浮力教學(xué)反思(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的浮力教學(xué)反思，歡迎大家分享。

浮力教學(xué)反思1

　　浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的`關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。

　　同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

　　不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會的意識。

浮力教學(xué)反思2

　　1、教師敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣;

　　2、通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力;通過觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力;通過討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在這些方面的.訓(xùn)練上也應(yīng)放開手，多啟發(fā)。

　　3、本節(jié)課學(xué)生設(shè)計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優(yōu)方案進(jìn)行實驗。如果仍有學(xué)生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進(jìn)行，不要讓學(xué)生留有遺憾;

　　4、教學(xué)過程中應(yīng)該適時加上空氣對氣球有浮力作用的演示實驗。并進(jìn)行簡單分析，尋找它們之間的共性。對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

浮力教學(xué)反思3

　　第一部分：

　　引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

　　通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧�，駱老師請學(xué)生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

　　第二部分：

　　測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準(zhǔn)確，就要求他們設(shè)計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學(xué)生在實驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的'浮力是否會有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

　　整堂課對教材的設(shè)計進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

　　在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實驗方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

　　浮力教學(xué)反思：

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球為什么會向上運(yùn)動？”讓學(xué)生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。

浮力教學(xué)反思4

　　浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動與力”的一個組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動完成對知識的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。

　　對四年級的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。

　�、懦浞掷�用學(xué)生已有的知識設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。

　　在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學(xué)生十分熟悉的場景引出新知識的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

　�、埔罁�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗浮力的知識。

　　浮力概念對三年級的學(xué)生來說，確實比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗支撐。因此，在教學(xué)時要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動中來。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

　　在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會上，不少學(xué)生展示了如自己收集的`材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價值。學(xué)會學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

　　《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級下學(xué)期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實際，進(jìn)行開拓或挖深。

　　根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——觀察、實驗——得出結(jié)論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對所研究問題的興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。

　　這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時，就產(chǎn)生一種探索的欲望。

　　2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)�、必要的指�?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。

　　在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有”。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個實驗�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計實驗方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設(shè)計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)�！庇捎诮o他們的“臺階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計和觀察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里�！边@次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)�？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識體系的傳授。

　　在實驗、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生把實驗探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成實驗操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實驗結(jié)果時，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實驗后要認(rèn)真填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有認(rèn)真對實驗過程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學(xué)生邊實驗，我就邊提醒學(xué)生記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實驗后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考�！拔覍Ρ攘恕�在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力�！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力�！薄扒懊嫖覀円呀�(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力�！�

　　3、這堂課以活動為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀整堂課學(xué)生自主實驗時間用了大約9分鐘。

　　4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的�！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動�，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。

　　5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動手實踐機(jī)會，感受浮力。

　　這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：

　　1、在上課過程中，學(xué)生思考和回答問題都比較積極，但是學(xué)生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。

　　2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

浮力教學(xué)反思5

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點(diǎn)，對于四年級學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的'，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問題。以往教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　首先，用一個動畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃�槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

浮力教學(xué)反思6

　　本課是在前一課《浮力》研究的基礎(chǔ)上展開的。通過前一課的研究，同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是浮力，也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關(guān)系。

　　上這一課時，我直接入題，讀課題，發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣會受到水的浮力�！眴柶淅碛�，有些是在電視節(jié)目上看到過相關(guān)知識的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過；也有的純粹是猜的。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定，少數(shù)則認(rèn)為下沉物體是不會受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗上。有了前一堂課的實驗經(jīng)歷，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能觀察實驗器材，設(shè)計一個實驗比較觀察同一個鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力，則說明物體受到了水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，充分討論實驗的科學(xué)性、注意事項，意在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考習(xí)慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實驗數(shù)據(jù)的分析中，我有目的地挑選了3個小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，進(jìn)行全班性的討論。

　　1個鉤碼 2個鉤碼 3個鉤碼

　　在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6

　　在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4

　　通過數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個鉤碼在空氣的`重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實驗數(shù)據(jù)相等呢？對于實驗中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的觀察、思考與討論，我認(rèn)為是很必要的。拋出這個問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過慢慢地零星的小手開始舉起來了�！翱赡苁撬麄兘M讀數(shù)時視線沒有與刻度線平視�！薄翱赡苁�1個鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數(shù)時就沒記上去�！薄坝锌赡芩麄兊膹椈沙記]有校零�！薄�…“看來，我們以后進(jìn)行科學(xué)實驗應(yīng)該要怎樣？”學(xué)生暢談。對于實驗數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確的小組，我還會邀請他們課后與老師一塊重做剛才的實驗，進(jìn)行再次研究，使學(xué)生在反復(fù)多次的實驗中尋找客觀規(guī)律，在實驗中體會收集科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。

浮力教學(xué)反思7

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計時主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學(xué)的知識解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎(chǔ)上通過人造死海的例子來鼓勵學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)過的物理知識來解決生活中的問題。

　　浮力的'概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。

　　本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過大量實驗，最大限度讓學(xué)生參與，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個過程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。

浮力教學(xué)反思8

　　浮力教學(xué)中分為5個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

　　第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時排出的.水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實驗器材。

　　第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思

浮力教學(xué)反思9

　　這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

　　在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手完成測量浮力大小的'實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒�，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長總結(jié)。

　　物理高效課堂的實驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點(diǎn)和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學(xué)反思10

　　1、經(jīng)過教學(xué)的實施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。

　　充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。

　　興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。

　　2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間

　　學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ�活的觀察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點(diǎn)的。

　　3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。

　　科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的'問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

浮力教學(xué)反思11

　　密度是力學(xué)中的一個重要的物理量，對密度的認(rèn)識，應(yīng)是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的.認(rèn)識，同學(xué)們對密度的概念和公式的認(rèn)識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學(xué)生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。

　　學(xué)生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學(xué)生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應(yīng)用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積v，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學(xué)們還可以，但利用彈簧測力計、細(xì)繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學(xué)生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)性了。那么教師還要從根本上引導(dǎo)學(xué)生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學(xué)生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用g=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識f浮=gv排，使物體的體積等于v排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（v物=v排）在水中所受的浮力，求出v物，就可以測出物體的密度了。

　　所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

浮力教學(xué)反思12

　　《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。

　　在浮力知識的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

　�。�1）已知排開的.液體的重力；

　�。�2）已知排開的液體的質(zhì)量；

　�。�3）已知排開液體的體積；

　�。�4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）

　�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。

　　在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

浮力教學(xué)反思13

　　浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實驗、教師演示實驗、學(xué)生探究實驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：

　　一、引課：

　　由于本節(jié)涉及的知識點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。

　　二、新授：

　　通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。

　　探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個演示實驗，把一個鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的'硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝�后我讓學(xué)生利用彈簧測力計、鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實驗，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實驗中逐步被化解。

　　在學(xué)生完成兩個實驗的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。

　　另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

浮力教學(xué)反思14

　　2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。

　　第二、第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內(nèi)容逐一深入，減低了知識點(diǎn)的抽象性，知識變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個知識點(diǎn)以后再向另一個知識點(diǎn)推進(jìn)。實驗的趣味性增大了學(xué)生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學(xué)生在解決問題的過程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的.感受對學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認(rèn)識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實驗四的設(shè)計，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學(xué)生對浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。

　　課外作業(yè)的設(shè)計，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。

浮力教學(xué)反思15

　　華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級第三冊第四章第二節(jié)中，對力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對于八年級的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗方法簡單化，過程易于理解。在安排第一個活動《感受浮體受到的浮力》時，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個新的實驗方案在我腦中形成�；顒咏Y(jié)束后，在匯報實驗結(jié)果時，我請剛才那位同學(xué)上講臺演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍，后來看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ兀俊彼麄冋f桌子上有很多水溢出來了�！盀槭裁磿�溢出這么多水呢？”“因為他把兩個瓶子同時壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問問這位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時，課堂氣氛達(dá)到了高潮！

　　反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實驗過程中效果也不錯，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長時間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走�！辈灰�被自己預(yù)先設(shè)計好的環(huán)節(jié)束縛，適時調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

　　如果當(dāng)時我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢

　　在課堂上“動”起來呢？學(xué)生動起來了，老師便會在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！

　　為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計，采用了石頭作為研究對象。結(jié)果在學(xué)生實驗時，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個契機(jī)，在表揚(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時，靈機(jī)一動，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實驗進(jìn)行改進(jìn)，使實驗現(xiàn)象更明顯？”這時很多同學(xué)提出新的方案，有的.要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時上浮的，不滿足下沉的要求。這時有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測木塊密度的實驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實驗準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂趣。

　　反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時，如果及時利用教學(xué)機(jī)智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計”。

　　對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實驗作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實驗室，和同事分享自己的勞動成果。

　　記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實踐，才能把書本上的知識變成自己的實際才干。在課堂教學(xué)實踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！

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