分數(shù)除法教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的分數(shù)除法教學反思，希望對大家有所幫助。
分數(shù)除法教學反思1
今天執(zhí)教了一節(jié)《分數(shù)除法（一）》的數(shù)學課的教學。本課是第三單元的起始課，內(nèi)容涉及到以前整數(shù)除法意義的復習，加上本節(jié)教學知識點——分數(shù)除以整數(shù)的意義和方法，設計難度除內(nèi)容多外且知識抽象，學生不易理解和接受，備起課來難度較大。不過越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰(zhàn)的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實最終目的是為了促進自己教學水平的提高，如果只是為了一節(jié)精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽課評課的本意了。
自知自己對于數(shù)學學科的造詣不是很精深，但個人感覺數(shù)學課應該要把握住幾點：教學語言凝練、具有啟發(fā)和點撥的作用；流程設計要詳略得當、突出重點、分散難點；習題設計體現(xiàn)由淺入深的梯度性；教學覆蓋面廣，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的.主體地位等等……也許是個性使然，或者是文科味道較濃的教學風格，因此執(zhí)教較為枯燥乏味的數(shù)學課也很喜歡賦予它一種文質(zhì)兼美的特點，喜歡讓知識性較強的數(shù)學課也能帶上情感的韻味和興趣的刺激。盡管事先對于教材進行了一番分析和思考，對于課堂情景和學生進行了預設，尤其是對自己的教學語言也做了格外的注意和設計。但實施起來之后，自己之前最擔心的問題還是出現(xiàn)了，由于內(nèi)容過多，加上課上生成的東西自己也沒有做到較為妥當?shù)奶幚�，不可避免的遺憾隨之而來，即課堂效果沒有預期的理想，學生的學顯得不夠扎實和深透，自己在教學課件等一些形式的利用上與教學內(nèi)容的把握上沒有達到一個有機的統(tǒng)一。度的失衡使得這節(jié)課不免流于形式而略顯不實，假如在個別地方善于取舍或是科學的估計四十分鐘的教學時間的容量，那么遺憾也許會降到最低程度。
通過今天的講課，感覺收獲很多，要學習的、要改變的、要給予學生的還有很多很多。教學，真的是一門永遠探究不完的藝術(shù)。即便今天的教學沒有任何遺憾，即便學生的表現(xiàn)十分精彩，但我仍然知道，自己距離那種“突破”還有著很長的一段路……。
分數(shù)除法教學反思2
分數(shù)除法應用即用分數(shù)除法的知識解決問題是在學習了分數(shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎上進行教學的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導學生找出等量關系，列方程解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為
例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？
去年我也教學過這部分內(nèi)容，當教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學這些內(nèi)容：
第一部分：
第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關系式表示出它們之間的關系。引導學生得出：體重×4/5=水分的`重量
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結(jié)果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。
在教學后，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結(jié)出當單位1是未知時，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數(shù)量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學生根據(jù)分數(shù)乘法的意義，找到等量關系列出方程解答。可是在教學中我感覺出來學生對于數(shù)量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。
今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考，我添加了一個課前預習環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學習過的分數(shù)乘除法解決問題的類型：
1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。
讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內(nèi)容，進行教學。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。
分數(shù)除法教學反思3
本課教學的內(nèi)容是分數(shù)除以整數(shù)，在教學過程中，要讓學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。有了分數(shù)乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。
為了幫助學生更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學中，運用數(shù)形結(jié)合的教學思想。把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結(jié)合，從而使學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。
但是學生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學生更多的表達空間。部分學生對分數(shù)除以整數(shù)的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數(shù)沒有變成相應的倒數(shù)。分數(shù)除以整數(shù)時，應該乘這個整數(shù)的'倒數(shù)。沒有正確理解分數(shù)除法結(jié)果的規(guī)律，一個數(shù)除以比1小的數(shù)，結(jié)果比這個數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規(guī)律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。
在今后的教學中，我要加強對學生的訓練，讓學生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學會學習。
分數(shù)除法教學反思4
今天的教學與分數(shù)意義的學習在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突。前幾天的'分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今天求的卻是具體數(shù)量。特別是例2,雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索過程中,但仍舊感覺推進艱難。學生困惑點主要在以下兩方面:
1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?
2、通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?
針對上述兩個問題,我在教學中主要采取了以下一些策略:
1、復習環(huán)節(jié)巧鋪墊。
在復習導入中增加一道用分數(shù)表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當學生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時,就能通過直觀圖,前后呼應,使學生豁然開朗。
2、審題過程藏玄機。
在教學例2請學生讀題后,首先請學生思考“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學們用圓形紙片代替月餅,實際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示,學生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關系。
通過上述改進措施,學生理解3/4相對容易一些。
分數(shù)除法教學反思5
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題，是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應用題，這類應用題歷來是教學中的難點。這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，緊扣已掌握的分數(shù)乘法應用來組織教學顯得比較重要。此外，由于分數(shù)除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對應數(shù)量”這樣的數(shù)量關系，不同的僅是一個條件和問題不同，因此教材強化用列方程的方法解，這樣做就能利用分數(shù)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一分數(shù)乘除法應用題的解題思路。因此，在教學中我注重已下幾點：
一、重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。
分數(shù)除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對應數(shù)量”這樣的數(shù)量關系，因此在探索新知之前，精心設計復習練習。一是找單位“1”和寫數(shù)量關系式練習；二是出示與例題有關的分數(shù)乘法應用題。復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，為學生更好地從舊知遷移到新知做準備，起到水到渠成的.作用。
二、重視思路教學。
思路，是學生確定解題方法的分析、思考過程，這個過程應是有條有理的，有要有據(jù)的。本課分析、具體地設計了使學生形成思路的過程：首先，分步思考；接著，引導學生完整地復述思考過程；最后，通過個別、集體訓練，使學生形成完整思路。
三、重視訓練學生講題。
應用題教學重在分析數(shù)量關系。學生只有理解了題目中的數(shù)量關系，
才會進一步進行思考。若在學生不理解題目中的數(shù)量關系的情況下進行分析，則思無源，想無據(jù)。所以，講清題目中的數(shù)量關系是分析的基礎，必須給予足夠的重視。
四、重視列方程解答。
本節(jié)課沒有設計算術(shù)思路，因為用列方程解答分數(shù)應用題是有限的，能比較熟練地解答，但達不到熟練的程度，發(fā)現(xiàn)不了解答規(guī)律。
本堂課我設計了“題目——線段圖——等量關系式——解決問題”這樣四個環(huán)節(jié)來教學例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學思路，意在引導學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法。但由于教學時，我對線段圖環(huán)節(jié)的教學引導不足，沒有充分發(fā)揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學生在等量關系的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類似的教學，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關系式三者更有機地結(jié)合起來。
分數(shù)除法教學反思6
分數(shù)除法的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了倒數(shù)的認識、分數(shù)除法計算、分數(shù)乘法解決問題的基礎上進行教學的。
成功之處：
溝通分數(shù)乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學中重點梳理分數(shù)除法的數(shù)量關系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時間=速度路程÷速度=時間
總價÷數(shù)量=單價總價÷單價=數(shù)量
在此類分數(shù)除法解決問題中，學生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強分數(shù)除法解決問題的數(shù)量關系讓學生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的例子來讓學生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學中，首先讓學生先找出關鍵句中的數(shù)量關系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的`質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。
不足之處：
1.個別學生仍然無法正確辨別分數(shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導致列式出錯。
2.學生在理解數(shù)量關系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關系式。
改進之處：
1.對于數(shù)量關系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應量，加強理解對應量和對應分率之間的關系理解。
2.聯(lián)系整數(shù)和分數(shù)解決問題進行對比，讓學生加強整數(shù)和分數(shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。
分數(shù)除法教學反思7
這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關系，解決一些簡單的問題。
在引入課題之前，先復習舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的復習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計算，學生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學生用準備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學生又拿出學具自主探究，再演示。學生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的`拓展同步的。
教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。
分數(shù)除法教學反思8
在講分數(shù)的產(chǎn)生時，曾提到計算時往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，常用分數(shù)來表示，這實際上已經(jīng)初步涉及分數(shù)與除法的關系。教學分數(shù)的意義時，講到把一個物體或一些物體組成的一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確的點出來，現(xiàn)在學生知道了分數(shù)的意義，再來學習分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備。
成功之處：
1.讀懂教材編寫意圖，準確把握每個例題的安排。在例1的教學中是根據(jù)整數(shù)除法的意義列出算式，根據(jù)分數(shù)的意義計算結(jié)果，使除法計算與分數(shù)聯(lián)系起來。在例2教學中，列式比較容易，但是計算結(jié)果相對有些難度，但是對于部分孩子來說，可以得出計算結(jié)果，但是為什么學生說不清楚，因此通過學生的動手操作，實際分一分，學生知道了其中的'結(jié)果，能根據(jù)分的結(jié)果說出所表示的意義。
2.留給學生充分時間，讓學生能夠通過不同的方法在合作交流中探索出計算的結(jié)果。在操作中出現(xiàn)了以下三種方法：
�。�1）先把每個圓剪成4個四分之一塊，再把12個四分之一平均分給4個人，每個人得到3個四分之一塊，也就是分得四分之三塊。
�。�2）把三個圓摞在一起，平均分成四份剪開，得到四分之三塊。
�。�3）先把2個圓摞在一起，平均分成2份，剪成4個二分之一塊，分給四個人，每人得到二分之一塊，再把1個圓平均分成4份，每人得到四分之一塊，最后把二分之一和四分之一合起來，就是每人分得四分之三塊。
（4）1塊月餅平均分給4個人，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個人，每人分得3個四分之一塊，是四分之三塊。
不足之處：
對于除法算式的兩層含義，個別學生還是有些混淆。
再教設計：
讓學生正確區(qū)分分率和實際數(shù)量的區(qū)別，以便更好的理解分數(shù)的意義。
分數(shù)除法教學反思9
觀察是學生常用的一種學習方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)時，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數(shù)與除法的關系中，有什么問題要問？學生有的自學了課本，有的依據(jù)課前或平時積累的經(jīng)驗，提出：（1）分母能不能為0？（2）用字母如何表示它們的關系？（3）分數(shù)是不是就是除法？在這一過程中，學生提出問題指向明確，突出了課堂進一步發(fā)展的需要，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達成問題的解決。有的學生認為分母不能為0，因為分母相當于除數(shù)。個別同學認為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數(shù)與除法的關系，當教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時，學生很輕松就用a／b表示出來；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，學生的爭辯非常激烈，點燃了課堂學習的熱情，有學生認為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)的關系中，非常明確說明分數(shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學生從教師提出：“我們學過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認為分數(shù)是一個數(shù)，而除法是一道計算的式子，反對上面學生的意見，得出分數(shù)不等于除法；有人認為意義也不同，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù)，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份，每份是多少??通過爭辯，明確分數(shù)和除法的各自意義，提示了“分數(shù)相當于除法”的生成目標，體驗了成功所帶來的信心和力量，實現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學理念。
“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：
一、以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。
從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。
二、分數(shù)意義的拓展與除法之間關系的理解同步。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的.3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。
教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。
分數(shù)除法教學反思10
“分數(shù)除法應用題”的教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數(shù)乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些教師根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗總結(jié)出一套分析解答分數(shù)應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的'模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。
我在教學《分數(shù)除法應用題》時，是先讓學生自己先預習，看看還有那些，不理解的地方。然后再讓學生分組進行討論交流，本著“學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手�！钡慕虒W的思想，在適時因人，解決引導點撥。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的引導者，凸顯了學生的主體地位，及老師的主導地位。
在鞏固練習中，通過鼓勵學生根據(jù)條件把數(shù)量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據(jù)算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。
分數(shù)除法教學反思11
分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比，使學生了解這類分數(shù)應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。我主要從以下幾個方面入手：
一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學
本來人體的機體構(gòu)造對于小學生來說是一個很有趣的問題。教學一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。使學生從中了解到更多有關人體構(gòu)造的知識，增加了學生的知識面。
二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人
教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應用題中數(shù)量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系，再列出方程。
三、方法多樣化，開拓學生的思維能力
在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學生親身體驗，讓學生在探究中加深對分數(shù)除法應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。
分數(shù)除法應用題教學反思9
德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：
１、教學內(nèi)容“生活化”
《國家數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應該是，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會�！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。
2、解題方法“多樣化”
《數(shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的`學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數(shù)學的信心，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。
3、師生交流“情感化”
數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人�？v觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
4、值得商榷的幾個方面：
（1）形式能否再開放一些
�。�2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”
分數(shù)除法教學反思12
本節(jié)課我是在學生學習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎上教學的，教學分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系；教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：
一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提。
由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的.就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。
二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。
愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：
a：你們是幾塊幾塊的分的？
b：每人每次分得多少塊餅？
c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個塊就是幾塊）
d：怎樣才能看出是幾塊？
問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質(zhì)。
三、 用發(fā)展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。
數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式。
分數(shù)除法教學反思13
根據(jù)教材總復習的教學內(nèi)容，我對用分數(shù)乘除法解決問題復習后，覺得學生對這部分知識掌握的不好，現(xiàn)反思如下：
從本學期進入分數(shù)乘除法解決問題的教學時，學生學習用分數(shù)乘法解決問題后，在練習訓練時就分數(shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關系的含義。在學習用分數(shù)除法解決問題時，學生做練習題時就用分數(shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關系的含義。我也反復強調(diào)過，學生就是不在意。后來分數(shù)乘除法的問題同時出幾個題后，學生就混淆了，大部分學生就亂列算式�，F(xiàn)在進行總復習了，學生還是這樣，我就反思怎樣讓學生學懂這部分內(nèi)容。我想，我采取以下方法來彌補這部分教學：
一、是多出這類練習題進行訓練；
二、是分析這類題時教給學生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的數(shù)量關系——根據(jù)數(shù)量關系列算式解答.
比如“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”，這句話把（）看作單位“1”的量，數(shù)量關系式是：
�。ǎ�2/5＝（）。
好幾位學生都填錯了，有的填的是“現(xiàn)價”，有的填的是“降價”，看來學生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮寫式的關鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的本來意思，其實只要把這句話擴一擴，就不難找準單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價2/5”，其實這種簡略式語句在練習中也有過幾次，也都讓他們擴過句，但是可能練習得還不夠，學生的`見識還嫌少。
再結(jié)合例題加以說明.
�。�1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。
（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？
幫助學生復習回憶有關解決這一類問題的基本方法。
“一找”找出關鍵句。
第（1）題的關鍵句是：頭部占二十一分之五，
第（2）題的關鍵句是：是其中的十六分之五，
“二列”
幫助學生根據(jù)關鍵句分析了解其中的具體含義并且列出等量關系式。
第（1）題中的等量關系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度
第（2）題中的等量關系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量
“三算”
幫助學生根據(jù)等量關系式列出算式并完成計算。
第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個乘法算式就可以了。
第（2）題中單位“1”未知，這時候題目要求我們設單位“1”為未知數(shù)X.
總的來說“分數(shù)乘除法解決問題”有6種基本形式：①求一個數(shù)的幾分之幾是多少②求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少③求比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少④已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)⑤已知比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)⑥已知比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù).
分數(shù)除法教學反思14
為了激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量 。我作了以下的教學嘗試。
教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么時，我讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關系。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。
把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。
在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。如“是、占、比、相當于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的.數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
分數(shù)除法教學反思15
該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園。通過引導學生提出問題，來學習乘除混合運算的問題，是對前面所學知識的綜合應用。
“合作探索”中紅點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學習簡單分數(shù)的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學習分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決問題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關系）。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。
自主練習中涉及的內(nèi)容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用，在練習課中要注意對比和綜合性練習。
本信息窗建議課時數(shù)：2課時。第一課時為新授課，教學信息窗、合作探索及自主練習中的第4、5、6、7、9、10題；第二課時為練習課，主要處理自主練習中的其他題目。
新授課教學建議如下
教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。
學生一般會提一步計算的問題，教師可組織學生隨時口頭列出算式，同時教師要有意識地引導學生提出兩步計算的問題。而后著重讓學生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。
解決這一問題時，要引領學生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園
的帽子占這些帽子的2 3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復合。
在學生明確了解題的思路后，放手讓學生獨立列式解決，再組織全班交流。交流時，要引導學生講清解決問題的思路，并注意規(guī)范解題的具體過程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。通過兩步應用題的解答，可以使學生更好地區(qū)分分數(shù)乘、除法應用題，進一步提高解題能力和發(fā)展學生的分析推理能力。因為前面有了學習的基礎，因此，學生解答不會有太大困難，可讓學生獨立解答。對其中可用方程解答的也可用方程。如果學生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導學生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。
關于自主練習。
第1題，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導學生寫清楚過程，避免乘除計算方法混淆。
第2題是應用分數(shù)乘除法的知識解決實際問題的題目。練習時，可以引導分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關系，然后獨立計算，交流時著重讓學生說說自己的想法。解答第（2）問時，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5，只要能說清解決問題的思路，都應該給予肯定。
第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目。練習時，在學生獨立計算的基礎上，著重讓學生交流計算的方法，寫清計算的過程，避免乘除法的混淆。
第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數(shù)量關系是學生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。所以要先讓學生自己獨立解答，然后交流。
第7、9、11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數(shù)乘法知識的.循環(huán)鞏固。練習時，在學生獨立解決的基礎上交流分析思路。
第10題是有關長方體的題目。已知體積、長和寬，求水深。練習時，先讓學生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高。然后讓學生獨立解決問題，學生可能設未知數(shù)列方程，也可能用體積除以底面積列算式。交流時，注意讓學生說說解決問題的思路。
第13題，學生在解決問題的過程中，可能有不同的方法，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等，只要學生能解決問題且能講清思路就可以。
第14題是一道綜合應用的題目。練習時，注意讓學生理清題中的數(shù)量關系。
第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。如果一些學生有困難，教師可進行必要的提示。
【分數(shù)除法教學反思】相關文章：
分數(shù)與除法教學反思02-11
分數(shù)與除法的教學反思03-25
《分數(shù)除法三》教學反思03-13
分數(shù)除法二教學反思03-02
《分數(shù)與除法》教學反思15篇03-14
分數(shù)除法教學反思15篇03-11
分數(shù)乘分數(shù)教學反思04-02
《小數(shù)除法》教學反思04-02