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《曹劌論戰(zhàn)》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思1
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：
一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；
二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。
文言文教學同樣應(yīng)倡導自讀——質(zhì)疑——討論——創(chuàng)新，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關(guān)鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、課堂框架描述：
帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設(shè)計：
1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。
2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句；學生自譯課文。
3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：
第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。
第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內(nèi)容有了一點了解�；蛟S此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個階段完成，因此，語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學方法。
第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的'關(guān)注點從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。
課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思
本節(jié)課運用了合作研討的教學法設(shè)計教學，強調(diào)學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思2
目前語文考試中只有文言文閱讀是課內(nèi)的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領(lǐng)會文意。依照考試要求，在教學中我的教學程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領(lǐng)會文意，體會人物性格。
這一課關(guān)于作者的教學強調(diào)兩點即左丘明是春秋時期人，我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區(qū)分《戰(zhàn)國策》的`國別體。在理解內(nèi)容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區(qū)的人少，相應(yīng)的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現(xiàn)在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強調(diào)從字形上領(lǐng)會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調(diào)要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現(xiàn)象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現(xiàn)象都明確以后，讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎(chǔ)上來領(lǐng)會作者的意圖、人物的特點，很多時候?qū)W生就能自然領(lǐng)會。
在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學習沒興趣的學生，上課時是勉強聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復(fù)練習的機會，來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思3
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．
1．從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論．課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人．
2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的'同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃．我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應(yīng)．
3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應(yīng)當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了．接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正．
4．本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。
本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒．前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思4
我們之九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須在近一周內(nèi)學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的.思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．
1．從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，我只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論．課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人．
2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃．我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應(yīng)．
3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思5
xx月xx日，本人在xx初級中學執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，這些天來，關(guān)于語文課堂教學的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過反思沉淀，我最大的感受是：關(guān)注學情是促進學生學習的前提。
教師關(guān)注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較為準確的判斷，在教學過程中根據(jù)具體的情況指導學生突破學習的“卡殼”，從而促進學生的學習，提高教學的效果。
教學《曹劌論戰(zhàn)》前，我認為學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：
首先通過指導學生，讀通課文；
其次，通過小組合作，學生翻譯課文；
第三，通過探究弱魯國戰(zhàn)勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點；
第四，體會故事蘊含的道理。在教學中，我從學情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
一、指導學生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學生按要求讀三遍課文，但在學生初讀課文時，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學生體會三個重點句子的感情：
�。�1）肉食者謀之，又何間焉？
�。�2）肉食者鄙，未能遠謀。
�。�3）忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。通過引導學生體會到朗讀這三個句子的語氣。
接著，我用抑揚頓挫的語調(diào)朗讀了課文。當我讀完，學生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學生再次朗讀課文。學生通過老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導，學生就容易讀順課文。
二、組織學生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學習擴大學生間的交流，促進學生發(fā)揮學習主體性，提高教學效率。
前置作業(yè)中，我設(shè)置了讓學生在預(yù)習時找出自己不會翻譯的句子。學生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學習中。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思，可見學生合作學習是比較有效果的。
三、注重培養(yǎng)學生的思維能力
在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì)，發(fā)展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情�！蔽翼槃葑穯柲莻�學生“為什么曹劌認為魯莊公回答的'另外兩點不能作為條件與齊國一戰(zhàn)？”起初，學生回答不上來，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學生領(lǐng)悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問答中學生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養(yǎng)了學生的思維能力，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
當然，依據(jù)學生的學情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位：
一、組織學生誦讀不夠充分
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長的課文，學生不經(jīng)過熟讀，是很難理解的。在這節(jié)課，我雖然對學生朗讀進行指導，但從頭到尾學生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學生還是沒法達到熟讀的，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調(diào)動學生學習積極性有待提高
課前，我從這個班的班主任了解到：這班學生總體而言回答問題反應(yīng)不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學中，我很注重鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性，但縱觀整節(jié)課，學生的學習積極性還是不夠高。
學生學習主動性不強，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調(diào)動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認為在這節(jié)課學生學習積極性不太高的原因在于：
1、教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學生的“學”。
2、教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進入學習的難點“分析魯國戰(zhàn)勝齊國的原因”，更應(yīng)該用鼓動性的語言去調(diào)動學生的學習，增強學生的學習信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生領(lǐng)會了教材沒有，在課堂上就能看出學生的腦力情況�！笔堑模處熤挥袝r刻關(guān)注學情，準確地把握學情，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思6
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的`古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說，應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學，設(shè)計了課堂教學環(huán)節(jié)：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學任務(wù)。
下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀。”我聽了一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀��！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由�！�
學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀�！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀�！睂W生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也�！f子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特�！遍喿x具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思7
《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的第一篇文言文，這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章，全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了一場著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。課文高度贊揚了曹劌熱愛國家、關(guān)心國事的精神和取信于民的政治遠見以及卓越的軍事領(lǐng)導才能。作為九年級下冊文言文的開篇，本文既是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，又是對前面文言文基礎(chǔ)知識的升華，對今后高中階段的文言文學習習慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當、短小精干，人物形象鮮明，有利于提高學生文言文學習的興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我們備課組將本文的目標確定為以下幾點：
1． 掌握本課的重點字詞句的意思。
2． 把握人物對話，探究人物思想觀點。
3． 理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。
“合理發(fā)揮學生的主體精神為中心，力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學與常規(guī)教學最根本的區(qū)別，因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時就以此為核心展開教學的。
一堂課下來有收獲也有不足，具體是：
優(yōu)點：
1.營造輕松教學環(huán)境，寓教于樂。
在感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，我先請學生說一說自己知道的以弱勝強的.戰(zhàn)例(這在“課前準備”環(huán)節(jié)已經(jīng)布置)，因為有所準備又特別有趣，學生參與度很高，在此基礎(chǔ)上我讓同學們又說了說這些戰(zhàn)例能以弱勝強的原因，最后引導到本文，“有一個平民，他心系國家，在國家危難之時他挺身而出，也造就了一場以弱勝強的
戰(zhàn)例，大家想認識這個人嗎？”學生都很想知道事情的來龍去脈，這個環(huán)節(jié)的教學效果是明顯的，也達到了預(yù)期的目標。
2.密切聯(lián)系學生自學情況，培養(yǎng)合作意識。
傳統(tǒng)教學幾乎唯教師意志行事，把教師備課時的“預(yù)設(shè)”作為導向機制即“預(yù)設(shè)導向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識與經(jīng)驗確定每個教學環(huán)節(jié)重難點。將這樣的教案變成教學行為的過程，多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學生的需要，預(yù)設(shè)導向的教學容易出現(xiàn)該講的沒見，不該講的大講，南轅北轍，效率低下。而自然分材教學采取“問題導向”，所以老師很容易在“自學互幫”中了解學生解決了什么問題，什么問題仍然無法弄清。如在自學探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時，學生對曹劌的愛國精神、政治的遠見以及卓越的軍事才能認識得很清楚，但是對魯莊公這個人，大多數(shù)學生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時我就釋疑的問題設(shè)定為“魯莊公是不是一個昏君？”學生聽到這個問題時立刻仔細閱讀文章分析起來，經(jīng)過幾番分析恍然大悟：魯莊公實際上是一個缺乏軍事才能的明君。在“自學”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學生個個積極參與，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我，大大調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們自學和合作的意識。
總之，在課堂上學生的主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計更有針對性了。當然在成功的課上也會存在不足。
不足：
1. 學生互幫時很熱烈，每位學生都在組內(nèi)積極參與，但大多不愿意主動代表本組發(fā)表總結(jié)一件，這是在初三課堂上較為常見，需要今后進一步引導和鼓勵。
2. 課堂流程不夠流暢，我的過渡和點撥語言還需錘煉，才能更自然和切入重點。
3. 最后的檢驗環(huán)節(jié)沒有按時完成，看來各環(huán)節(jié)的時間安排還要更緊湊些。 總之，上完這節(jié)課，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何利用好自然分材教學培養(yǎng)學生的自學能力是我今后教學工作的重點，我將更加努力錘煉自己。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思8
《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點。
我的文言文教學基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內(nèi)容探究。在這樣的教學模式中，學生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學生自讀自譯。學生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點詞語，學生用相關(guān)的符號做好標記，便于復(fù)習。
在文章內(nèi)容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠謀。學生通過細讀，找出兩個人物性格相應(yīng)的地方，所謂的有理有據(jù)。在學生分享自己尋找到的論據(jù)的時候，我采取的是小組競爭比賽的形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習題點出作者在詳略上安排起到的作用。
其實，文言文主要集中在文章的理解上，而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應(yīng)的地方。在細微處感知人物形象便是這一類文章的教法。
今天在一班上的'得效果較好，學生基本都在狀態(tài)，對曹劌這個人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極�？墒窃谒陌嗟臅r候，學生的積極性不打，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發(fā)學生的興趣。今后上課的時候，一定要注意不能把話題扯得太遠，有時自己過于天馬行空，學生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細微處去解讀語文！
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思9
《曹劌論戰(zhàn)》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學生來問：“老師，你說為什么在戰(zhàn)場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢？”我覺得這個問題很新穎，但又一時語塞，只好答應(yīng)他等老師研究研究再回答，學生松松爽爽地回去了�；叵胱约菏谡n，側(cè)重于對曹劌才智和作戰(zhàn)中成敗因素的分析，對學生提出的君臣之間和諧關(guān)系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請教，最終歸納出以下幾個原因：
首先，莊公并非是個昏君，而是賢主。
在《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前的莊公及其同僚確實“鄙”──目光短淺，在曹劌看來，莊公在政治上是不成熟的，因為他急于進攻，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神；戰(zhàn)后的.莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉(xiāng)人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望；另外在長勺之戰(zhàn)中，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從，說明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰(zhàn)后，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處。
由此看來魯莊公當是歷史上能知人善任的賢主明君。
其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。
曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責”的愛國之心而請見的，但這不是輕而易舉之事，因為別人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的。另外他對“可以一戰(zhàn)”的肯定，說明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰(zhàn)爭的決定因素在于民心。尤其是長勺之戰(zhàn)中，雙方實力相差很大，如果盲目應(yīng)戰(zhàn)，定會吃虧，戰(zhàn)爭中曹劌卻從容鎮(zhèn)定，應(yīng)對自如，可見他是胸有成竹是深謀遠慮的，而戰(zhàn)后的分析，更是可見他是有非凡謀略的。這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢？
其三，春秋時期，百家爭鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機會。
莊公和曹劌和諧的君臣關(guān)系是那個時代造就的。春秋時期，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異�；钴S，百家爭鳴的狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現(xiàn)了像“毛遂自薦”這樣的成語故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風也使得他們和諧的關(guān)系成為可能。當然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數(shù)”，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗贏得了莊公的進一步信任，所以他的才能脫穎而出了。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思10
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的'東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。
但本節(jié)課卻有一些收獲。
�。�、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
�。病⒄Z文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
�。�、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應(yīng)當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里，能夠看出學生自己思想的火花。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思11
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃。我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應(yīng)。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的'本質(zhì)，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應(yīng)當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。
本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思12
一直來，我都感覺文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學生沒有重視文言文知識的積累，對文言文篇章理解不透。其結(jié)果為：老師教得辛苦，學生學得吃力，且教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，課堂教學缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏基本的學習方法。
為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學設(shè)計過程中，我主要從培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣為教學主線，讓學生在課堂中明白學習文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內(nèi)容，讓他們在課堂中變被動學習為主動學習。
帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：從“十年春，齊師伐我”的背景導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)：學生聽讀、朗讀課文，分小組聽讀課文，小組同學糾正字音。學生自譯課文。第三環(huán)節(jié)：學生根據(jù)老師給出的'字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內(nèi)容的分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要有自己獨到見解。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)全文，指點學生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法，這樣才能公正地評價歷史人物。
反思本節(jié)課運用了學生小組合作探究的教學法設(shè)計教學，能重視學生在課堂中的合作學習，重視引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)和探究學習任務(wù)，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，取得了自己想要達到的一些教學的效果。
但上完課后反思自己在整個教學環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學細節(jié)方面，自己的教學語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思13
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。
2、教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的'枯燥感，還能讓學生從課文中學到更多的知識。
3、思想教育應(yīng)該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。
4、學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思14
我們九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須盡快學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。上周我們學了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往我教《曹劌論戰(zhàn)》這課，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。但是，現(xiàn)在學校實行課改，為了更有效的達到課改的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。每個學生都富有不同的'個性，他們對課文的理解當然也不同，學生的理解也往往多種多樣，我放手讓學生討論、讓學生思考，雖然課堂氣氛還算活躍，學習效果卻不好，收不到意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．也許是初三的學生已經(jīng)習慣了以往傳統(tǒng)的教學模式，他們把這種課改看成了一種表面上的形式，一種應(yīng)付領(lǐng)導聽課的一種方式，在討論時邊說邊笑，整個課堂很亂。進行了幾節(jié)這樣的課，我都不敢放手讓學生學了，離中考越來越近了，我不敢拿自己這個班的學生作試驗，就怕他們本來就不大理想的成績會因此再繼續(xù)下滑，我們都輸不起。我也知道，造成這種現(xiàn)象的原因并不全在學生，老師沒有做好引導作用，要改變這種局面，我們都需要努力。
還有學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思15
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。薄恼麄�教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的`一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
�。病⒄Z文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應(yīng)當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
�。�、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
５、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出學生自己的思想的火花。
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