清澈的湖水教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的清澈的湖水教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
清澈的湖水教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的'主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”
通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
清澈的湖水教學(xué)反思2
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進(jìn)行對比討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強(qiáng)自我控制的能力。如學(xué)生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍�！薄斑@塊山石像茶壺�！钡蓉S富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實(shí)際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學(xué)生也跟著活躍起來了。
三、營造了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時給予表揚(yáng)，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去�！鄙|(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進(jìn)去。”有的'說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了�！睂W(xué)生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
四、為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學(xué)中。
通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點(diǎn)語句，使學(xué)生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！币痪鋾r，學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學(xué)生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，表達(dá)了自己的感情色彩。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過程中仍存在著不少問題：
多媒體課件運(yùn)用方面。因?yàn)橹谱髡n件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標(biāo)志，燈片切換的時機(jī)把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學(xué)習(xí)，熟能生巧。
在課堂時間的掌控方面。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步加強(qiáng)時間的掌控能力。
清澈的湖水教學(xué)反思3
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的.感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗(yàn)。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有很多不足之處:
1.在品析“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會更加高漲。
2、沒有合理地安排教學(xué)時間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
清澈的湖水教學(xué)反思4
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
特別是對于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像.........”這個關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內(nèi)容的理解，接著再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的'思路，但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后，就顯得有點(diǎn)手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于急著去完成教學(xué)過程，對于課中，學(xué)生的提問，學(xué)生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來就是感覺自己在唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機(jī)會，提升自己，造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思5
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的`意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思6
教學(xué)完這篇課文后，走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維和表達(dá)能力。”同時讓學(xué)生在朗讀中體會重點(diǎn)詞句的意思。通過對重點(diǎn)詞句的理解進(jìn)一步理解全文要表達(dá)的思想感情，本課的教學(xué)，我就以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
一、整體感知、自主讀文
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)朗讀課文，這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學(xué)方式，把選擇權(quán)留給學(xué)生，充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。我在學(xué)生朗讀時注意傾聽，抓住關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
二、讀有所思、讀有所悟
學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的'，“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗，”我又問：“假如你去游覽時，會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等。這些引導(dǎo)性的語言就是把學(xué)生思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生想不到的問題，教師還要幫助學(xué)生解決問題，教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感知，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評，評后在讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。通過相互評議，可以促進(jìn)師生之間、生生之間與文本之間多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩。
清澈的湖水教學(xué)反思7
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一，詞語揭題，引發(fā)問題。
課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
新課程下的教師，不僅是語文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）
學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，()又在浪花中消失，像在給游人表演呢�。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）
三，仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的'山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言�！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語言的同時自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思8
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學(xué)第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學(xué)什么時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實(shí)錄
一、板書課題，齊讀。導(dǎo)入（略）
二、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。
1、請同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認(rèn)為景色美的句子，仔細(xì)體會，想一想你是怎樣體會到美的？
�。c(diǎn)評：此處把文章分成兩部分來學(xué)，即景色美和保護(hù)環(huán)境，設(shè)計(jì)很好。讓學(xué)生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚(yáng)民主)
4、找學(xué)生來回答
�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍(lán)天和白云……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
�。c(diǎn)評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進(jìn)行，就必須先放一方�？梢�，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
（2）生：兩岸的`山峰，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導(dǎo)學(xué)生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學(xué)生說幾句完整具體的話，如：有的像...
...進(jìn)行模仿課文的口語訓(xùn)練。
（點(diǎn)評：學(xué)生進(jìn)行這樣的口語訓(xùn)練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學(xué)生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計(jì)的，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
�。�3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
�。c(diǎn)評：又一處不尊重發(fā)言學(xué)生的例子）
師：你還找到哪些句子？
�。�4）生：“湖面映出藍(lán)藍(lán)的天空...
...”
師：你為什么能體會到這一點(diǎn)，談一談？
老師渲染，然后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
�。�5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
老師先去掉“像”字，再讓學(xué)生讀，比較加上“像”字的好處。
（點(diǎn)評：有必要作這樣的訓(xùn)練嗎？學(xué)生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學(xué)習(xí)寫作方法？層次不清，不注重學(xué)情，這還是不民主）
然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？
學(xué)生說完，老師再一番渲染的話，讓學(xué)生朗讀
三、學(xué)習(xí)第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學(xué)習(xí)剩下的部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？
生：小男孩為什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太調(diào)皮了！
師予以肯定
�。c(diǎn)評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當(dāng)嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護(hù)環(huán)境，才能體會到小潔愛護(hù)環(huán)境。）
生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？
生：小潔為什么不滿的看了他一眼？
師引導(dǎo)解決
生：小潔為什么上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。
這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設(shè)計(jì)這民主的路子，上著專制的課。學(xué)生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學(xué)生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹(jǐn)，上一堂輕松的民主的課。
清澈的湖水教學(xué)反思9
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計(jì)過程，盡量簡潔
本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住�！币虼耍\(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“應(yīng)對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的'問題，教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
4、整合平臺，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選取，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗(yàn)。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思10
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的`思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美�！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
清澈的湖水教學(xué)反思11
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)潛力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的'學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導(dǎo)，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個字當(dāng)中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學(xué)生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思12
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動�；貋砗�，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡單，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候，還務(wù)必同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽抑髥枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的'回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新狀況及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新狀況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎？這天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，透過學(xué)校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思13
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。
2、相機(jī)板書：笑了的'湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思14
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的'實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么？
1、我想對小潔說……..，對小男孩說……對自己說…….。
2、相機(jī)板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思15
１、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水�！边@句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對話的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
２、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值，探究性強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞朴诎盐諏W(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的'不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。
�。�、通過“評價歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
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