《唯一聽眾》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《唯一聽眾》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《唯一聽眾》教學反思1
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導(dǎo)學生回憶寫人文章的學習方法
學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫。）
二、重點交流
�。薄⑵肺独蠇D人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：
通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變�。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的.人物的口吻讀出來。
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
２、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）：
�、女斘依鱿皲彺餐鹊穆曇魰r，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
�、飘斘矣辛藥追中判�，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、钱斘覞u感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
�。场⒔鉀Q學生的問題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！罚驗檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！
⑵為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結(jié)時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
《唯一聽眾》教學反思2
學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學，對于設(shè)計以及完成情況作如下反思：
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設(shè)計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學習，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的'障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一聽眾》教學反思3
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學，引導(dǎo)學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：
一、對比導(dǎo)入
根據(jù)課文的特點，我采用對比導(dǎo)入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生讀開頭和結(jié)尾段了解作者的變化。是什么使一位音樂白癡走向成功呢？從而激發(fā)學生的學習興趣，為學生的'主動學習奠定基礎(chǔ)。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設(shè)計了一個補白訓練，讓學生想象到老人平靜的眼神仿佛在說什么。當我獲得成功后，我忘不了老人的什么。一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、不足之處
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。
2、整節(jié)課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。
《唯一聽眾》教學反思4
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學時我采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。
2、教學設(shè)計重點突出，目標落實比較到位。
語文課程標準中提出：積極倡導(dǎo)自主學習，合作探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
4、將寫作教學貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo)。
教學中組織學生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點,使學生明確對比的寫法，師生合作的引讀法又讓學生體會到了對比寫法的作用。在學習第2自然段時重點賞析第二句，學習借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令。” ）學生感受到輕松愉悅，這時告訴學生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學們以后寫作多多使用。學以致用，將寫作教學貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰？沒有很好的深入引導(dǎo)學生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的`捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學設(shè)計合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？
2、第二課時都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學生些什么？
4、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
《唯一聽眾》教學反思5
《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學生的學法指導(dǎo)上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的`影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應(yīng)該。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
《唯一聽眾》教學反思6
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導(dǎo)學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學提綱的基礎(chǔ)上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，用心思考，配合默契，討論用心。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去發(fā)奮，一齊去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠明白老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對主角的`情感把握還不夠大膽，因此朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不好吝嗇自己的評價，也不好讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還就應(yīng)發(fā)奮提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時刻到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效？它是我此刻仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自己和孩子們一齊發(fā)奮，朝著輕負高效的課堂邁進！
《唯一聽眾》教學反思7
1.學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
整改措施：
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
一、教學內(nèi)容仍然點多面廣
近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的`關(guān)注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導(dǎo)語中提出“學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側(cè)重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學期規(guī)劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián)，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執(zhí)教公開課時，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導(dǎo)，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之，直至習慣成自然。
四、依據(jù)學情關(guān)注學生進步
盡管我努力把這節(jié)課的教學設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學生的表現(xiàn)與成長上，不應(yīng)該在教案上。當我們真正關(guān)注學生時，卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者著實不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因為是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關(guān)注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
《唯一聽眾》教學反思8
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學中采用引導(dǎo)式的教學方法與問題探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。（同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會更加靚麗�。┰谝龑�(dǎo)學生學習課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較，當我板書到黑板上時，這一比較就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“應(yīng)對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么？”學生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養(yǎng)學生的表達本事，從而也在必須程度上引起了學生情感上的共鳴。
可是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的主角。
課堂是學生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學生的感受和體驗，僅有真正把學生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學生的進取性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一聽眾》教學反思9
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應(yīng)讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學生提供自主學習的環(huán)境
在課堂教學中實現(xiàn)學生主體主動、自主地學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權(quán)教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學生走。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學生的學習興趣
教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學生帶來思考，引發(fā)學習興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎(chǔ)之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟。通過學生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學生的學法，引發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2、教師引導(dǎo)學生自學，立體交流
學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導(dǎo)學生自學的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。回顧本堂課教師在引領(lǐng)學生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發(fā)現(xiàn)，是學生立體交流的'成果，是生生互動后的收獲。教師引導(dǎo)學生自學，可以使各類不同基礎(chǔ)的學生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到成功的喜悅。
3、教師要對學生進行深層引導(dǎo)，探求新知
教師在引導(dǎo)學生自學的過程中，學生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內(nèi)在情感的認識越會向深層次發(fā)展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當?shù)匕盐铡盎鸷颉�，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行深層次的引導(dǎo)，便于學生探求新知�；仡櫛竟�(jié)課，教師在引領(lǐng)學生體會、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候，能夠放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領(lǐng)學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過教師引領(lǐng)學生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師能夠為學生提供自主的學習環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學生，，把發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應(yīng)當適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境。學生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領(lǐng)，學生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計一個小練筆，讓學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計小練筆如下：
請學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動。
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
《唯一聽眾》教學反思10
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學中采用引導(dǎo)式的教學方法與問題探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗�。┰谝龑�(dǎo)學生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學生們的.問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一聽眾》教學反思11
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應(yīng)該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的'骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進�！�
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一聽眾》教學反思12
教學目的：
1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。
2．引導(dǎo)學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
1．引導(dǎo)學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2．體會文章的表達方法。
教具準備：
課件
教學過程：
一、導(dǎo)入
同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。
二、交流感悟、研讀課文
1．請同學們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說一說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。（板書：音樂白癡小提琴手）
2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生變化的原因。
3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）
�、倮先私凶∥�，她說：是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
指導(dǎo)朗讀。
當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）
�、谖蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
指導(dǎo)朗讀。
讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）
�、垡苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
指導(dǎo)朗讀。
老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）
�、苷娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
指名朗讀。讀了這個句子，你有什么想法呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）
�、萦幸淮�，她說我的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?/p>
老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。
4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關(guān)于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。
出示課件：
學生朗讀，談?wù)勛约旱捏w會。
�、僖晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。
當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
�、谒恢焙芷届o地望著我。
當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、鬯认榈难凵衿届o地望著我像深深的潭水
當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)努力。
5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人，成長為一個優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最后一段，一起來感受我的成功。（出示第最后一段的課件）
讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同學們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。
2．學生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>
四、作業(yè)
寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
附：板書設(shè)計
11、唯一的聽眾
我──敬佩、感激──＞老教授
音樂白癡 真誠的鼓勵
小提琴手 平靜的'眼神
教學反思：
《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導(dǎo)學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現(xiàn)。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：
一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮于表面，而未能深入、落到實處。
二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊后松。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形。
三、課件出示不夠及時，顯得滯后。沒能很好地發(fā)揮作用。
四、課堂的教學應(yīng)該體現(xiàn)良好的師生互動。在這節(jié)課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發(fā)問，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。
《唯一聽眾》教學反思13
一、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
二、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的`主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
《唯一聽眾》教學反思14
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
在教學時，我抓住了文中的兩條線索展開教學，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。
教學時，我還注重引導(dǎo)學生進行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學習老人的`三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚娀挠柧�，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。
通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養(yǎng)，顯得尤為重要。
《唯一聽眾》教學反思15
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學時間：20xx年9月23日上午第1節(jié)
教學過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感、談話導(dǎo)入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲�。∥蚁朊课煌瑢W都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是��！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）
（二）整體感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2．文章層次
�、偌抑芯毲僭饫溆�
②林中練琴遇知音
�、畚枧_演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
�。ㄈ┥钊腴喿x，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠砹种欣�，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢拢笆菫榱说搅种凶粫䞍�，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
�、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌�。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習讀好這三句話。
�、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
�、俪鍪尽八恢焙芷届o地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
�、谡页雒鑼懤蠇D人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
�、墼诶先四托臒崆榈腵鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
�、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
�、诔鍪尽八认榈难凵衿届o地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。
4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。ㄎ澹┢纷x評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗了，尤其本組課文已經(jīng)學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預(yù)期達到教學效果。也導(dǎo)致課堂上對學法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學設(shè)計中，設(shè)計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應(yīng)該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋�個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學生起點，提高教學藝術(shù)，使閱讀教學不斷進步。
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