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《九色鹿》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《九色鹿》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《九色鹿》教學(xué)反思1
《九色鹿》是S版小學(xué)語文第二冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們親歷閱讀實(shí)踐的過程，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來展開。我的這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課題的兩個(gè)方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)積累。
沒有預(yù)設(shè)的課堂不會(huì)是成功的課堂，如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計(jì)到學(xué)生在表演第4自然段時(shí)會(huì)有一定的難度，因?yàn)樗鼪]有對話描寫，所以我在表演前讓學(xué)生讀這一小節(jié)，理解鄭重起誓后，追問學(xué)生：調(diào)達(dá)鄭重起誓會(huì)說些什么？一石激起千層浪，學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時(shí)亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細(xì)節(jié)沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生就表演不好這一自然段。動(dòng)用學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，讓學(xué)生在課堂上表演，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語言。
在這一堂課中，我比較重視學(xué)生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生替國王寫皇榜,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
另外,我發(fā)現(xiàn)課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：
�。�1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？
�。�2）站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？（我覺得這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，如果能巧妙地加以引導(dǎo)，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。
今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
《九色鹿》教學(xué)反思2
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚(yáng)九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”、“國王是一個(gè)怎樣的國王”三個(gè)問題展開，對三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的分析為主。
1：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的.主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的勇敢、善良、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。
通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都結(jié)合了進(jìn)來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了
2、彰顯學(xué)生個(gè)性，提高思維能力。
結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話;演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓;想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國王慚愧的原因。在交流“面對此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說：“九色鹿想到當(dāng)初救調(diào)達(dá)的情景。”“九色鹿覺得調(diào)達(dá)感激的話語還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現(xiàn)在他竟然背信棄義�！�
“調(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來加害我，他不但沒有知恩圖報(bào)，反而恩將仇報(bào)!”……學(xué)生們飛揚(yáng)的個(gè)性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。
3、需要改進(jìn)的不足之處：自導(dǎo)自演課本劇為合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)課堂中卻沒能進(jìn)行。
《九色鹿》教學(xué)反思3
一、一條教學(xué)的主線
發(fā)展性課堂教學(xué)按一定的規(guī)律構(gòu)建課堂，要有一條主線,“舒心、感動(dòng)、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學(xué)生的情感隨著這條主線向前發(fā)展。
二、一個(gè)平臺(tái)
閱讀教學(xué)要進(jìn)行語言實(shí)踐，包括語言的理解和運(yùn)用。有效的有發(fā)展意義的語言實(shí)踐需要在一定的平臺(tái)上進(jìn)行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點(diǎn)，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解？我采用反復(fù)“讀”的方式——讓一位學(xué)生讀，一位學(xué)生當(dāng)國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動(dòng)，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材
課前讓學(xué)生收集九色鹿的有關(guān)資料，我也準(zhǔn)備了一些資料，作課堂補(bǔ)充之用。
課前讓學(xué)生交流收集到的資料。
課中有機(jī)滲透。一處：“重金”。師：據(jù)說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學(xué)理解“重金”。二處：調(diào)達(dá)害人的理由。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動(dòng)物，它畢竟不是人，加上調(diào)達(dá)生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個(gè)理由，用這樣的.方式對待有恩于自己的人，都是不應(yīng)該的呀。三處：調(diào)達(dá)的下場。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調(diào)達(dá)后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發(fā)展的
師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計(jì)國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動(dòng)。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃說，向我們告密的調(diào)達(dá)曾被九色鹿救過，現(xiàn)在他竟然恩將仇報(bào)，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調(diào)達(dá)一樣了嗎？這樣，天下人會(huì)笑話我們的。
生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個(gè)心地善良的好人，他救了調(diào)達(dá)，不要報(bào)酬，我們就放了它吧，讓它繼續(xù)為世人行好吧。
……
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是引進(jìn)其它版本上的內(nèi)容，再是對原有內(nèi)容進(jìn)行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調(diào)達(dá)的下場，就沒有必要進(jìn)行任何改變了。恩將仇報(bào)，他應(yīng)該得到他應(yīng)有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結(jié)局。教材的發(fā)展要“因材而異”，教材的發(fā)展最終為了人的發(fā)展。
五、對一個(gè)“假問”的反思
第二節(jié)的教學(xué)——
（出示第二節(jié)內(nèi)容）
師：誰來把這一節(jié)讀一下。
�。ㄉ首x）
師：老師覺得好像要讀出一種——
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？
生：從“救命啊，救命”看出。
師：人命關(guān)天，很緊張。
生：調(diào)達(dá)在“洶涌的波濤”中“掙扎”。
師：很危急，刻不容緩。
生：“立即”也可以看出情況危急。
……
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時(shí)九色鹿心里怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會(huì)淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時(shí)間想呀。我看，就是有了想的時(shí)間，他也不會(huì)去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是一個(gè)“假問”，我的預(yù)設(shè)是——提問學(xué)生：九色鹿想些什么？讓學(xué)生盡情地去想。然后反問學(xué)生：“它想了嗎？”學(xué)生醒悟過來，說：“沒有想。”再問：“從哪里看出來？”學(xué)生回答：“從‘立即’這個(gè)詞上看出來。”如此一來，就能產(chǎn)生出奇制勝的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)問到第三個(gè)學(xué)生時(shí)，就有學(xué)生回答說：“九色鹿沒有想什么�！庇谑歉淖冊瓉淼慕虒W(xué)思路進(jìn)行教學(xué).教學(xué)需要預(yù)設(shè),但還需隨著課堂情況的變化而變化.
《九色鹿》教學(xué)反思4
大家好，十分有幸能夠嘗試語繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級(jí)的《九色鹿》�！毒派埂肥且黄耖g故事，情節(jié)生動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候也能感受到孩子們十分喜愛這篇課文。接下來，針對本篇課文，我說一說我的教學(xué)意圖。
本篇課文的教學(xué)目的是學(xué)會(huì)講故事、演故事，從講對話到講片段，從演對話到演片段，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)到面。
在教研組進(jìn)行討論的時(shí)候，我們嘗試過引入其他繪本，但是由于這篇課文的特殊性——本身就是繪本故事。我們就想，語繪課堂是不是不應(yīng)該存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實(shí)在找不到與本課關(guān)聯(lián)密切的繪本，于是我們反思：是否可以針對課文自身的`特點(diǎn)來設(shè)計(jì)繪本的加入呢。這就成了這堂語繪課設(shè)計(jì)產(chǎn)生的契機(jī)——用課文的繪本來促進(jìn)孩子們對本課的學(xué)習(xí)與理解，通過學(xué)會(huì)“讀”圖來深入“讀”課文。
繪本的最大特點(diǎn)就是語言與圖片相結(jié)合，用圖畫的豐富性，帶動(dòng)學(xué)生對于語言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，很明顯，孩子們很會(huì)讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒有的很多東西，這就達(dá)到了一個(gè)語繪的目的，而且孩子們興趣也大大的激發(fā)了，本課的要點(diǎn)是講故事、演故事，在講演的過程中，孩子們其實(shí)也對人物的語言對話，性格品德在表演中進(jìn)行了一個(gè)角色帶入，對于學(xué)習(xí)語文也是有利的。另外課后也要求復(fù)述故事，分角色朗讀，說明還是本篇課文的重點(diǎn)的。整篇課文其實(shí)主要圍繞《九色鹿》的繪本展開，在課堂上也有一個(gè)小心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批評(píng)指正。
《九色鹿》教學(xué)反思5
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認(rèn)的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過要在語言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對孩子來說有困難。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的讀中，充分的說中、充分的表演中體會(huì)人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必須還課堂于學(xué)生！
1、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的.。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀，作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答道：“他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”說到此時(shí)，孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當(dāng)有些同學(xué)還沒讀到位時(shí)，我又說：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？讓我們把心中的憤怒控訴出來吧！” 通過個(gè)別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。
2、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說
把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。另外，在課尾我還讓學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
3、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地演
課后，我讓學(xué)生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，學(xué)生的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達(dá)被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達(dá)。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學(xué)生演出開始……班上四十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機(jī)會(huì)，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長，好斗的學(xué)生加入了軍隊(duì)，學(xué)習(xí)委員當(dāng)了國王，由于孩子們都不愿演王妃，無奈班長只好“挺身”當(dāng)了王妃，同學(xué)們公認(rèn)的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個(gè)特別頑皮的小機(jī)靈鬼主動(dòng)出演調(diào)達(dá)……孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個(gè)時(shí)候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……
語文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來，應(yīng)該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來，這樣，教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
《九色鹿》教學(xué)反思6
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達(dá)，落水人調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
這一課我在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂的互動(dòng)，三是教師的點(diǎn)撥。我認(rèn)為，這三點(diǎn)應(yīng)該是本節(jié)課的核心或精髓。
一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是前提，這是課堂教學(xué)過程中能否真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問學(xué)生你喜歡故事中的誰？為什么？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的主線。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關(guān)的句子，寫出自己的理解。
二、加強(qiáng)課堂的互動(dòng)
沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒有學(xué)生的交流展示和互動(dòng)探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時(shí)間問題只匯報(bào)到九色鹿的特點(diǎn)，我讓學(xué)生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個(gè)句子，你還有什么發(fā)現(xiàn)，我不停地追問，同學(xué)之間也可以追問，讓學(xué)生不停的動(dòng)腦筋思考。
三、關(guān)注教師的點(diǎn)撥
教師精講點(diǎn)撥，這就要求教師精講必須講到點(diǎn)上，點(diǎn)撥要點(diǎn)到位.從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的.就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程中教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言。
《九色鹿》教學(xué)反思7
《九色鹿》是的一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。
我在上課時(shí)的采用的是靈活多變的教學(xué)方式，在整體感知了課文后，放手讓學(xué)生自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的`思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、無私、敢怒感言；調(diào)達(dá)：見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義�！�
到這里就結(jié)束時(shí)，我還讓學(xué)生對課文中的不同人物談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生自由暢談，抒發(fā)了自己的看法。
《九色鹿》教學(xué)反思8
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
在教學(xué)時(shí)，我主要從三個(gè)方面來進(jìn)行：
一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對這一類型的課文很感興趣，以此為基點(diǎn)，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時(shí)重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系�！毒派埂吩鲎浴斗鸾�(jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭開始，中間結(jié)束。層次清晰，中心突出，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些知識(shí)呈現(xiàn)給孩子時(shí)，學(xué)生是大開眼界，興趣就一下高漲起來。
二、“讀”是語文學(xué)習(xí)第一位。對于這樣人物個(gè)性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時(shí)，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會(huì)在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的`角色去走近這些主人公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會(huì)，深的投入。在讀中體會(huì)不同的語氣，領(lǐng)悟不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，這樣就可以告訴我，孩子是真的領(lǐng)會(huì)到了人物的性情。
三、推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。語文的最基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是我在教學(xué)時(shí)一直所堅(jiān)持的。從文字中去發(fā)現(xiàn)語文的魅力和奧妙。
《九色鹿》教學(xué)反思9
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
孩子們認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會(huì)人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)
我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來展開。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的`作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的勇敢、善良、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。
在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫，找到相關(guān)的語段進(jìn)行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點(diǎn)語段，在分析這小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小節(jié)分析九色鹿的善良時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。
在解讀調(diào)達(dá)時(shí)，以“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會(huì)怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強(qiáng)烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
在最后，我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學(xué)生們頓時(shí)興趣來了，每個(gè)小組在組長的安排下排演得非常投入，等到全班交流時(shí)，第三小組的表演贏得大家的熱烈掌聲，特別是周緒文“調(diào)達(dá)”的表演真是太“逼真”了。
今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
《九色鹿》教學(xué)反思10
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的'過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思11
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
我針對低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了較為直觀的教學(xué)方法，通過形象、生動(dòng)、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動(dòng)畫猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字，并認(rèn)識(shí)“這頭沒有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字，我相信他們會(huì)記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書，采取激勵(lì)讀、賞讀、賽讀、讀后互評(píng)、自評(píng)等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言生動(dòng)、豐富，學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎(chǔ)上，我多次設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達(dá)到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當(dāng)時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會(huì)如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也�！焙⒆觽兡軌蜢`活地運(yùn)用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的目的'。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說話，把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)同文本結(jié)合起來，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構(gòu)建一個(gè)人文化的和諧大語文觀。
當(dāng)獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會(huì)做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場景。
當(dāng)國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會(huì)怎樣做呢？”引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。
獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊(duì)去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負(fù)義。
教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補(bǔ)充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
《九色鹿》教學(xué)反思12
學(xué)課文之前學(xué)生對這個(gè)文本已經(jīng)很熟悉了，在學(xué)校課本劇展演中看過演出，閱讀指導(dǎo)課上看過動(dòng)畫片，而且課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點(diǎn)內(nèi)容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調(diào)達(dá)的丑、王妃的.丑、國王的丑。
在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的勇敢，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。
在解讀調(diào)達(dá)時(shí)，以“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會(huì)怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強(qiáng)烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)。
教學(xué)后，感覺按照人物的各個(gè)特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加鮮明的感受到形象的差異，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
《九色鹿》教學(xué)反思13
今天我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結(jié)了中心思想。開始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因?yàn)檫@是一篇明間故事所以，從讀書省中我可以聽出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語，每句話的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現(xiàn)孩子們對我的講解根本一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此，于是我便停下來整頓了一下紀(jì)律接著講，但沒過多久學(xué)生們又恢復(fù)了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭先恐后，有的要當(dāng)“九色鹿”，有的要當(dāng)“國王”有的要當(dāng)“王后”還有的要當(dāng)“調(diào)達(dá)”學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，課堂氣氛異�；钴S，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話把寓意總結(jié)出來，學(xué)生們你一言我一語的`，都說出了心目中的答案，雖然語句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過這節(jié)課讓我深刻的認(rèn)識(shí)到作為教師最重要的便是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，只有積極性調(diào)動(dòng)起來了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì)學(xué)的更輕松更愉快。
《九色鹿》教學(xué)反思14
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，教師采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，
并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的`多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思15
今天去平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了四節(jié)小學(xué)中年級(jí)語文評(píng)優(yōu)課，收獲挺大。各個(gè)區(qū)推出來的課都是事先進(jìn)行打磨的，因此，每堂課可圈可點(diǎn)的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明，重點(diǎn)突出，富有深度；課堂上訓(xùn)練扎實(shí)，步步深入，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。
一、線索分明。
她抓住課文中出現(xiàn)的六個(gè)詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報(bào)、見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”，以此為線索，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。
二、訓(xùn)練扎實(shí)。
在教學(xué)時(shí)，她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀與想象。
（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會(huì)九色鹿救人時(shí)的果斷；通過“奴仆”感受調(diào)達(dá)獲救后對九色鹿的無比感激。
�。ǘ⑾胂�。通過想象“重金”可能是多少來品味調(diào)達(dá)所想得到“利”之大；想象調(diào)達(dá)看了皇榜后的想法，來體會(huì)調(diào)達(dá)的“見利忘義、背信棄義”。
（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。一是將調(diào)達(dá)“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調(diào)達(dá)說：……”二是將最后一段改為請學(xué)生當(dāng)國王斥責(zé)調(diào)達(dá)。
聯(lián)系自己平時(shí)的.課堂教學(xué)反思：
一、平時(shí)上課也要注意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。
二、平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力求精巧。巧思設(shè)計(jì)，巧教學(xué)生，巧練習(xí)題，努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。
三、根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，著力提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)不但要注重“實(shí)”，還要注重“活”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。富有情趣的課堂，靈活生動(dòng)的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。
五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學(xué)生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設(shè)計(jì)——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充實(shí)。聽課，是一種快速直面的學(xué)習(xí)。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。
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