《角的認(rèn)識》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《角的認(rèn)識》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思1
我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識的第二課時,直角的初步認(rèn)識。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動,初步認(rèn)識直角,學(xué)會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來,總體感覺就是時間不夠,要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),還需要花更多的時間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn)。
1、導(dǎo)入新課部分,我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小,發(fā)現(xiàn)了什么?
從而引出有兩個相同的'角,這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角,最后在我的引導(dǎo)下,將兩把尺子重疊進(jìn)行比較,才勉強(qiáng)得出。后來我想想,這樣引出直角太過復(fù)雜,而且花費(fèi)時間。其實(shí)找一個簡單的導(dǎo)入就可以了,開門見山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個猜想,所以的直角都一樣大嗎?
讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角,再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角?其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容,其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之,上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思2
教學(xué)片段:
今天老師要和大家一起來探討一個問題:一個長方形截去一個角,剩下幾個角?
生:(大部分學(xué)生)還剩三個角。(平時課上喊的最響的一個學(xué)生正在自己的本子上畫著,他好象不同意這個說法。)
師:(懷疑的口氣)對嗎?請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙和小剪刀,動動手,試試看。(學(xué)生操作,教師巡視。)
師:一個長方形截去一個角,剩下幾個角?
(學(xué)生發(fā)生爭論,有的說剩下五個角,有的說剩下四個角,有的說剩下三個角)
師:有三種不同意見,請你把剪的結(jié)果給同學(xué)們看一看,告訴同學(xué)們剪去的是哪一個角,剩下的是哪一個角?
。▽W(xué)生有三種不同剪法)
師:一個長方形截去一個角,剩下幾個角?
(學(xué)生總結(jié):剪的方法不同,可以剩下五個角,可以剩下四個角,可以剩下三個角)
……
[反思]:
當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個重要研究成果是:兒童是通過活動來學(xué)習(xí)的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的'手尖上!睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來說,教學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。因此我在本課的教學(xué)中,把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時,他們倍感興趣,使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力,變“苦”學(xué)為“樂”學(xué),從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,在操作中獲得了新知,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思3
新課標(biāo)提出,為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)知識,應(yīng)該讓學(xué)生在知識的形成及應(yīng)用過程中參與實(shí)踐活動。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。另外,在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識直觀化,使全體學(xué)生都能參與探索新知識。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。
中年級學(xué)生愛玩、愛動。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境,變抽象為直觀,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學(xué)生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時,我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角,然后再根據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動角,讓活動角演示變大、變小的過程,這時教師提出:兩根硬紙條叉開的大了,角就怎么樣,兩根硬紙條叉開小了,角又怎么樣了呢?通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)中的角,向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)際操作中獲得知識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,有效的練習(xí)可以推動這個過程的順利完成,課堂練習(xí)是要成為學(xué)生掌握知識,形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則,將判斷一個圖形是不是角這個練習(xí)設(shè)計(jì)成為一道請你來當(dāng)當(dāng)裁判員的游戲,這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在愉悅的'氣氛中對角的特點(diǎn)加深了理解,鞏固了所學(xué)的知識。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在猜猜下面圖形有幾個角這個練習(xí)中,我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角,誰能猜對這個圖形有幾個角,智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習(xí),深化了學(xué)生的認(rèn)知,活躍了課堂氣氛。
總之,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)演示等方式,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使教學(xué)面向全體學(xué)生,努力使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思角的初步認(rèn)識教學(xué)反思
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思4
我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面:
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,用心探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì),幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了必須的效果。如:在引入的時候,插入學(xué)生們感興趣的動畫,調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的用心性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識;在找角時,設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,透過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件,解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的.大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀,取得較好的效果。
但是,本節(jié)課也有一些不足之處,從不同側(cè)面我了解到,每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗(yàn)和解決問題的策略,學(xué)生見過的角和頭腦中的角,主要還有:人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等,所以要建立一個幾何中的“角”,要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,學(xué)生第一次接觸難以理解,因此在教學(xué)時,為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,逐步抽象出角;通過觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等活動,讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,初步建立角的概念;通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟,去體會“角”;通過直觀感知,抽象出角的幾何圖形,并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外,在教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個這節(jié)課,比較成功的有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識角;在小組討論中,有機(jī)會表達(dá)自己的想法,也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時候,我充分研究了教參,懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容,第一部分是角的認(rèn)識,第二部分是比較角的大小,第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué),爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會每一個知識點(diǎn)。
3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點(diǎn),為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān),我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍(lán)角的爭論”,這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、給每個學(xué)生機(jī)會,尊重每個孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來,尤其是在畫角的時候,讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角,并一一指導(dǎo),展示部分學(xué)生的作品。
雖然,這節(jié)課有以上成功之處,但也有很多不足,現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的'問題及原因分析如下:
整個教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角,在生活中讓學(xué)生找角指角,在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,雖然這樣的設(shè)計(jì)會加深學(xué)生對角的認(rèn)識,但是顯得過于繁瑣,找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的時候,除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角,還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角,比如情景圖中,就可以引導(dǎo)學(xué)生說:“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角,鐘表的時針和分針組成了一個角。”這樣子,可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角,只會指不會說。
在比較角的大小時,學(xué)生自己動手做了角,教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較,不夠明顯?梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小,得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長短無關(guān)時”,也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示,讓一個角的邊加上,再加長,縮短,再縮短,讓學(xué)生觀察這個角的大小是否變化,這樣學(xué)生更易于理解,也不會產(chǎn)生視覺疲勞,相反,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫,從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì),新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生做題的積極性,讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣。
5、評價語言相對單調(diào)、機(jī)械。
對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),我的評價相對而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù),有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還需要學(xué)習(xí)。
聽了導(dǎo)師的課,我感覺自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想!敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,我想因?yàn)橛羞z憾,才會不斷反思,才會有所發(fā)現(xiàn),才會逐漸進(jìn)步,所以,我會一直努力。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思6
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有形成角的概念,但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的很多角,對角有一些朦朧的認(rèn)識。教學(xué)時,我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)物中的角,對角的形狀有個略微的感知;再通過折一折、摸一摸,動手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,了解角的組成;然后通過動手做活動角,變化活動角,用身體比劃出各種角,從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形,問這些圖形上都有什么?學(xué)生接觸過生活中很多廣泛意義上的角,但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角,對角的了解不是很細(xì)致,學(xué)生回答這些圖形上都有角,這個問題還不是十分自信,這時我及時的鼓勵孩子,你們太棒了!讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖:發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生找角,并問他們怎么表示出來,大多孩子不知道,只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說這就是角,這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),逐步從實(shí)物中抽象出角,自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的.角的研究,也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角,從手到腦充分感知角的形狀,加深對角的理解;再讓學(xué)生動手摸一摸,感覺角的形狀特征,談?wù)勛约簩堑闹庇^感受,鼓勵學(xué)生用自己的語言說說什么是角?再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來的角,初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去,讓學(xué)生根據(jù)剛才對角的特征的了解,從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體表面上找角,既鞏固了對角的認(rèn)識,又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會的密切聯(lián)系,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
5、提高認(rèn)識,拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角,他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識動態(tài)中的角。同時,引出對直角的認(rèn)識,讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來,讓學(xué)生找教室里的直角,加深對直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思7
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的第一課時,依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),為學(xué)生提供生活場景,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動畫情景,引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流,教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評析。
一、課堂設(shè)計(jì)富有童趣,有效地提高了學(xué)生參與活動的積極性。
游戲、玩樂,是兒童的天性。那么,本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲,從圓形到三角形,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn),同時,又處于課堂的后半節(jié)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲,形象而有趣的把抽象的知識直觀的進(jìn)行演示,使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),并且是印象深刻。
二、給學(xué)生提供充分的生活背景,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入,將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上,在主題圖中分小組找角,幫助學(xué)生逐步確立“角”的`表象,然后又在自己的身邊找角,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,如:觀察主體圖小組合作找角,根據(jù)角的特點(diǎn)用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
我們的每一節(jié)都會折射出一些不足,從而更加明確今后的努力方向:
《課標(biāo)》中指出:“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié),教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫角。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以,這時教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角,教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,讓他們講自己的畫角方法,最后選出最優(yōu)化的畫法,教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺,所以,大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時,教師可以問:你會用直尺畫一個角嗎?學(xué)生再次用正確的方法畫角,這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)時,可以先讓學(xué)生討論,匯報(bào)他們的初步認(rèn)知,然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察,最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機(jī)會,讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。
每次聆聽這樣的公開課,我都會從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思8
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》,對這種方式覺得煥然一新,于是產(chǎn)生了興趣,所以在聽課過程中就有一些想法,比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,學(xué)生能不能接受?家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看?課堂上讓學(xué)生討論的三個問題,學(xué)生在討論過程中會跑題了,教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍?帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式,兩種方式通過教研活動進(jìn)行比較?纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),為了吸取陳老師的課堂教學(xué),我想通過設(shè)計(jì)五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍,更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個問題:
1、角有什么特點(diǎn)?怎樣判斷一個圖形是不是角?
2、請你畫一個角,并標(biāo)出角的各部分名稱,并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)?請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大。空埣粝赂巾3圖1的兩個角,并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同?
因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信,所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻,看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題,學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了,看的時候有點(diǎn)印象,但說的時候比較難,第一個問題:怎樣判斷一個圖形是不是角?最后在我的幫助下總結(jié)出:1、有沒有頂點(diǎn)(應(yīng)該是公共頂點(diǎn)),2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題,學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān),但通過視頻的觀看,并沒有理解張口的意思,所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實(shí)是本堂課的小結(jié),由于時間的倉促,班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的,如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,今天學(xué)的角只有兩條邊,徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形,今天學(xué)的角是平面圖形,這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進(jìn)行充分的`思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功,如學(xué)生判斷角時還有錯題,畫角沒有用工具,角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,上課前讓學(xué)生看一遍視頻,對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤,在3班教學(xué)時加以了強(qiáng)調(diào),在引入環(huán)節(jié)時,我設(shè)計(jì)了“看到角字,你想到了什么?”的問題,由于學(xué)生課前看了視頻,回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了,導(dǎo)致我的預(yù)設(shè):想讓學(xué)生回答桌角、墻角,牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后,沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,這個練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟,沒有說明畫角的工具,導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時,我用了四個步驟:
1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大;
2、 通過演示角的變雙和縮小的過程,師生總結(jié)出角的張口越大,角就越大,角的張口越小,角就越小;
3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大。
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,說明角的大小跟張口有關(guān),跟邊的長短無關(guān)。
最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同?幾個學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,是立體圖形,今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的,是平面圖形,班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點(diǎn),兩條直直的邊;角的大小跟張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書,學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,應(yīng)該還沒有記住。
通過兩堂課的比較,第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級,我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信,老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,讓學(xué)生看視頻,增加直觀性、形象性,在課前做好預(yù)習(xí),對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思9
1.機(jī)智,開放地吸納各種信息,善于捕捉教育契機(jī),合理地調(diào)控自己的教學(xué)行為。
2、教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色,應(yīng)當(dāng)從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。在教學(xué)過程中,我給學(xué)生設(shè)置了一個開放的`、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地去探究驗(yàn)證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識,通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)、交流等活動,經(jīng)歷探究過程,獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗(yàn)。我想:只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”,那么我們的課堂將會更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。
3、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進(jìn)行了8次課堂巡視,其中4次參與學(xué)生的討論、交流,兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),巡視時關(guān)注面較廣,目的性明確。但在“個別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的重點(diǎn)觀察中,一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手,未被我關(guān)注,之后再沒舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我原因。我與他進(jìn)行了個別談話,問他為什么后半節(jié)課沒再舉手,回答是:“反正也不會提問到我!睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然,其實(shí)蘊(yùn)含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個體差異、害怕問題暴露,相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生,讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。
4、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要重視他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定,促使學(xué)生的思維更加活躍。
5、加強(qiáng)對學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造一個好的數(shù)學(xué)問題情境,提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計(jì)活動中的第一步,但是要讓學(xué)生看到其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)觀念,作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面。因此我鼓勵兒童進(jìn)
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思10
今天的課,我把三角形的認(rèn)識和三角形的高拆開,分兩節(jié)課來完成。
其實(shí)學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行,因此對于三角行的特征,學(xué)生完全能自行概括出來。但是對于本節(jié)課的難點(diǎn):探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關(guān)系,感覺自己沒有處理好(從課后的作業(yè)反映出來),雖然課前我再三強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根,但是今天還是有三分之一的學(xué)生沒有帶,即使是動手?jǐn)[的同學(xué),得出了不能圍三角形的'情況,可是就是無法探究出是何緣由,再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性,認(rèn)為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能圍成三角形,那些沒有動手?jǐn)[,只是看別人活動的同學(xué),就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之,本節(jié)課的效果不好,可能連難點(diǎn)也沒攻破。在今后的教學(xué)中,對于一些突發(fā)情況的處理,對于學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作情況還得多加注意、強(qiáng)化要求。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思11
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角。知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān),張得越開角越大,反之越。慌c邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。
1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看,動手折出不同的角,指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的`角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思考,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
(1)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。
(2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢。”這一情況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計(jì)問題的時候一定要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣子的?這樣問應(yīng)該會更好些。
在活動過程中,我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,很多時候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些,再多讓學(xué)生動手。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思12
。、創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)生活空間
創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生真切地置身于生活場景中。如,符老師的整節(jié)課主要圍繞參觀名建筑這一教學(xué)情境,學(xué)生興趣盎然,這樣,不但使學(xué)生掌握了知識,而且在教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,同時也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。
。、注重學(xué)生動手操作、親身體驗(yàn)、自主探索的'能力。
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足,對學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識感到困難、乏味。在數(shù)學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),激發(fā)控索欲望。通過畫一畫創(chuàng)造出三角形
3、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,解決實(shí)際問題
數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘I钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺。在教學(xué)中要使數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生在自然真實(shí)的主題活動中去實(shí)踐數(shù)學(xué),在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)。
總之,這節(jié)課,符老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),采取觀察操作、獨(dú)立思考,合作探究等學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生在實(shí)踐活動中理解概念,掌握知識,從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),又在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),讓課堂充滿活力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生生活,應(yīng)用數(shù)學(xué),日常生活,生活空間,小學(xué)生
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思13
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步,F(xiàn)自評一下。
回顧整堂課,有三方面:
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié),即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫角。
二 、能夠做到“扶”“放”結(jié)合,如:折角、做活動角及比較角的大小,充分讓學(xué)生自主探究,而畫角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨(dú)立畫。
三、在突破角的大小與邊的'長短無關(guān)這一知識難點(diǎn)時,能夠利用兩個紙條的優(yōu)勢,巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點(diǎn):
一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。
比如:在找角的特征時,我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說不到點(diǎn)上,只說成折、橫,他們的回答讓我也無
所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘,意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰,從而在數(shù)角時走了許多彎路。
通過這次講課,我感覺自己又學(xué)到了知識,并時時提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思14
本次公開課我的教學(xué)內(nèi)容是人教四年級數(shù)學(xué)下冊第五單元第一課時《認(rèn)識三角形》,其中包含三角形的概念、三角形各部分名稱、三角形底和高、三角形特性等四個基本知識點(diǎn),和諧小學(xué) 韓明霞 《認(rèn)識三角形》教學(xué)反思。在教學(xué)時,我將會畫三角形的高作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
課前我讓學(xué)生自學(xué)了本節(jié)內(nèi)容,對于三角形的概念及各部分名稱這兩個簡單知識點(diǎn)以提問形式檢查學(xué)生掌握情況,并讓學(xué)生找出三角形概念中重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。在講授三角形高這一內(nèi)容時設(shè)計(jì)了小組討論活動,讓學(xué)生通過交流、討論、探索學(xué)會畫三角形的高,最后讓學(xué)生拿出四邊形、三角形教具,動手拉一拉,體驗(yàn)三角形的不穩(wěn)定性,教學(xué)反思《和諧小學(xué) 韓明霞 《認(rèn)識三角形》教學(xué)反思》。
看似簡單的內(nèi)容,但要上好這節(jié)課并不是件容易的事情,經(jīng)過老師們聽課后給出的反饋,我也發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的'一些問題:
一、小組活動題目設(shè)計(jì)過難
課前我認(rèn)為本節(jié)課內(nèi)容較為簡單,學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會了三角形的高的畫法,所以在小組活動環(huán)節(jié)將難度提高,要求學(xué)生畫出三角形的三條高,可有的學(xué)生一條高畫的都不正確。
二、學(xué)生講解、表達(dá)能力需要加強(qiáng)
有的學(xué)生明白如何做題,但卻思路不清晰,表達(dá)不夠準(zhǔn)確,給組員講不清楚,甚至不知道該如何講解,今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、學(xué)生不會預(yù)習(xí)
學(xué)生預(yù)習(xí)不深入、不透徹,只是完成了導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的填空題目,并沒有思考如何運(yùn)用概念去解決問題,比如有些同學(xué)填出了高的概念,但卻并不會畫高,今后學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會思考學(xué)會做題,并不是照著書把空缺填完整。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)沒有把握住學(xué)生易出錯問題教學(xué)
學(xué)生對于高的畫法比較模糊,教學(xué)時可以出示一些錯的高的畫法,讓學(xué)生判斷,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生印象,同時也提醒他們畫高時不要犯類似的錯誤。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況對于課堂是十分重要的,因此只有通過不斷的實(shí)踐和反思,才能使我的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。
《角的認(rèn)識》教學(xué)反思15
本節(jié)課二年級上冊第三單元的起始課,角對于學(xué)生來說,有一個大概的印象,他們會覺得尖尖的是角,但是對于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動手操作法相結(jié)合的形式,按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計(jì)教法。
新授部分具體分五個層次來完成,第一層,從實(shí)物入手,讓學(xué)生感知角的形狀。第二層,找生活中的角。第三層,折角,找尋角的特點(diǎn)。第四層,畫角。第五層,制作活動角,利用活動角的大小變化,引出與角的大小有關(guān)的條件。
在這一過程中,以學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中,所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動、新穎的多媒體課件巧妙連接,使學(xué)生在積極主動地嘗試、探究過程中獲取新知,形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上,自己十分重視學(xué)生解決問題的嘗試過程,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里;重視學(xué)生與他人合作的能力的'培養(yǎng),讓學(xué)生在合作交流的過程中互相啟迪,多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。
本節(jié)課還存在不足,因?yàn)榻鞘潜容^抽象的概念,要讓學(xué)生生動的記憶角的特點(diǎn),必須要讓學(xué)生動手摸角、指角、折角、畫角和做角,因此操作性比較強(qiáng),在此過程,課堂秩序比較混亂,而學(xué)生小組合作意識不強(qiáng),自學(xué)能力培養(yǎng)不夠,加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計(jì),角的大小比較這個難點(diǎn)沒有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn),有緩有急。