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霧凇的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-09 15:43:25 教學(xué)反思 我要投稿

霧凇的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的霧凇的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

霧凇的教學(xué)反思

霧凇的教學(xué)反思1

  作為一名新教師,我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻,但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí),我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡,真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。

  課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對(duì)話的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的.背景下,語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教師自身也要布滿激情,以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì),利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí),我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí),也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感悟。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的。

  新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等,使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。因此,教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言,幫助孩子樹(shù)立自信,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,當(dāng)碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí),更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。

  課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。

  教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)局限于書(shū)本和教參的框框,學(xué)生所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此,也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。

  以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”,不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住,都只是一味的“填鴨式”教學(xué);而在新課改理念下,課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面,教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授,既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性,也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí)。

  在看到成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分,在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,因此,我們要做到邊實(shí)踐邊反思,邊反思邊實(shí)踐,只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思2

  聽(tīng)了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。

  一、讓學(xué)生在朗讀中感悟,體驗(yàn)霧凇的美。

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美,讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

  二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

  教師在教學(xué)最后一自然段時(shí),是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的',目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的,

  一是千姿百態(tài)。

  二是神奇壯觀。

  首先,教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后,利用多媒體的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生跨越時(shí)空,感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生的想象說(shuō)話落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),教注意結(jié)合了文本,進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練:潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí),語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后,出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

  這節(jié)課準(zhǔn)備充分,抓注重點(diǎn):霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,突破難點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū),自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等,讀中感悟,同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟,尊重學(xué)生主體,構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái),尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,有效利用媒體,激發(fā)了學(xué)生情感,并向課外拓展,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

霧凇的教學(xué)反思3

  關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué),課后,教研組組織了課后研討,F(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn):1、準(zhǔn)備比較充分,設(shè)計(jì)完整,教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣;2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),特別是識(shí)字方法的指導(dǎo),處理的比較好;3、對(duì)于詩(shī)句意思的教學(xué),采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透,有事半功倍的效果;4詩(shī)歌的朗讀,教師進(jìn)行了指導(dǎo),也想讓學(xué)生能多讀,但沒(méi)有很好的引導(dǎo),效果不好;5、生字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導(dǎo)好,只進(jìn)行了板演,沒(méi)有書(shū)空,學(xué)生掌握的效果一般;6、要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,評(píng)價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

  我的反思:能根據(jù)課前準(zhǔn)備的`教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo),在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字,并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí),能在一開(kāi)始就從指導(dǎo)讀詩(shī)入手,把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的朗讀水平和接受能力,雖然有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀,但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識(shí)字教學(xué)階段,教師很注重識(shí)字方法的指導(dǎo),學(xué)生的識(shí)字效果也比較好。但在寫(xiě)字教學(xué)上,教師指導(dǎo)沒(méi)有到位,多數(shù)學(xué)生對(duì)于筆順不甚了了,僅能靠已有的經(jīng)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)。研讀古詩(shī)時(shí),教師以故事的形式,潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景,對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。

霧凇的教學(xué)反思4

  對(duì)于測(cè)評(píng)課,每個(gè)人都給予了高度的重視和十二萬(wàn)分的投入,我當(dāng)然也不能例外。我選擇了一首比較熟悉的、也是自己一直都很喜歡的李煜詞《虞美人》作為教學(xué)內(nèi)容,原本以為這樣會(huì)比較得心應(yīng)手,卻不料現(xiàn)實(shí)總是與理想唱對(duì)臺(tái)戲——這是一首短小精煉、語(yǔ)言通俗自然的詞作,講起來(lái)是很容易,可是這樣經(jīng)典的作品要講好、講出新意就很難了。

  經(jīng)過(guò)近一個(gè)星期的精心準(zhǔn)備,我的`測(cè)評(píng)課終于在星期六下午的第三節(jié)課搬上了舞臺(tái)。利用教室里的背投電視,結(jié)合多媒體課件,一節(jié)課在有聲有色、輕松愉悅的氛圍中渡過(guò)。結(jié)束之后,自我感覺(jué)還不錯(cuò),同學(xué)們也紛紛稱贊講得好,從整體上來(lái)說(shuō),這是一堂比較成功的課。

霧凇的教學(xué)反思5

  “潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個(gè)月來(lái),《霧凇》的美文被我咬來(lái)嚼去,幾多欣喜幾多愁。

  接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程,說(shuō)是要備出兩個(gè)課時(shí)。只聽(tīng)到大師們講過(guò)這樣的課,對(duì)我一個(gè)教學(xué)小兵來(lái)說(shuō)還真沒(méi)有嘗試過(guò)。幸好有同級(jí)組老師的建議與提供的豐富的材料,肖老師毫無(wú)保留的把上一年的教案、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我,我在感動(dòng)之余,便開(kāi)始日夜奮戰(zhàn)。

  《霧凇》課文太美了,景色太壯觀了,使我時(shí)時(shí)擔(dān)心由于自己一個(gè)不慎,便破壞了這種美。我希望自己無(wú)論從設(shè)計(jì)到教法,從板書(shū)到畫(huà)面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力,以致于無(wú)形中讓自己度過(guò)了數(shù)十個(gè)不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……

  《霧凇》不單單是一篇寫(xiě)景的美文,還是一個(gè)科學(xué)小品文,霧凇形成的知識(shí)也得要學(xué)明白。然而如此理性的問(wèn)題,放到感性的品悟之中,難免擔(dān)心會(huì)煞了風(fēng)景,如何讓課堂成為一場(chǎng)流淌著的藝術(shù)?我在美文的熏陶下煎熬著。這種復(fù)雜的心理過(guò)程,也許只有經(jīng)歷過(guò)的人才能懂我。我們歷盡心血,想把一件事情做好,這種追求與境界,也許就是出于一個(gè)老師對(duì)課堂和文學(xué)的熱愛(ài)。

  精品課的研究暫時(shí)擱淺,學(xué)校教學(xué)大比武的戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)拉開(kāi)了。我忙著把兩課時(shí)縮成一課時(shí),忙著精減課件,忙著集中精神,忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了,霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出、悟得到?前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同?板書(shū)的那首詩(shī)中的文字如何承現(xiàn)在黑板上?《霧凇》讓我一次次云里來(lái)夢(mèng)里去,一次次有了靈感又有了困惑,一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設(shè)想。到了上課前一天,教案終于定下來(lái)了。

  連續(xù)三個(gè)晚上未曾入眠的我,就這樣在學(xué)生的期待中走進(jìn)了課堂。也許是我的頭暈?zāi)X脹讓孩子們怯場(chǎng)了,平時(shí)課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見(jiàn)過(guò)雪嗎?”如此簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,只看到有一個(gè)孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個(gè)五味瓶被打翻了,我想努力投入全部的精神喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的`熱情,我想帶他們走進(jìn)美文、忘我地去幻想,我想讓每一個(gè)孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。

  然而,五六個(gè)、七八個(gè)稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣,為我內(nèi)心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點(diǎn)的回答沒(méi)有出場(chǎng),更多的是不會(huì)組織語(yǔ)言、不會(huì)找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒(méi)有呈現(xiàn),我在反思自己究竟在哪出了錯(cuò)?為什么慌了手腳、忘記去調(diào)控?我完成了我的課堂,我設(shè)計(jì)的藝術(shù)的流淌,差點(diǎn)成了獨(dú)角戲,結(jié)尾創(chuàng)作詩(shī)時(shí),他們來(lái)勁了,真還寫(xiě)得挺是那么回事。

  一個(gè)人的潛力巨大,釋放的時(shí)候卻是可大可小,我想讓更多的孩子積聚靈感、時(shí)時(shí)頓悟、快樂(lè)地成長(zhǎng)?赡茏约旱钠谕堤,問(wèn)題難度稍大,可能自己平日里這種流暢的表達(dá)訓(xùn)練還不到位,可能是一個(gè)大講臺(tái)隔開(kāi)了我和孩子融洽的交談,可能是孩子們大場(chǎng)面見(jiàn)得少、心理素質(zhì)不過(guò)硬。霧凇幾多朦朧幾多情,幾多欣喜幾多愁。我要去學(xué)習(xí)如何在緊張的時(shí)候調(diào)控自己、調(diào)整學(xué)生,學(xué)會(huì)幽默,學(xué)會(huì)寬容。

  《霧凇》雖說(shuō)霧氣蒸騰,幾多朦朧,然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進(jìn),我想這正是一個(gè)熱愛(ài)課堂的人所要追求的幸福吧!

霧凇的教學(xué)反思6

  《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本上的一篇詩(shī)歌,其作者是張若虛,他的一生只寫(xiě)了兩首詩(shī),此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為"孤篇蓋全唐"。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體,從文本出發(fā),通過(guò)聽(tīng)、讀、品、寫(xiě),把朗讀、美品、探究融為一體,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美,從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

  反思這堂課,有得也有失,感受頗深。

  成功之處:

  巧妙新穎的導(dǎo)入語(yǔ)。人們都說(shuō),好的開(kāi)頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)成一副畫(huà)面,讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考,從而為本課月的象征意義做熱身。

  寫(xiě)作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后,對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解,此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練,無(wú)疑為了讓他們通過(guò)想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的`優(yōu)美意境,進(jìn)一步把握詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。喚起了他們積極思考探討的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

  不足之處:

  詩(shī)歌讀的過(guò)少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主,以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué),可是在實(shí)施過(guò)程中,我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌,因?yàn)樽x的較少,學(xué)生思考的就過(guò)少過(guò)淺,師生生生互評(píng)的也就少了。

  課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到"有序與無(wú)序"的完美結(jié)合,未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的,盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答,但課后我問(wèn)及此詩(shī)為何能"蓋全唐",學(xué)生依舊說(shuō)不清楚,F(xiàn)在想想,我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較,從而難點(diǎn)解決。

霧凇的教學(xué)反思7

  《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

  我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

  經(jīng)過(guò)一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

  2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。

  3、感受霧凇的奇特美麗。

  但學(xué)生生活在江南,從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇,雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質(zhì)疑。

  3、品詞、品句,體會(huì)朗讀。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌?主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材,我的心里有了底,在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí),就以賞析為主,通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

  創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染,我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,學(xué)生愿意說(shuō),也愿意想,回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

  霧凇形成的過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書(shū)要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。

  腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以生為本,以讀為本,以悟?yàn)楸,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)形式多樣的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,超越文本。學(xué)生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟?yàn)榻?jīng),以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。

  但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

  2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

  3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。

  4、時(shí)間掌握不夠到位。

  我們常說(shuō):教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓。

霧凇的教學(xué)反思8

  《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章,全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個(gè)自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因?yàn)檎n堂時(shí)間是30分鐘,所以我在講授本課的時(shí)候主要抓住文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——了解霧凇形成的神奇。

  我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫(xiě)霧凇形成的句子:“霧凇,俗稱樹(shù)掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴(yán)寒季節(jié)、過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的.變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題:①霧凇是在什么季節(jié)形成的?②松花江上為什么有霧氣?③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度,這霧氣有什么變化? ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足,雖然讀書(shū)要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí),我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。

  縱觀這30分鐘的課堂,有許多不足:對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一,應(yīng)再多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,而且我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,再者,由于緊張,只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)顧著孩子們接受了沒(méi)有。困惑之處:霧凇形成原因的教學(xué),我感到學(xué)生理解得有些困難,對(duì)于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識(shí)學(xué)生們理解起來(lái)一知半 如何能淺顯明白的講解呢?

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下,這就要求我不斷反思,鉆研教材,提升自己的素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn)。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn),給學(xué)生一 個(gè)情感的課堂,開(kāi)放的課堂,自主的課堂!

霧凇的教學(xué)反思9

  《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂!捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章?主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

霧凇的教學(xué)反思10

  第三段有一句:"環(huán)形路上,一座座立交橋猶如道道彩虹。"請(qǐng)學(xué)生給"猶如"換詞,學(xué)生運(yùn)用找近義詞的方法輕而易舉的理解了"猶如"就是"好像"、"就像"的意思。

  此外,配合圖片,提出問(wèn)題,"立交橋?yàn)槭裁聪癫屎?"引導(dǎo)學(xué)生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光,色彩不一,隨著立交橋綿延到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……這種形狀,這種色彩,像極了天上的彩虹,彎彎的,多彩的。這時(shí),如果向?qū)W生出示一系列美麗的燈光:明亮的.照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象,運(yùn)用"猶如"一詞,夸夸自己看到的燈光,效果會(huì)更好!在看圖想象的過(guò)程中,學(xué)生自然而然地內(nèi)化了"猶如"這一詞,并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光,感受到了夜晚的北京那獨(dú)有的豐富多彩的美麗。

  這里省去了枯燥的文本分析,依托文本,在理解、記憶、積累的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,舉一反在進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí),加深對(duì)詞語(yǔ)的深層理解,使之不斷內(nèi)化。

  閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,如果從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生理解、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,抓重點(diǎn)詞句的理解,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感悟、運(yùn)用,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累,語(yǔ)文能力的提高。

霧凇的教學(xué)反思11

  本節(jié)課我以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,突出學(xué)生的主體地位,設(shè)置一系列活動(dòng)由各組去完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)的能力。但還存在一些問(wèn)題如:小組學(xué)習(xí)如何發(fā)揮合作與競(jìng)爭(zhēng)之利,又不妨礙并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考而不依賴的品質(zhì),這些考慮的.還不夠周全。

  小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)機(jī)制,在這節(jié)課中我沒(méi)有設(shè)置小組評(píng)價(jià),通過(guò)小組評(píng)價(jià)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

  在小組活動(dòng)過(guò)程中部分學(xué)生沒(méi)有融入到集體之中,體現(xiàn)不出這種團(tuán)結(jié)互助的精神,如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,在這方面還要努力。

霧凇的教學(xué)反思12

  學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的`心愿,也就是白楊的象征意義。

  進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。

  這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。

霧凇的教學(xué)反思13

  《霧凇》這一課終于上完了,零零散散,記些感受。

  我認(rèn)為本文是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外,還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”,由此,從它們身上,我們不僅享受到了美,還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

  經(jīng)過(guò)一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

  2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。

  3、感受霧凇的奇特美麗。

  在教學(xué)中,圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過(guò)程的奇和景色的奇,品析語(yǔ)言。

  上完課之后,孩子們都爭(zhēng)著到我面前來(lái)背誦全篇課文,是我沒(méi)有想到的',因?yàn)檎n文很長(zhǎng),課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背。(是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的,但是前面耽誤了一點(diǎn)。)對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說(shuō)霧凇形成的過(guò)程”達(dá)成情況,我個(gè)人感覺(jué)達(dá)成效果一般。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程,學(xué)生是理解了,能說(shuō)了,但是憑我對(duì)孩子的了解,應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠,這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了,前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想,類(lèi)似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái),仍然值得我好好思考。

霧凇的教學(xué)反思14

  《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊(cè)第22課的一篇寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因?yàn)槲抑,文本解讀是根,作為教師,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō),教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng),但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。課文三個(gè)自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)部分,內(nèi)容分別為:一、描述吉林霧凇奇觀;二、說(shuō)明霧凇形成過(guò)程;三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學(xué)時(shí),如能抓住“奇觀”二字,進(jìn)行教學(xué),就能收到較好的效果。

  上課伊始,我用xxx爺爺?shù)脑?shī)作為引子,并出示霧凇的視頻資料,把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。通過(guò)詩(shī)的賞讀,視頻資料的欣賞,學(xué)生發(fā)出了感嘆:霧凇真神奇呀。ㄟ@里,我只出示一張視頻資料,給學(xué)生更多的想像空間,也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段,感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復(fù)。)為什么會(huì)形成這么神奇的霧凇呢?霧凇形成的過(guò)程又是怎樣的呢?我用這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后,讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片,感悟霧凇的千姿百態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇,對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

  設(shè)想總是好的,具體實(shí)施起來(lái)卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶,我的心情也愈來(lái)愈郁悶。課后,我想了許多,主要責(zé)任應(yīng)該在我。

  一、對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)

  我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí),我就顯得有些急躁,一時(shí)又不知如何引導(dǎo),因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間,學(xué)生也被我搞得興致全無(wú),也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

  二、對(duì)文本的解讀還不到位

  作為一名語(yǔ)文教師,學(xué)會(huì)解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學(xué)會(huì)解讀自己,對(duì)自身的知識(shí)、能力,自己的情感、心智等的解讀外,還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考:我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的?自己的信息儲(chǔ)備量和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對(duì)話?在服務(wù)學(xué)生的同時(shí),學(xué)生給予我們的沖擊是什么?我能從學(xué)生那里學(xué)到什么?自己是否也有所提高與發(fā)展?

  當(dāng)然,最為重要的是,作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。甚至對(duì)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō),這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí),我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng),學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野,他的對(duì)于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。

  但是,令人遺憾的是,我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師自己對(duì)文本理解有誤,從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn)。那么,這樣傳授給學(xué)生的東西,必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯(cuò)。甚至在理解文本時(shí),有的老師竟然讀不懂文本,脫離了文本,幾乎是在胡天漫扯而不著邊際,對(duì)文本里所說(shuō)的幾乎一竅不通。那么,即使有再好的演技,在課堂上也難以施展語(yǔ)文學(xué)科所要求的能力。

  通常,我們很多教師在解讀文本時(shí),依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認(rèn)真地備課,課上只要照本宣科,似乎一堂課下來(lái),完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識(shí)了。長(zhǎng)期以來(lái),這種依賴教參的行為還沒(méi)有得到根本的遏制,致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天,我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地?fù)羝屏。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎?離開(kāi)了教參,我們的很多的`教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個(gè)人認(rèn)為,教參的合理運(yùn)用是可以的,特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來(lái)的教參有了很大的不同,沒(méi)有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解,而只是對(duì)課堂的思路的一個(gè)大致的描述,甚至只提及一些參考性的意見(jiàn)和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么,在這種情況下,缺少基本的文本解讀的能力,很多教師便感到無(wú)所適從了。我自己在這一方面是欠缺的,今后要在這一方面多多努力。

  我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓。

霧凇的教學(xué)反思15

  《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開(kāi)的。

  第一自然段的景色之奇,圍繞霧凇的多、美來(lái)讓學(xué)生有感情的品讀“吉林奇觀”,在教學(xué)時(shí),學(xué)生分別能夠從“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”來(lái)說(shuō)明霜花之多,“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說(shuō)明霜花之美。文章在開(kāi)始教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)孩子從文之中去體會(huì)無(wú)以倫比的美麗畫(huà)卷。

  由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。先用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這一奇特的自然景觀,“奇”在哪?接著學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)再次的品味課本的“奇觀”。

  所以在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí),這么美的霧凇是怎樣的'形成的呢?這一自然段的教學(xué),先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的原因,找到具備的條件,讓學(xué)生自主探究,那么吉林的霧凇形成的條件呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論:吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件,具體表現(xiàn)?霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化?霧氣怎樣凝結(jié)成霧?通過(guò)這樣的一層層的剝析,學(xué)生對(duì)于這篇文章的重點(diǎn)理解的就比較透徹。因此孩子在學(xué)習(xí)完這小節(jié)時(shí)就基本上能把霧凇的形成過(guò)程講明白說(shuō)清楚,自然課后要求的背誦對(duì)于學(xué)生來(lái)講就水到渠成。

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