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六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思1
我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了，自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始，至今，“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實(shí)有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進(jìn)行描寫表現(xiàn)，讓人實(shí)實(shí)在在地感受到了主人的窮。當(dāng)然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風(fēng)，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的`。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！
于是，平時的談?wù)n中，不佞往往樂談此課，其實(shí)靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認(rèn)識問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。
下面，簡記本學(xué)期上本課的得與失，以坐實(shí)上面的話之不虛。
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動作、神態(tài)”，內(nèi)心獨(dú)白，環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式，把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個經(jīng)典的片段，語言很簡潔，層次很清晰，具有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。所以，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的`精妙之處。
在讓學(xué)生理解了心理活動描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實(shí)愛》，運(yùn)用同樣的方法，畫出心理活動的句子，理解人物的特點(diǎn)。
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思3
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當(dāng)時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的`勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到有效統(tǒng)一，學(xué)以致用。
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思4
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一些片段，深有感觸，有得有失，有收獲有不滿。
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，了解本課的寫作特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”，通過對比，突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫作妙點(diǎn)。
活動一、課文精讀。
話題，圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點(diǎn)在于抓住人物的`語言以及心理的描寫，用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位。主要是對一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
活動二、妙點(diǎn)賞析
細(xì)讀文章八一一最后，品味文章細(xì)節(jié)描寫之妙。
細(xì)節(jié)描寫是本課的一大亮點(diǎn)：
1、境描寫烘托出家里的窮，主人公勤勞、善良的品質(zhì)。
2、心理活動的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。
3、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì)。桑娜小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
4、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語言、對話都對人物的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)好的作用。
這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說的充份，品析很到位。但由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，
第三板塊寫話訓(xùn)練
結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫一寫桑娜此時的心理活動。
這其實(shí)是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對細(xì)節(jié)描寫的一個訓(xùn)練，也是對第一二個活動的一個總結(jié)和升華。
因時間關(guān)系，第三板塊的寫話訓(xùn)練，也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時間完成，而同學(xué)們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景，寫得很精彩！
每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防！
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思5
《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的事，贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
第一課時學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時，抓住人物心理和對話描寫，品析人物形象，并體會環(huán)境描寫的作用。
第一課時進(jìn)行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對各部分進(jìn)行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們在閱讀完全文后，可以體會到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
第二課時可能是第四節(jié)上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的品析上。
反思一：缺乏朗讀指導(dǎo)。
在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低，同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。同時，這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺，因?yàn)槲易约豪首x水平有限，不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會。如果這個片段，能有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會更好。
反思二：活動設(shè)計需明確學(xué)習(xí)要求。
在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學(xué)們的`積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因?yàn)樵谧x之前，我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發(fā)笑。
如果，我出示要求：1、角色扮演者讀出人物語氣，體會人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？帶著問題，有目的地讀，有目的地聽，課堂才會更有效。
反思三：巧用插圖和小練筆。
在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結(jié)果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子，會出現(xiàn)怎樣的場景？”
在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是課堂上大多學(xué)生都動筆去寫了，這一點(diǎn)我很滿意。通過分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實(shí)很會理解課文。
在結(jié)尾處續(xù)寫時，我讓同學(xué)們借助插圖想一想，當(dāng)桑娜拉開帳子，會看到什么樣的情景？七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿？他們會不會說夢話？會不會有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學(xué)們動筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中，同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。
原定兩個課時的教學(xué)內(nèi)容，我用了三個課時。反思原因在于，課堂上自己生怕學(xué)生不理解，講解過多，重復(fù)過多。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點(diǎn)。
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思6
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。
一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用；
3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，在講課時把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。
二、不足之處
當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德。首先，我在教學(xué)開始時采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的.作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)�，這個故事非常感人，學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進(jìn)行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學(xué)生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
六年級語文上冊《窮人》教學(xué)反思7
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的'快樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
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