
我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎(chǔ)，就是乘法口訣了。
因此，計算題的能力，是一個長期的訓練過程。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思4
在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學習的。
本課內(nèi)容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。
在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，引出了數(shù)學問題，并引導(dǎo)學生列出算式。下面就是如何引導(dǎo)學生主動的試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完成192÷32的`計算。在這一步的教學中要注意兩點：
�。�1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進行計算；
（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學生獨立計算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內(nèi)化。
在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思5
林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復(fù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學生的知識儲備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習，調(diào)動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。
三、重視引導(dǎo)學生對新知的自主建構(gòu)。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導(dǎo)，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的.評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。
1、引導(dǎo)研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導(dǎo)學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內(nèi)化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應(yīng)的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應(yīng)當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、應(yīng)用算理，進行創(chuàng)造。
算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思6
通過對本節(jié)課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：
１、設(shè)計追求簡約
在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò)上下載了兩篇教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)設(shè)計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學重點與難點設(shè)計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設(shè)計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。
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我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關(guān)口算與最大能填幾，目的`是為了給學生的試商打下基礎(chǔ)。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓練。
本課重點是讓學生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領(lǐng)會商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學的重點與難點。
課后，本人感覺學生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學生是重復(fù)耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結(jié)果。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設(shè)計的教學流程作了一定調(diào)整，但惟恐學生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預(yù)設(shè)的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導(dǎo)致后面教學時間就顯得比較緊張。
３、結(jié)果爭達高效
高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前幾課，學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，學生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應(yīng)該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調(diào)商的練習，多數(shù)學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練�？傊�，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續(xù)努力。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思7
今天，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個難點。
這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題：
�。�1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學生復(fù)習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學生比較兩題，引導(dǎo)學生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。
�。�2）在探究算理時，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導(dǎo)表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學生，而應(yīng)該把這當做我的`教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應(yīng)該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務(wù)的情況。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思8
雖然三年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯�，學生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練)，導(dǎo)致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預(yù)習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的.很慢生怕后進生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學生基礎(chǔ)不好，速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎(chǔ)和智力都有點滯后。
針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：
1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕A(chǔ)環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
3、教給同學們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù))，二商，三乘(和原來的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。
4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導(dǎo)和幫助。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思9
本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計理念的。
一、情境的作用，算用結(jié)合。
解決學�？倓�(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎(chǔ)進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的'微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思10
三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的`書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點：
一、讓學生在計算中養(yǎng)成心算估算的能力。
由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數(shù)看成接近哪個整十數(shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數(shù)接近哪個整十數(shù)記在心里，幫助學生試商。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個整十數(shù)，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學生的計算能力。
二、讓學生在情境中體驗和理解數(shù)學。
在計算教學中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據(jù)學生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機。
三、知識技能目標在分析對比中落實。
課上適時的引導(dǎo)學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學習內(nèi)容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎(chǔ)上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。
四、練習層次在地遞進中進行。
練習內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思11
三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。
教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的.整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456÷7
6、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：
同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。
折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思12
1.學生對于除數(shù)是整十數(shù)的除法口算掌握得還好,基本上都能很快地、正確地得出答案。但是一些學生對于被除數(shù)不是整十數(shù)或整百數(shù)的計算有一些問題,特別是碰到有余數(shù)的除法,就會犯一些錯誤。需要加強訓練,特別是豎式計算。
2.本節(jié)課的主要問題在于一部分學生商的位置不能寫正確,也有商乘除數(shù)有誤的。
這充分說明教學只關(guān)心學生的自主探索、主動思考而忽視對學生基礎(chǔ)知識的鞏固是不行的`,對于學生的一些基礎(chǔ)知識教師必須要抓牢抓實,有計劃地對學生進行一些口算訓練成為必然,并且這種口算題的設(shè)置要有層次,從簡到繁,圍繞學生本學期所學知識逐步深入。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思13
兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學生學習表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進行的。這部分知識的學習，可以說是學生真正學習筆算除法的開始，是繼續(xù)學習筆算除法的基礎(chǔ)，也是學習的難點。通過本節(jié)課學習，要使學生理解算理，掌握算法，又能通過具體計算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過以下兩方面的教學措施，使學生理解算理，初步掌握計算方法。
1、加強比較辨析，理解算理
例題1學習十位上除后沒有余數(shù)。我先讓學生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學生直接寫出了兩位數(shù)的'商，并沒有把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。我不急于否定學生的這種方法，而是讓學生繼續(xù)嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。這時候我把辨析的機會留給了學生。讓學生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據(jù)分小棒的過程，試著寫出豎式。接著讓學生進行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結(jié)合具體操作，學生弄清楚了這個12是從哪里來的，商6為什么要寫在個位，而且初步學會了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。
2、通過比較，體會數(shù)學知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點。
首先：進行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對比。通過比較，學生明確：我們新學的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學習過的表內(nèi)除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學習的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計算。而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運用口訣來除。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒有余數(shù)的，只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思14
四年級上學期開學第一章學的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很困難�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤Γ瑢W生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的'學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。怎樣在孩子初學時掌握一些技巧？
一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題（10題左右），提高學生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕A(chǔ)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學生產(chǎn)生對抗情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。
3、加強估算練習，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學不是一朝一夕的事情，在以后的教學中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。
兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思15
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學的，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。
本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：
�。�1）通過復(fù)習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。
�。�2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生學習的主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
�。�1）在復(fù)習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學生避免不應(yīng)犯的錯誤。
�。�2）在探究算理時，由于我引導(dǎo)不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導(dǎo)表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的.時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務(wù)的情況。
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