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爺爺和小樹教學(xué)反思推薦度：
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爺爺和小樹教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的爺爺和小樹教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

爺爺和小樹教學(xué)反思

爺爺和小樹教學(xué)反思1

　　《爺爺和小樹》這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹的關(guān)系：人類保護(hù)樹木，樹木為人類造福。從冬天和夏天兩個(gè)方面寫了小樹與爺爺?shù)年P(guān)系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)形象的插圖，符合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力：興趣是自主、探究學(xué)習(xí)的源泉。在教學(xué)中我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無(wú)味的呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。考慮到一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。他們注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，我在教學(xué)中采用了形式多樣，生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字。如：在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生想想你在哪里看到過(guò)或用到過(guò)這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！睂W(xué)生說(shuō)得很好，“我在和爺爺說(shuō)話的時(shí)候要用到爺�！薄拔以陂_門、開窗的.時(shí)候要用到開�！边@樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運(yùn)用了這些生字。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。

爺爺和小樹教學(xué)反思2

　　《爺爺和小樹》是一年級(jí)課文的第五課，這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個(gè)農(nóng)家小院里爺爺為小樹綁上稻草御寒過(guò)冬;夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。

　　在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。一年級(jí)孩子朗讀課文與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。

　　課堂不僅是知識(shí)傳遞的`殿堂，更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活——愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹立了典范。

爺爺和小樹教學(xué)反思3

　　教學(xué)《爺爺和小樹》這篇課文時(shí),我發(fā)覺(jué)只要聯(lián)系生活實(shí)際,遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生理解、接受更快。

　　1、聯(lián)系生活,理解課文內(nèi)容。

　　在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們學(xué)校的園林老師就給校園里的所有小樹刷上了一層石灰水,當(dāng)時(shí)孩子們還問(wèn)我:“老師,樹上白色的是什么?”所以在理解課文中“暖和的.衣裳”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什么小樹不冷了,體會(huì)到了爺爺和小樹之間的互相關(guān)懷。

　　2、利用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入童話世界。

　　教學(xué)時(shí),我沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話:“冬天到了,北風(fēng)呼呼的刮著,這時(shí)你感覺(jué)怎么樣?想想屋外的小樹怎么樣?在這樣的天氣里,小樹會(huì)說(shuō)些什么?”有的說(shuō)“我好冷呀,誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說(shuō):“天公爺爺你就行行好,不要這么冷了,我快受不了了�！薄＿@樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來(lái)。

　　3、反復(fù)朗讀,情感熏陶。

　　學(xué)生理解課文后,指導(dǎo)他們反復(fù)朗讀,便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂(lè),從而想到人與人之間也要互相幫助,想到生活中同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的情景。

　　借助、模擬生活中的場(chǎng)景,學(xué)生感同身受,更能談出自己的真實(shí)想法,更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)教材,有效地再現(xiàn)生活,會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的樂(lè)趣。

爺爺和小樹教學(xué)反思4

　　《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽(yáng)，表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。

　　1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。在教學(xué)《爺爺和小樹》時(shí)，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字詞，我設(shè)計(jì)了“我來(lái)比劃你來(lái)猜”、“猜字謎”、 “邀請(qǐng)字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又達(dá)到了多方位、多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固生字詞的目的。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生自主搭配的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的拓展訓(xùn)練，再出示“穿上”和“撐開”兩個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作演示體會(huì)“撐開”的意思后再次進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和積累詞語(yǔ)的目的。在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，我安排了用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行句子訓(xùn)練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節(jié)，我通過(guò)補(bǔ)白，設(shè)計(jì)進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時(shí)，又超越文本，通過(guò)拓展練說(shuō)、內(nèi)化遷移，有效地運(yùn)用了語(yǔ)言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩(shī)，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩(shī)更使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到逐步提高。

　　2、個(gè)性化的想象說(shuō)話，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說(shuō)話環(huán)節(jié)。

　　在學(xué)習(xí)課文中，我設(shè)計(jì)了如下的想象說(shuō)話訓(xùn)練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，在風(fēng)中的小樹，你想說(shuō)什么啊？穿上暖和衣裳的小樹們，現(xiàn)在你想說(shuō)什么呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在身上，小朋友你有什么感覺(jué)？在樹下乘涼的爺爺，你想說(shuō)什么呢？在拓展訓(xùn)練中，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象訓(xùn)練：美麗的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說(shuō)話訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)爺爺和小樹的.感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

　　“細(xì)節(jié)決定成敗”，在教學(xué)《爺爺與小樹》這課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我許多寶貴的意見(jiàn)，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)不少，如在動(dòng)作演示“撐開一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí)，未能抓住教育契機(jī)，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓(xùn)練；有學(xué)生說(shuō)出“五彩的彩虹”時(shí)，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說(shuō)了一句不太完整、規(guī)范的話，我糾正了他，卻沒(méi)讓他再次重復(fù)，失去了一次訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有控制好，以致于把自編詩(shī)留到了課后，要知道我面對(duì)的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級(jí)孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！

爺爺和小樹教學(xué)反思5

　　教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)

　　課題

　　5．爺爺和小樹

　　執(zhí) 教張潔學(xué) 習(xí)目標(biāo)

　　1 1。認(rèn)識(shí)“爺、棵、到”等10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)水、利刀等5個(gè)偏旁部首。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．懂得樹木是人類的好朋友，人人都要愛(ài)護(hù)它們的道理。

　　課前準(zhǔn)備

　　PowerPoint 課件

　　教學(xué)方式

　　啟發(fā)、合作

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué) 內(nèi) 容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入新課

　　初讀感知

　　識(shí) 字

　　1．聽歌曲《愛(ài)護(hù)小樹苗》。

　　2．同學(xué)們，你們知道為什么要愛(ài)護(hù)樹木嗎？平時(shí)，你們做過(guò)哪些愛(ài)護(hù)樹木的事情？

　　3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，課文講了一位老爺爺和一棵小樹之間的故事。

　　1．自由讀課文。做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。

　　2．同桌互讀課文，糾正讀音上的錯(cuò)誤。

　　3．說(shuō)話指導(dǎo)：你讀懂了什么？

　　說(shuō)話提示：什么時(shí)候，誰(shuí)為誰(shuí)做了什么？

　�。ǘ欤瑺敔斀o小樹穿上衣服，小樹不冷了；夏天，小樹撐開小傘為爺爺乘涼，爺爺不熱了。）

　　剛才，同學(xué)們讀課文時(shí)，課文里的生字娃娃急著想跟大家見(jiàn)見(jiàn)面，看！它們來(lái)了。

　　1．出示生字：爺棵到給

　　穿冷暖開傘熱

　�。�1）借助拼音讀生字。

　�。�2）去掉拼音讀生字。

　　啟發(fā)

　　板書課題

　　提出

　　讀書要求

　　課件演示

　　指導(dǎo)說(shuō)話

　　激發(fā)興趣

　　課件演示

　　回答

　　齊讀課題

　　自由讀書

　　說(shuō) 話

　　讀生字

　　間休

　　圖文結(jié)合

　　朗讀感悟

　　擴(kuò)展詞匯積累語(yǔ)言

　　（3）用喜歡的字組詞。

　�。�4）生活中，你見(jiàn)過(guò)這些字的半邊嗎？

　　教學(xué)生認(rèn)識(shí)：兩點(diǎn)水旁、利刀旁、父字頭、四點(diǎn)底、人字頭五個(gè)偏旁部首。

　�。�5）其他的字你怎么認(rèn)識(shí)的？小組合作討論。

　　（6）匯報(bào)識(shí)字情況。

　　表演唱《愛(ài)護(hù)小樹苗》

　　1．讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

　�。ā芭偷囊律选焙汀熬G色的小傘”指什么？）

　　2．看圖觀察：比一比兩幅圖畫有什么不同？回答上面問(wèn)題。

　　3．冬天小樹不冷了，夏天爺爺不熱了，他們多高興�。∠嘈糯蠹乙哺惺艿搅�，請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，體會(huì)爺爺和小樹互相關(guān)心的喜悅心情。

　�。�1）（1）學(xué)生用喜歡的方式讀課文。

　�。�2）指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)。

　　4．想象說(shuō)話：小樹和爺爺之間會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　1．出示：暖和的衣服

　　綠色的'小傘

　　2．讀一讀。

　　3．想一想：生活中哪些東西是暖和的？哪些東西是綠色的？

　　4．按“暖和的------

　　綠色的------”格式練習(xí)說(shuō)話。

　　5．照樣子讀一讀、填一填。

　　漂亮的衣服漂亮的------

　　啟發(fā)

　　教認(rèn)

　　啟發(fā)

　　課件演示

　　語(yǔ)言激勵(lì)

　　引導(dǎo)說(shuō)話

　　課件演示

　　啟發(fā)

　　課件演示

　　回答

　　識(shí) 記

　　合作識(shí)字

　　讀書質(zhì)疑

　　觀察

　　比較回答

　　讀文評(píng)價(jià)

　　想象說(shuō)話

　　讀一讀

　　回答

　　擴(kuò)展詞匯

　　復(fù)習(xí)鞏固加深記憶擴(kuò)展活動(dòng)

　　板書設(shè)計(jì)

　　雪白的云朵雪白的------

　　6．你還會(huì)說(shuō)嗎？

　　-------的-------

　　1．課文中的字娃娃又想大家了，你們還記得他們么？不過(guò)，這一回他們又躲在另一個(gè)地方�？茨阏J(rèn)不認(rèn)識(shí)他們？

爺爺和小樹教學(xué)反思6

　　陳x的反思：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生有所感悟和思考。”這些表述，集中強(qiáng)調(diào)了“閱讀感悟”對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。這種以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄蔚拈喿x理解過(guò)程，不需要科學(xué)的分析與理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話、激勵(lì)、交流和表現(xiàn)。確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

　　蔣xx的修改：

　　初讀課文，大致了解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)全課生字，學(xué)會(huì)三個(gè)生字。

　　1、請(qǐng)學(xué)生打開書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍，然后看田字格范字認(rèn)讀生字的音，最后看讀課文一遍。

　　2、出示生字小黑板，指名認(rèn)讀全課八個(gè)生字。

　　3、指導(dǎo)學(xué)“衣、裳、傘”三個(gè)生字的形和義，并指導(dǎo)書寫。

　�、� 出示生字“傘”

　�、� 先指名按部分加筆畫的方法記字形，再舉起一把傘，引導(dǎo)學(xué)生利用傘

　　② 指名說(shuō)說(shuō)傘有什么用?(傘可以擋雨，可以遮擋陽(yáng)光，到了夏天太陽(yáng)當(dāng)頭照時(shí)，打開傘就涼快多了)。

　　③ 先指導(dǎo)觀察田字格范字，然后照范字寫兩個(gè)“傘”，上寬下略窄;上短下長(zhǎng)，第一筆從豎中線起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線，最后一筆“丨”壓豎中線寫。

　　⑵ 出示生詞“衣裳”

　�、� 指名讀詞，說(shuō)明“裳”要讀輕聲。再說(shuō)說(shuō)什么是“衣裳”。

　�、� 指名按筆畫記“衣”的形，然后照田字格范字寫一個(gè)“衣”字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫得窄。

　�、� 指導(dǎo)記和寫“裳”字的形。先告訴學(xué)生“裳”字上邊是個(gè)新偏旁叫小字頭，“小字”作字頭，豎鉤要變成豎，左點(diǎn)往右下點(diǎn)，右點(diǎn)變成撇。再讓學(xué)生按部分記“裳”的形。指導(dǎo)寫兩個(gè)“裳”字�！吧选弊秩菀讓戦L(zhǎng)，讓學(xué)生觀察田字格范字時(shí)，要著重讓學(xué)生看清橫中線上是哪些部上。“冖”和“衣”字的撇捺要寫得一樣寬。

　　4、自己小聲讀課文，邊讀邊畫出自然段序號(hào)。先指名讀，說(shuō)全課有幾個(gè)自然段。(3個(gè))再指名3人按自然段讀，讀后組織學(xué)生按聲音清楚響亮和正確的要求評(píng)議，訂正讀錯(cuò)的地方。

　　蔣曉玲的反思：

　　1、本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解詞在句子里的意思，理解句子在課文里的意思。教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，結(jié)合句子想詞的'意思，結(jié)合課文想句子的意思，千萬(wàn)不要一上來(lái)就讓學(xué)生看課本插圖，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到看圖理解詞句方面去。

　　2、要從一年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文的實(shí)際出發(fā)，妥善安排突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法。光讓學(xué)生聽不行，最好把重點(diǎn)要講的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生耳聽、眼看，然后模仿練習(xí)，這樣才能讓更多的學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)。

　　3、識(shí)字要寓于閱讀之中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音形義的過(guò)程。本課八個(gè)生字要通過(guò)試默幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)練字，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。

爺爺和小樹教學(xué)反思7

　　我上的這節(jié)課是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爺爺和小樹》的第一課時(shí)，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)生字、朗讀課文，再到擴(kuò)展閱讀、打?qū)懹?xùn)練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和便于教學(xué)，我利用課件配合完成這節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容，從結(jié)果來(lái)看，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)成與敗，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　因?yàn)槌鮼?lái)乍道，對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現(xiàn)超時(shí)的現(xiàn)象，其實(shí)自己也很注意這一點(diǎn)，但是結(jié)果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)完成，這時(shí)間明顯縮短了一半，無(wú)論對(duì)于老師的授課要求、技巧，學(xué)生的接受都是個(gè)轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。

　　反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有把握好時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見(jiàn)和建議后，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)做以修改，應(yīng)該能把握好時(shí)間。

　　相信自己，在以后的教學(xué)中，會(huì)有不斷地進(jìn)步與提升。

爺爺和小樹教學(xué)反思8

　　這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第５篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對(duì)比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的構(gòu)段方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。

　　在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第３段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第３段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的`課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。但是我想，教案是死的東西，教學(xué)是活的生命，要讓死的設(shè)計(jì)變?yōu)榛畹�，是需要課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以，不能按時(shí)完成任務(wù)，或者課上不是演練得很完美，這是很正常的，在平常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，不足大驚小怪，但是反思還是必不可少的：

　�。�、以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。

　�。�、以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在課堂教學(xué)中，什么時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這個(gè)一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。唐老師在評(píng)課中，也指出了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，一年級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽錄音，再老師教讀，然后由學(xué)生自己讀，這樣讀書效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)。另外，聽錄音比聽老師范讀效果好，因?yàn)�，聽老師范讀時(shí)，學(xué)生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。這聽起來(lái)好像很有道理�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢？

　�。�、以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級(jí)課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

爺爺和小樹教學(xué)反思9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。

　　2．認(rèn)真觀察兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)人與自然的關(guān)系。

　　3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)真看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　2．正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們愛(ài)護(hù)花草樹木嗎？平時(shí)是怎樣愛(ài)護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？今天我們學(xué)習(xí)課文的第2課，爺爺和小樹（教師板書）齊讀課題，什么事把爺爺和小樹聯(lián)系在一起的呢！快快打開書看一看。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生看圖

　　1．出示第一幅圖

　　提問(wèn)：圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上畫的有誰(shuí)？在什么地方干什么？

　　2．出示第二幅圖

　　讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答

　　圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上有誰(shuí)，在干什么？

　　3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開書。

　　三、初讀課文，讀通課文。

　　1．自己借助漢語(yǔ)拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫出本課的生字和會(huì)認(rèn)的字。畫的字借助拼音多讀幾遍。

　　2．再讀課文，標(biāo)出自然段。

　　3．同桌互相交換檢查，看看畫出的字和標(biāo)出的自然段是否正確。

　　4．抽讀生字和會(huì)認(rèn)的字。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“有、穿、冷、熱”這幾個(gè)字。

　　四、細(xì)讀課文，理解句子。

　　1．自己讀讀第一段

　�。�1）提問(wèn)：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己?jiǎn)幔?/p>

　�。�2）聽老師范讀，你聽出什么了？

　�。ń處煼蹲x時(shí)把“我、門口、小”這幾個(gè)詞讀得突出些。）

　�。�3）學(xué)生自己練習(xí)讀。

　�。�4）同桌互讀，相互糾正。

　　（5）指名讀。

　　2．學(xué)習(xí)第二自然段

　�。�1）自己出聲讀第2段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。

　　（2）同桌互查標(biāo)句子是否正確，互查后說(shuō)說(shuō)每句話講的'是什么。

　�。�3）指名說(shuō)說(shuō)句子的意思。

　　板書：穿衣，不冷。

　�。�4）教師范讀，你聽出了什么？

　　教師范讀時(shí)，突出“暖和的衣裳”。

　�。�5）學(xué)生練習(xí)讀，同桌互讀。

　�。�6）指名讀，其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。

　�。�7）引發(fā)學(xué)生想象：假如你是小樹，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？（目的是通過(guò)小樹感謝的話，進(jìn)一步體會(huì)人類對(duì)樹木的保護(hù)。）

　　（8）出示填空練習(xí)，為背誦打好基礎(chǔ)。

　�。� ）天到了，（）給小樹穿上（）。小樹（）了。

　　口頭練習(xí)填空后，試著背一背。

　　3．學(xué)習(xí)第三自然段

　　（1）自讀這段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。

　　（2）請(qǐng)兩名學(xué)生讀這段，讀后教師提問(wèn)：“小樹是怎樣回報(bào)爺爺?shù)�？�?/p>

　　板書：撐傘，不熱

　　（3）教師提問(wèn)：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說(shuō)一說(shuō)，爺爺在樹下乘涼心情會(huì)怎樣？爺爺會(huì)說(shuō)些什么呢？小組進(jìn)行討論。

　�。�4）請(qǐng)同學(xué)讀文，讀后評(píng)議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。

　�。�5）學(xué)生練習(xí)讀。

　�。�6）同桌互讀，相互糾正。

　�。�7）指名讀，讀后評(píng)議。

　�。�8）你能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)小樹還能為人們做些什么？（目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹木對(duì)人類的作用，人們離不開樹木。）

　　（9）出示填空：

　�。� ）到了，小樹給爺爺（）。爺爺（）。

　�、倏陬^填空

　�、谠囍痴b。

　　4．朗讀全文。

　　5．背誦全文。

　�。�1）看著填空練習(xí)背誦。

　　我家（）小樹。

　�。� ）天到了，（）給小樹穿上（）。小樹不冷了。

　�。� ）到了，小樹給爺爺（）。爺爺（）了。

　�。�2）教師出示圖畫，讓學(xué)生看圖練習(xí)背誦。

　�。�3）試著獨(dú)立背誦。

　�。�4）同桌互背，相互糾正。

　�。�5）指名背誦，背下來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

　　五、鞏固練習(xí)

　　1．完成生字本上的作業(yè)，每個(gè)生字寫3遍。

　　2．課后練習(xí)3，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　　（1）先讀一讀。

　　（2）進(jìn)行擴(kuò)展，暖和的，綠色的

　　講課反思

　　同學(xué)們，你們愛(ài)護(hù)花草樹木嗎？平時(shí)是怎樣愛(ài)護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們?cè)谕ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì)、自由對(duì)話等方式。在愉快的表演中對(duì)課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。引發(fā)學(xué)生想象：假如你是小樹，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？（目的是通過(guò)小樹感謝的話，進(jìn)一步體會(huì)人類對(duì)樹木的保護(hù)。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問(wèn)你答，我寫你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。

爺爺和小樹教學(xué)反思10

　　《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對(duì)比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的'指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。

　　反思一：以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。

　　反思二：以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，一年級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學(xué)生自己讀，這樣讀書效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢？

　　反思三：以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級(jí)課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

　　《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累,必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅.才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心,童趣的課程價(jià)值.

爺爺和小樹教學(xué)反思11

　　本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來(lái)說(shuō)，要想用這樣的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要一定的媒介來(lái)輔助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的'學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對(duì)應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對(duì)應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。

　　在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說(shuō)小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

　　這堂課，插圖很好地“

　　穿針引線”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。

爺爺和小樹教學(xué)反思12

　　[案例]

　　師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。

　　師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。

　　將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。

　　師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。

　　生用手開門

　　生猜：開

　　生穿衣的動(dòng)作

　　生猜：穿

　　……

　　師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。

　　生1：書上結(jié)果子，是什么字？

　　生2：棵

　　生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

　　生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋！

　　……

　�。ú捎枚喾N方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。）

　　師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。

　　生自由練讀。

　　師：哪一組想先讀，

　　師：男女生比賽讀，

　�。ń處熞岬没〞r(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）

　　師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。

　　生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！

　　生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？

　　師：爺爺是怎么做的？

　　生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。

　　師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？

　　生1：是可以保暖的衣服？

　　生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>

　　師：是呀，爺爺給小樹帶來(lái)了溫暖，小樹過(guò)得可快樂(lè)了。

　�。ㄑ菔鞠奶斓那榫埃┫奶斓搅�，小樹是怎么做的？

　　生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)模€要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。

　　師：他會(huì)說(shuō)些什么？

　　生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)愉快的夏天。

　　生2：我要讓你過(guò)個(gè)清涼的夏天。

　　……

　　師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動(dòng)作理解）

　　生1：是指小樹的頭。

　　生2：是樹冠。

　　師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛(ài)的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會(huì)。

　�。ㄔ佻F(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）

　　師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？

　　生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。

　　生2：只要我們對(duì)小樹好，小樹就會(huì)對(duì)我們好。

　　……

　　師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹對(duì)人類有什么好處嗎？

　　生1：有了樹，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>

　　生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。

　　生3：樹對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。

　　生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。

　　……

　　師：（課件出示：小樹遇到長(zhǎng)蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面）看到這些小樹，你有什么感覺(jué)？

　　生1：覺(jué)得小樹很可憐

　　生2：有人在破壞小樹，覺(jué)得他們太壞了

　　師：同學(xué)們說(shuō)了這么多樹的好處，你覺(jué)得我們今后應(yīng)該怎么做呢？

　　生1：我們應(yīng)該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。

　　生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹刷白、治病，讓樹更好的成長(zhǎng)起來(lái)。

　　生3：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹木。

　　……

　　師：是的，只要我們對(duì)小樹好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽(yáng)光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對(duì)樹，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的`，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹！

　　師：你能把這樣的情景表演出來(lái)嗎？

　　讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。

　　師：誰(shuí)來(lái)扮演小樹，誰(shuí)來(lái)扮演爺爺？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）

　　閱讀積累

　　出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，

　　指名讀

　　師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？

　　生：暖和的棉被

　　生：暖和的熱水袋

　　生：綠色的草坪

　　……

　　還有哪些問(wèn)題？試著說(shuō)一說(shuō)。

　　生：小組合作討論。

　　生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。

　　生：小樹還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ鳎o爺爺撐傘。

　　生：我有一個(gè)問(wèn)題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會(huì)報(bào)答呢？

　　……

　�。ā叭说撵`魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！辈捎觅|(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。）

　　師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？（課內(nèi)不能完成，可以課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行）

　　附學(xué)生兒歌：

　　爺爺和小樹

　　下雪了，

　　爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

　　小樹不冷了。

　　大熱天，

　　小樹給爺爺撐開綠傘，

　　爺爺不熱了。

　　爺爺，真好！

　　小樹，真好！

　　大樹

　　樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，

　　就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過(guò)誰(shuí)。

　　強(qiáng)樹

　　樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

　　樹的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來(lái)臨。

　　[反思]

　　一、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

　　二、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。

　　三、實(shí)施開放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問(wèn)到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。

　　四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

　　五、合作是集體生活的前提,

　　學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,

　　合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明,

　　一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,

　　課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,

　　又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

　　六、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體,他們有不同的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀,

　　有的人喜歡輕聲吟誦,

　　有的人喜歡邊讀邊想。在語(yǔ)文課堂中,

　　教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。

　　七、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要�！币粋€(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫”輕“說(shuō)”的弊端�？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察，觀察了要思考。觀察生活說(shuō)話，就是觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。

爺爺和小樹教學(xué)反思13

　　這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹木是人類的朋友，人人都要保護(hù)它。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得如何，直接影響著學(xué)生對(duì)一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢(shì)，請(qǐng)一位孩子上臺(tái)畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過(guò)老師課件畫的一棵樹讓孩子說(shuō)說(shuō)樹給人們的.生活帶來(lái)了哪些幫助。因?yàn)橐婚_始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生字時(shí)我采用生字卡片，猜字游戲形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)詞識(shí)字，在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無(wú)味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的方式，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，又適當(dāng)?shù)貪B透了一些識(shí)字方法，為日后的自主識(shí)字創(chuàng)造了條件。

　　一年級(jí)的學(xué)生初次學(xué)課文，對(duì)此較陌生，教學(xué)時(shí)要結(jié)合少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著學(xué)生天真活潑、好奇好問(wèn)、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)事物所吸引的特性，創(chuàng)設(shè)情境，“冬天到了，小樹身上光禿禿的，冷不冷?我們?cè)鯓訋椭�，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹，他是怎樣幫助�?”把學(xué)生引入文中。接著我引導(dǎo)學(xué)生：“小樹穿上暖和的衣裳心里很高興他會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，快樂(lè)地表達(dá)，將文中所悟落實(shí)到日常行為中。在一次次的引導(dǎo)、激勵(lì)下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè)自己”的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了。

　　本課教學(xué)任務(wù)圓滿完成，但也有不足之處如：對(duì)學(xué)生說(shuō)出的不太好的組詞沒(méi)有及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也不及時(shí)，有些該強(qiáng)調(diào)的力度較小，在語(yǔ)文教學(xué)方面，還需不懈努力，我會(huì)用全身心的熱情換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)更亮麗的天空。

爺爺和小樹教學(xué)反思14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)１0個(gè)字，會(huì)寫不、開。認(rèn)識(shí)偏旁人、刂、灬、冫。

　�。病⒄_、流利地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)１0個(gè)字，指導(dǎo)不、開的書寫。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　�。薄⑸瞎�(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會(huì)認(rèn)了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。

　�。�、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。

　　３、導(dǎo)語(yǔ)：你們看這棵小樹長(zhǎng)得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏著許多秘密呢！誰(shuí)愿意揭開秘密？

　　二、新課：

　�。�、師將深色葉子翻開（書上詞）

　　小傘、爺爺、撐開、穿上、暖和、一棵樹、冷熱、給我、來(lái)到

　�、� 兩人互讀：誰(shuí)有不正確的及時(shí)幫他糾正。

　�、� 請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，會(huì)讀哪個(gè)就帶著大家讀哪個(gè)。

　�。�、這些詞里有咱們這節(jié)課要認(rèn)的１0個(gè)字，他們也在樹葉下面藏著呢，快看看都是誰(shuí)？

　　傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖

　�、� 你都認(rèn)識(shí)他們嗎？自己快認(rèn)一認(rèn)。

　�、� 指名當(dāng)小老師，帶讀這些字。

　�、� 重點(diǎn)字挑出來(lái)，再讀，爺、到、冷、熱、傘認(rèn)識(shí)父、人、刂、灬、冫偏旁。

　�、� 通過(guò)圖，用基因識(shí)字的方法講解父：古時(shí)候，兒子犯錯(cuò)了，爸爸教訓(xùn)兒子的時(shí)候，手里要拿著一根棍子，就是父。爺?shù)南旅娌糠趾孟笫峭裙菑澢臉幼印?/p>

　　還學(xué)了哪個(gè)字有父？（爸）擴(kuò)字：爹、斧、釜

　　３、游戲：試試誰(shuí)的反應(yīng)快！

　　將本課要認(rèn)的字發(fā)給學(xué)生（兩人一組，一組一個(gè)字）

　　學(xué)生說(shuō)字，拿這個(gè)字的學(xué)生站起來(lái)，帶讀。

　�。�、兩人一組用字組詞，再說(shuō)一句話。

　�。�、朗讀課文，把這些字記住。

　�。丁⑽視�(huì)寫。

　　不：

　　⑴ 觀察：有幾筆寫成？

　�、� 每一筆是什么？

　�、� 觀察每筆的位置。

　�、� 師范寫。

　�、� 生描紅筆順，再獨(dú)立寫一個(gè)字。

　　開學(xué)生自己觀察自己寫。

　　三、小結(jié)

　　《爺爺和小樹》教學(xué)反思

　　《爺爺和小樹》是一年級(jí)課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個(gè)農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的`樹蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹立了典范。在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在孩子能夠在一定的語(yǔ)境中，例如詞、句中初步認(rèn)識(shí)生字，（通過(guò)自讀課文，對(duì)生字引起注意，詞語(yǔ)的認(rèn)讀是對(duì)生字的又一次接觸，尋找反義詞、傘字與實(shí)物之間的對(duì)比、暖和的的練說(shuō)，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時(shí)中通過(guò)比賽、游戲來(lái)鞏固、強(qiáng)化）通過(guò)看圖說(shuō)話、想象說(shuō)話來(lái)感受爺爺對(duì)小樹的關(guān)愛(ài)，以及這種關(guān)愛(ài)對(duì)小樹的作用，同時(shí)給予孩子一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)、釋放自己想法的一個(gè)平臺(tái)，用多種形式的朗讀，把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成孩子的語(yǔ)言。

　　但是一節(jié)課下來(lái)，孩子們并未達(dá)到我預(yù)設(shè)的程度。在反復(fù)的思考后，卻又回到原點(diǎn)我為什么要上課？是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名教師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個(gè)每位教師都熟知的教學(xué)理念，但是面對(duì)我的課堂，面對(duì)自己的公開課教案，能否理直氣壯的說(shuō)一聲我的教學(xué)是吸引孩子要學(xué)呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學(xué)流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因?yàn)檎n堂上，我墨守于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂情況作出相應(yīng)的調(diào)整，而且在教案的設(shè)計(jì)時(shí)，就僅僅想我要怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)去教給我的學(xué)生們，沒(méi)有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個(gè)水平上。例如：詞語(yǔ)的認(rèn)讀時(shí)，僅僅停留在認(rèn)讀，沒(méi)有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓(xùn)練他們記憶的深度；朗讀課文時(shí)，每一次的朗讀目標(biāo)不明確，有層次、有目標(biāo)的朗讀更能帶動(dòng)全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也是很值得思考的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解上的偏差、朗讀時(shí)總是糾正不過(guò)來(lái)的讀音時(shí)，自己該采用怎樣行之有效的策略來(lái)糾正孩子呢？面對(duì)一年級(jí)這些天真、無(wú)瑕的孩子，又應(yīng)該用怎么樣語(yǔ)言和形式進(jìn)行更為親切、生動(dòng)、深入的進(jìn)行交流呢？這些都應(yīng)該是我為之努力的目標(biāo)。