《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思1
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個(gè)有趣生動(dòng)的.導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵�！睆堸i開(kāi)心地笑了。
下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思2
當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認(rèn)真。
二、朗讀欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
三、想象說(shuō)話(huà)，感悟美
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！痹趯W(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節(jié)，因?yàn)槁淙~飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞�！碑�(dāng)讀完第一小節(jié)時(shí)，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)：“小黃葉，你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說(shuō)話(huà)，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
四、仿寫(xiě)詩(shī)歌，表現(xiàn)美
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式，找到秋天其他的`聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的快樂(lè)。
當(dāng)然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內(nèi)容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思3
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、再讀中展開(kāi)想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì)。
�。�、仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。
為了達(dá)到以上目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂(lè)，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后，學(xué)生理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的'形式，激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再在學(xué)生興趣高漲之即，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”
在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的琴聲。”有的說(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思4
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的'各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，我問(wèn)：“如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思5
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)?了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠(yuǎn)到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強(qiáng)、弱較明顯，這對(duì)難點(diǎn)的突破會(huì)好點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節(jié)課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有真正體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好，科學(xué)是創(chuàng)造性的，教材只是根據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思6
第三單元以“秋天”為主題，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現(xiàn)代詩(shī)又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節(jié)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，結(jié)構(gòu)相似，適合學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)前，我細(xì)讀文本，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒁贿呑x一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。
�。�、仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。
為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，運(yùn)用多種手段展開(kāi)想象，并模仿句式，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂(lè)，發(fā)揮想象
課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再配樂(lè)范讀課文，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞，，可以分開(kāi)慢慢地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹(shù)媽媽告別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過(guò)師生引讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂(lè)朗讀展示，用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī)，使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展�！�
引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后，讓學(xué)生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的`電報(bào)�！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，呼呼，是和北方道別的話(huà)音。”學(xué)生的思維被激活了，在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
這節(jié)課，我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對(duì)時(shí)間把握上不太精確，學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點(diǎn)隨意性，就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械腵說(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思8
這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思總結(jié)有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，還有實(shí)驗(yàn)的分析不夠詳細(xì)，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)聲音，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè)器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì)按照賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì)更加飽滿(mǎn)。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強(qiáng)弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。
五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿�，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生。
在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的'答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上。
豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
3、課堂總結(jié)要細(xì)致。
這節(jié)課上下來(lái)，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識(shí)而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們到了初中有話(huà)可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。
1、秋的聲音
首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音
在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識(shí)上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的`聲音。
3、展示秋的聲音
讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。
4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音
把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。
5、對(duì)話(huà)秋聲
學(xué)著書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。
總之，在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境，并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。
另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng)，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎？”原本我以為學(xué)生們不會(huì)積極響應(yīng)，舉手的也不會(huì)有幾個(gè)人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲�！边�有的學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，進(jìn)行了鼓勵(lì)。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè)于表達(dá)，如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思10
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋�(gè)色彩的寶庫(kù)。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù)，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的.思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片�？�，學(xué)生的佳作：
聽(tīng)聽(tīng)，
秋的聲音，
小雨跳到樹(shù)葉上，
“滴答”
是葉兒換衣的聲音。
聽(tīng)聽(tīng)，
秋的聲音，
雨娃娃落到地上，
“嘩啦”，
是大地給媽媽洗澡的聲音。
一棵棵大樹(shù)果實(shí)累累，
飄出一片片香味。
一棵棵高粱鼓起小肚皮，
秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。
讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>
去聞秋天，去聽(tīng)秋天……
“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”。（雨果）詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話(huà)……
我想“披文以入情，循路而入境”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思11
其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充滿(mǎn)活力和生機(jī)。在這節(jié)課的課堂上，老師的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
1、對(duì)課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力欠缺
在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。
2、細(xì)節(jié)處理草率，不扎實(shí)
在授課過(guò)程中，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是�！曇舾�，尖、大音叉發(fā)出的音是咚——聲音更低沉、，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì)到了音的高低，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像叮——這種的聲音更高，咚———這種的聲音更低。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn)，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正。
我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達(dá)到師生共鳴的效果。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思12
當(dāng)秋天踩著落葉悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚(yáng)了。人教版第五冊(cè)的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的.叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……
讀著這首詩(shī)我們仿佛看到了落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會(huì)詩(shī)歌的韻味，展開(kāi)想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩(shī)意呢？課堂中我通過(guò)配樂(lè)示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)略了詩(shī)歌的韻味，接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像：在這美麗的秋天里，還會(huì)有哪些美妙的聲音呢？
讓我們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，模仿課文來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)吧！孩子們思維猶如被點(diǎn)亮了一般，有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂(lè)曲。有的說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當(dāng)思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩(shī)寫(xiě)得也是詩(shī)意飛揚(yáng)。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
春雨滴答滴答地下著，
叫醒了沉睡中的小草。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音 ，
河流在慢慢地流著，
嘩啦啦，嘩啦啦，
河流們爭(zhēng)著要把冰拍碎。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
青蛙從洞里鉆出來(lái)，
呱呱，呱呱，
是青蛙們?cè)邶R聲高唱。
�。ń鹫苡睿�
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
小草從地下探出了頭，
“嘣嘣”
是萬(wàn)物復(fù)蘇的話(huà)音。
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
青蛙鼓起大嘴巴，
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開(kāi)滿(mǎn)山野，
留給春天紅紅的足跡，
一片片花瓣綻滿(mǎn)枝頭，
送來(lái)一陣陣春天的香氣。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思13
本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂(lè)，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
雖然最后的續(xù)寫(xiě)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。
我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。
因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的.懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋�(gè)色彩的寶庫(kù)。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù)，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話(huà)……
我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思14
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節(jié)奏的蛐蛐聲，溫暖叮嚀的大雁聲，喜報(bào)豐收的秋風(fēng)聲，還是諸多可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的美妙音符，都帶我們走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天這遼闊的音樂(lè)廳，去聆聽(tīng)秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音動(dòng)聽(tīng)，但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)單，這不，三易其稿，總算交了一個(gè)較為滿(mǎn)意的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思：
一、看山是山，看水是水
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：
二、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音
1、思路：這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美好，再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。
2、問(wèn)題：自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng)，感受秋天的美好，但細(xì)思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。
三、讀讀、秋的聲音
1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：
抖抖手臂bì、xx刷刷shuā、振zhn、動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿qū、
秋風(fēng)掠lu、過(guò)xx送來(lái)歌吟yín、谷粒綻zhàn、開(kāi)xx唱起歌韻yùn、蟋蟀匆匆cōnɡ、xx撒下叮嚀dīnɡnínɡ、走進(jìn)這遼liáo、闊的音樂(lè)廳tīnɡ、在這，我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步認(rèn)識(shí)生字，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。
之后，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文，感受秋之音，體會(huì)秋之魅。齊讀課文，了解課文所說(shuō)的“演唱家”后，我用“在這些音樂(lè)聲里，你最喜歡誰(shuí)的聲音？”來(lái)讓孩子暢所欲言，說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析，針對(duì)孩子的回答，我再補(bǔ)充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子模仿大樹(shù)抖抖手臂，說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ)，體會(huì)“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子聆聽(tīng)蟋蟀之聲，唱其告別之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過(guò)“叮嚀”一詞，讓孩子說(shuō)平常父母老師對(duì)自己的叮嚀，感受叮嚀后面的溫暖，體會(huì)大雁的話(huà)語(yǔ)。秋風(fēng)部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會(huì)喜悅，并帶著喜悅吟誦詩(shī)歌。最后，我便小結(jié)這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂(lè)朗讀一二三節(jié)詩(shī)文。
2、問(wèn)題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準(zhǔn)確，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來(lái)，節(jié)奏感不強(qiáng)，讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文，并說(shuō)演唱家時(shí)，因?yàn)槲业膶?dǎo)入問(wèn)題較難，有些孩子不太明白哪些是獨(dú)唱，哪些是合奏，誰(shuí)在演唱。細(xì)思獨(dú)唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的，我在此處便讓孩子配樂(lè)朗讀，孩子可能會(huì)提升朗讀興趣，但此時(shí)的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情，不適合配樂(lè)。配樂(lè)朗誦適合在升華主題，感受詩(shī)境后再進(jìn)行。
四、說(shuō)說(shuō)，秋的聲音
1、思路：在教師情境導(dǎo)入“聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂(lè)廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在美麗的秋天里，何止這些聲音�。】彀讯�、把心、把想象帶上，我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)”后，出示第五節(jié)。
“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里�！弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨�有很多很多，甚至有些只可意會(huì)不可言傳，引導(dǎo)孩子看圖片思考：秋的聲音還會(huì)在哪里呢？你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。
接著，再?lài)L試著讓孩子合作，模仿一二小節(jié)的'格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx擬聲詞、”，是xx。
2、問(wèn)題：因未站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析，大多數(shù)孩子不會(huì)說(shuō)，不知道如何說(shuō)。
五、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音
1、思路：說(shuō)完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說(shuō)了，但是說(shuō)什么還需要靜靜思考，于是，教師讓他們每人寫(xiě)一小段，寫(xiě)完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩(shī)。
2、問(wèn)題：承接上面的說(shuō)，讓孩子寫(xiě)，想法是好的，但學(xué)生說(shuō)的部分還不能進(jìn)行，這部分就形同虛設(shè)了。
六、看山不是山，看水不是水
在第一次試教后，我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題很多，有些東西看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)始在細(xì)節(jié)處在自己思考后，結(jié)合資深老師的經(jīng)驗(yàn)，我做了一些調(diào)整：
1、本文課題極具特點(diǎn)，是三年級(jí)第一次接觸帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課題，所以需要在朗讀指導(dǎo)時(shí)提醒孩子注意停頓。
2、語(yǔ)文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略讀課文應(yīng)該讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí)，我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧，這樣必然導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽(tīng)取了資深老師的建議后，我決定著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)秋天的美好，在朗讀中感受作者的感情，在朗讀中習(xí)得仿寫(xiě)的方法。
3、文章講究自讀，若聽(tīng)音頻會(huì)讓他們思維受限，認(rèn)為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。
4、導(dǎo)入部分我改為欣賞秋天美景，感受秋天后學(xué)習(xí)新課，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。
5、說(shuō)話(huà)練習(xí)不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生舉一反三，初步感受其他聲音的美好情感。
6、用生活中的“叮嚀”來(lái)思考文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩(shī)，加深孩子的理解。
7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰明，但需要引導(dǎo)。因此，我采用讓孩子從簡(jiǎn)單的入手，將第三節(jié)詩(shī)“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟。”改成一二節(jié)詩(shī)的形式，在讓孩子思考大雁和秋風(fēng)在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達(dá)怎樣的感情，孩子們通過(guò)想象交流，填空完成詩(shī)句。降低難度后，有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種情況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說(shuō)，進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。
8、最后課文結(jié)束部分，我采取讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天，并帶著這種感情來(lái)配樂(lè)齊讀課文，感受課文的美。
七、看山是山，看水是水
經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨更改后，我對(duì)這篇課文有了更深的理解，但因能力有限，依舊有一些問(wèn)題：
1、朗讀時(shí)雖注重了層次性，但因老師指導(dǎo)不夠，節(jié)奏感未完全讀出來(lái)，且朗讀時(shí)方言味道濃。
2、“以學(xué)生為主”，學(xué)生主體的意識(shí)不夠，上課有表演趨勢(shì)，導(dǎo)致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。
3、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“叮嚀”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破，讓孩子明確知道。
4、朗讀要求需明確，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性，讓孩子在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)如何做才能更好。
5、臨場(chǎng)應(yīng)變能力有限，因緊張忘記板書(shū)，下課前有稍許時(shí)間，可進(jìn)行本課的總結(jié)，再板書(shū)。
6、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有很多是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說(shuō)說(shuō)，從而從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，達(dá)到“教是為了不教”的效果。
三易其稿，總算改出了較為滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，也從學(xué)生的作業(yè)中看到了他們的收獲。
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來(lái)的提醒。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，楓葉從樹(shù)上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。梓璇、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂出來(lái)采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋風(fēng)吹過(guò)田野，“呼呼”，是和稻谷問(wèn)好的聲音。博文、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢歌唱，“嘰嘰”，是小鳥(niǎo)對(duì)秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。靜怡、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語(yǔ)。佳磊、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小雨從天上掉下來(lái)，“嘩嘩”，是給小草的滋潤(rùn)。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，兔子跳出來(lái)吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈(zèng)的歡喜。希婧、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對(duì)秋姑娘的問(wèn)候。祖銘、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。宇翔、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，風(fēng)兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風(fēng)兒告別夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里。聽(tīng)聽(tīng)，我聽(tīng)到了秋的聲音。浩浩、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，我的反思！
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)�！比欢瑢�(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？
我在人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異常活躍,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊展開(kāi)想象，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。
片段一：
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別.
生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來(lái),又向很遠(yuǎn)的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國(guó).
片段二：
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）
生：“刷刷”“qu qu”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
生：秋天下雨的聲音。
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的.聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準(zhǔn)備過(guò)冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī)，好嗎？
課后反思：
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話(huà)音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo)，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，學(xué)生的印象不會(huì)太深刻，望各位老師多提建
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