- 相關(guān)推薦
《三袋麥子》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《三袋麥子》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三袋麥子》教學反思 篇1
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子，小*把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小*、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅?作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學生分別說一說小*看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的'麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小*想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂牵『�！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的�！倍『锬�，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小*憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學們自然會想起《西游記》中的*八戒，紛紛責備小*“真是改不了貪吃的本性�！币灿械耐瑢W同意小*的做法：“小*，好樣的，想吃就吃個夠�！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇ǎ先它c點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學習的榜樣�！币灿型瑢W說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學反思 篇2
本課通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導學生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學時老師對自己的引導：“同學們，學習完這篇故事，我們應(yīng)該要學習的是小猴子那種機靈、能干，千萬不要學習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓。”對于我們這代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學教給學生往往只看到小猴的優(yōu)點�，F(xiàn)如今，學生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學帶給我們的深刻影響的.重要思想指導。
在這堂課中，教學的重點是指導學生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優(yōu)點，并能學會閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的
聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。 并且我在學習小豬相關(guān)內(nèi)容時著重教孩子們學法，讓他們學以致用，根據(jù)學法來學習小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓練恰到好處的體現(xiàn)了學生的主體性。
當然，在課堂上也有很多不足，例如：教學容量安排不夠合理；語言重復，不夠簡練等等，所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。 一節(jié)課能夠看出很多問題，也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學習的地方還有很多，希望在以后學習中能夠不斷改正，逐漸進步。
《三袋麥子》教學反思 篇3
《三袋麥子》是一篇童話故事，情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合孩子們閱讀。
在精讀課文時，指導學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學習第六自然段，從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的`。在學習小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學，學生能深入地理解小牛的特點。
在學習小猴的段落時，我請同學們用同樣的方法進行自學，并在小組合作中進行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。
《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為�！彼�，在比較三個人物形象時，我鼓勵學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法，為什么。學生們暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流。他們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。
《三袋麥子》教學反思 篇4
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時的要求是注重生字教學，對課文大體內(nèi)容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計教學時重點是讓學生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導入時先給學生聽錄音，激發(fā)學生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學中，以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個問題讓學生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。
但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學習文本的另外一個方面,語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動物的處理方法和結(jié)果時，是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學生去概括。
2.在概括詞語時老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學生自主學習，讓學生頁學著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學生的概括能力。
3.根據(jù)板書練習說課文的主要內(nèi)容，其實有兩種方法。可以先讓學生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個獨立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語言有些重復啰嗦，以后還應(yīng)更加簡練些。
《三袋麥子》教學反思 篇5
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：
1.指導學生精讀，讓學生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！
2.注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。在討論中獲得正確的價值取向。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以
先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。
3.讓學生演課本劇。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學生的'能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。
當然，在堂上也有很多不足，板書有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會。在語言方面還要加強，要盡量簡單生動，給學生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在結(jié)構(gòu)上，我覺得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問題，在設(shè)計上還是存在問題，比如在前置性作業(yè)第二題時問題域是以表格的形式出現(xiàn)的，但是在小組匯報的時候卻是分著會匯報的，感覺還是在框框里，沒有放開。沒有真正的達到“生本”教學的要求。在授課的時候德育還是不夠。在整堂課還是沒有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著，整堂課沒有達到預期的效果。雖然沒有成功，但是我不會灰心的，我會繼續(xù)努力的。在以后的教學中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《三袋麥子》教學反思 篇6
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫出相應(yīng)的語句。之后來說說從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時，我問孩子們：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來到小動物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的是孩子們表演的時候。低年級學生有著較強的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。
語文《三袋麥子》教學反思8
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的`一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度。
一、扎扎實實地讀
本篇課文內(nèi)容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進入第二課時搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文 初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是分辨兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字。
2、讀懂課文
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導想象，讓學生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學會間隔符短句，比如邊讀邊想象。
二、語言訓練
語文課，要有明確的教學目標、課時目標和環(huán)節(jié)目標，更要呈現(xiàn)扎實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生讀詞串、讀課文、復述故事，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
三、培養(yǎng)分段能力
本文故事性很強，向?qū)W生滲透故事性很強的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時的教學中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。
《三袋麥子》教學反思 篇7
這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�按照各自的方法對這三袋麥子進行了不同的處理。故事的情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
這個故事內(nèi)容簡單，因此在教學中，為了讓學生內(nèi)化課文中的語言，我主要引導學生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小牛看了又看飽滿的`麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。
同學們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用�。繉W生紛紛談了自己的想法，有的說我想一半種下地，一半留著吃；有的說我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動物；有的說我想種下地后，收獲了賣掉些，掙點錢……
學生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。
《三袋麥子》教學反思 篇8
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學中我是這樣做的：
1、教給學生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導學生把自己當作課文中的人物，和他們共思想，共行動，在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學第二到第四自然段時，我指導學生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方式，體會它們得到麥子后的心情、想法和做法。
2、內(nèi)化課文的`語言內(nèi)容和語言形式，分別說一說：小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想什么?小�？戳孙枬M的麥粒，會說什么?小猴看了上等的麥種，會想些什么?說些什么?
3、為幫助學生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，學完課文后，我讓學生續(xù)編故事，進行拓展延伸：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的，說的，做的?一年后，他會對土地爺爺說些什么?土地爺爺會有什么反應(yīng)?作出什么評價?
從學生們收回的寫話中，可以看出，大部分學生能在課文的基礎(chǔ)上表達出一定的內(nèi)容，但創(chuàng)新還是不夠，思維有些局限。
《三袋麥子》教學反思 篇9
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：
1、指導學生精讀，讓學生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的`說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。
3、讓學生演課本劇。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。
當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學生，結(jié)果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《三袋麥子》教學反思 篇10
《三袋麥子》是蘇教版國標本第五冊語文教材中的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子后，各人采取了不同的處理方式，結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
聽周老師上這課的第二課時，感覺其在努力，其也通過了比較充分的準備，尤其是常規(guī)的教學器具的準備，希望使教學的效果的到提高，其主觀的努力是實在的，同時在具體的操作中也能感覺到這一點，其為老師教學時間與研究的常規(guī)效應(yīng)，是可取的。
無論上哪一堂課，它的構(gòu)成是多層面的，它的切入點也是多角度的，但無論從哪個方位進入，作為老師其很重要的兩點是應(yīng)該要把握的，一是難點的突破在與時間的分配上，二是重點的突出在于方式的選擇上。對此，老師有所體現(xiàn)：
一、重點在于人物個性的了解上。
人之個性是人對事物的看法處事表現(xiàn)，而要了解其個性的內(nèi)在，就必須要通過具體的事由來加以纏磨，才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點，將了比較多的時間分配運用到了對人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢溩邮侨绾翁幚淼�，結(jié)果分別是什么樣的？然后，分別通過個自然段的閱讀、討論、交流，，讓學生得到感謝的認識，并抽象出內(nèi)容與主題的板書：三袋麥子
小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛
小牛 包滿的麥種 保 存 勤勞節(jié)儉
小侯 上等的麥種 全種下 聰明能干
在這樣的環(huán)節(jié)中，老師主觀上比較重視了朗讀對學生理解感悟的重要性體現(xiàn)，并能注意到抓一些比較重要的詞語進行引導，使形式不單一，也有利于提高學生對人物個性的`了解。
二、關(guān)鍵在于對難點的突破上。
在理解文本內(nèi)容和人物的個性特點的基礎(chǔ)上，老師很自然地將前文的5個自然段聯(lián)系在一起，以整體把握課文的內(nèi)容及情感，這看似容易，實對三年級的學生來說是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語言進行表達，不易；二是其對文本的理解雖然經(jīng)過了老師的引導學習，但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會到其中很多的內(nèi)在本質(zhì)，所以要使之抽象，不易。對此，似乎老師已經(jīng)明白到這點，在其引導的方式上，化靜為動，化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見了什么？土地爺爺對誰的最肯定？你最喜歡誰？等。通過用提問題的方式，將學生的學習注意力集中在對文本主題的研究上，比較好地明晰了學文的本質(zhì)。
三、幾點建議：
1、學文的目的是為了發(fā)展學生的思維，積累學生的語言等，可以順水推舟地設(shè)計一道“拓展聯(lián)習題”，讓其編寫一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此，將語文的閱讀學習，與語文的思維訓練，寫作鍛煉有機落實在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機組成部分。既此，我們就得安排時間讓其觀察，安排環(huán)節(jié)讓其思維，事實證明，聞中的插圖是集觀察、思維、表達等多效應(yīng)的載體，常用之其功能是潛移默化的。
《三袋麥子》教學反思 篇11
雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設(shè)想，進行全文表演。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。
在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。
首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。
我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。
全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的`內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。
《三袋麥子》教學反思 篇12
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。對土地爺爺?shù)脑u價應(yīng)該如何來解讀？在教學中，如何既尊重學生的獨特體驗與感受，引導學生各抒已見；又注重教學內(nèi)容的價值取向，引導學生學習正確的思維方法，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文時，我精心預設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學多處出彩。
一、激活體驗引導學生潛心會文
[片斷賞析]
師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學期用來交學費。
生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機！
生：我會去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學習用品，買吃的，還用來打游戲機。
……
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學習一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！
[一線反思]
雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長期以來，我們還僅僅當作口號而已。語文教學的相對封閉，使語文教學一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學中，要善于將語文學習的`課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯(lián)系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走進文本，實現(xiàn)情感共鳴，為學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習引導學生外顯體驗
[片斷賞析]
（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學中，我引導學生變序?qū)W習，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟，然后再引導學生外顯體驗）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？
生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。它會對小牛說些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會過日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學習！
……
[一線反思]
長期以來，標準化、統(tǒng)一化的教學，局限了學生和教師多維的交往和互動，學生在教學過程中很大程度上被教師不恰當?shù)闹鲗鶝Q定，被教材所決定，學生的個性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。教學必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨特性。在教學中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是引導學生各抒已見，在互動交流中，尊重學生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，激勵學生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。學生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認同引導學生提升認識
[片斷賞析]
師：課文學完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？
生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！
生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。
生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！
……
[一線反思]
在當前的語文教學中，有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現(xiàn)的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學習活動的組織者和引導者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？
我的理解是，在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達成一致”。學生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過這一環(huán)節(jié)來引導學生多元認同，領(lǐng)悟到文本要表達的情感，自覺地去調(diào)整認識，靠攏主流價值觀，作出科學的抉擇。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。
學生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價值取向。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實了這一點。
《三袋麥子》教學反思 篇13
《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的動物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。
在教學時，我認為這篇文章的教學重點是：1、認識并運用重點字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點；3、感受童話故事的特點。
我的教學是從以下幾個方面進行的：1、教授生字詞，引導學生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；2、自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的`角色來演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩�，你會怎么處理呢�?/p>
回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達過于平敘等。在今后的教學中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。
《三袋麥子》教學反思 篇14
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學中，如何既尊重學生的個體差異，引導學生各抒已見；又注重教學內(nèi)容的價值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u價，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文時，我主要做如下設(shè)計：
一、生動的語言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)
語文課堂有異于美術(shù)課堂，發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因為低年級學生閱讀理解能力和實際生活經(jīng)驗十分限制，腦海中很難自覺呈現(xiàn)出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學語言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學時，我設(shè)計了這樣的導入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎？
語言的描繪，為學生創(chuàng)設(shè)一個尋求問題的學習情境，學生頓時興趣盎然，強烈的求知欲望油然而生，為下一步的學習創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、豐富的媒體展示，情境的直觀再現(xiàn)
1．初設(shè)情境，靜態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬開心地喊道：‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小�？戳擞挚�，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺得面前的是上等的麥種……”的圖片。
情景搭配文字，要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——三個小動物都非常喜愛土地爺爺?shù)亩Y物。相機伴隨思考：它們是怎么處理這三袋麥子的呢？
2．再現(xiàn)情境，動態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬說完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動態(tài)圖象情景。讓學生比較這三個小動物的處理方法。相機思考發(fā)言：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學生的思維。
通過多媒體技術(shù)的運用，使學生的學習變的豐富多彩，既激發(fā)了學生的思維興趣，又培養(yǎng)了學生的理解能力，更給學生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學的效率。
三、心靈的'情感朗讀，知識的自我消化
朗讀應(yīng)是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體味。在教學《三袋麥子》時，當我看到學生體會到土地爺爺對三個小動物對麥子的處理方法都很滿意時，便及時組織學生朗讀，對小豬的“哈哈大笑”，對小牛的“點點頭”，對小猴“興奮地夸獎”，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學過程推向高潮。
四．活躍的表演過程，情感的再次升華
瑞士發(fā)展心理學皮亞杰強調(diào)“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力。低年級學生有著較強的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。整個教學過程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過“扣讀導演”、“以演促讀”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學生對課文的理解更加透徹。
【《三袋麥子》教學反思】相關(guān)文章：
《三袋麥子》讀后感04-25
教學教學反思03-22
教學反思04-19
讓教學反思12-15
教學的反思03-09
教學dtnl的教學反思12-15
生物教學教學反思08-15
古詩教學教學反思04-01
識字教學教學反思12-02