《將心比心》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《將心比心》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《將心比心》教學(xué)反思1
《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨(dú)特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，保留有價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著的意思的`。
�。�1）阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
（2）護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒(méi)有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話，讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。
兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
所以在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
《將心比心》教學(xué)反思2
一、每個(gè)單元都有一篇獨(dú)立閱讀課文，如何認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)獨(dú)立閱讀課文的價(jià)值，是閱讀教學(xué)的關(guān)建。
在《將心比心》一課的教學(xué)中，我力求抓住閱讀提示、簡(jiǎn)化閱讀線索、提高閱讀實(shí)效性的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)閱讀方法，讓閱讀提示變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)學(xué)生觸摸課文多次理解課文資料。使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中拿到一篇文章以后，明白如何有重點(diǎn)，有層次地去開(kāi)展閱讀，并能在必須的時(shí)間里獲得更好的閱讀效果。
所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能就此課而設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)置于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事的獲得、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成這樣一個(gè)系統(tǒng)中；置于學(xué)生情感素養(yǎng)逐步豐滿的進(jìn)程之中。所以，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教師選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的`出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
所以在教學(xué)的開(kāi)始以廣告故事《媽媽，洗腳》導(dǎo)入，揭示課題因?yàn)檫@位媽媽的孝順讓我們打心眼兒里欽佩她。媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地也感染了孩子，父母的言行影響這孩子的言行。
從而導(dǎo)入到新課孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自我的媽媽，但在導(dǎo)入時(shí)，事先想好的語(yǔ)言卻沒(méi)組織好，把自我先給賣了先說(shuō)出了感受，所以學(xué)生不明白還能夠從哪個(gè)角度去說(shuō)，幸好有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了將心比心，才讓我有了臺(tái)階下，所以以后在教學(xué)中語(yǔ)言必須要謹(jǐn)慎。
二、初讀課文，整體感悟中的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、課堂中最美的是朗朗的讀書(shū)聲。此刻請(qǐng)自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴教師和同學(xué)，你明白了什么？由于課間的耽誤，我班進(jìn)課堂的時(shí)間延誤了有五分鐘，所以我在上課的時(shí)候把讀書(shū)的時(shí)間壓縮了，這朗朗的讀書(shū)聲在我的課堂中沒(méi)有充分的得到展示。
2、學(xué)生在讀文后能快速地總結(jié)文中感人的兩件事，并能用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)（溫暖）概括經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟課文，品味語(yǔ)言的讀文中讀的有一些蜻蜓點(diǎn)水，不扎實(shí)，沒(méi)有平時(shí)的讀中品文扎實(shí)。
三、成功之處是好在這篇課文較簡(jiǎn)單，學(xué)生的悟性較好，盡管讀的不是很扎實(shí)，但孩子們能理解課文，算是沒(méi)有讓我在課堂上打咯。比如
�。ㄒ唬┑谝患拢耗男┑胤阶屇阌辛藴嘏母杏X(jué)？
句子：“有一次她去商店……松手”。（學(xué)生能品詞：沉重、一向）
�。ǘ┑诙拢焊形颉捌届o”中的母親當(dāng)時(shí)心里怎樣想的？
（1）領(lǐng)悟“不要緊，再來(lái)一次”這句話的不簡(jiǎn)單。
�。�2）感悟第二次的“平靜”這是教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住的重點(diǎn)資料，學(xué)生能充分的理解感悟讓我覺(jué)得較踏實(shí)。
（3）另外我覺(jué)得能緊扣環(huán)節(jié)，一步步升入教學(xué)，比如此刻我的心境是溫暖的是幸福的，一開(kāi)始我的心境就這樣嗎？
學(xué)生回答后，緊之后出示小練筆：原先想責(zé)怪護(hù)士的我，因?yàn)槟赣H的話語(yǔ)，而感到溫暖和幸福。我最終明白了：“。
四、以文化詩(shī)，升華情感，把課文最終一段變成詩(shī)歌，既拓展了課文，又是對(duì)學(xué)生習(xí)作的提升。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好，但在這節(jié)課的教學(xué)中這一點(diǎn)想到了卻沒(méi)有走的更扎實(shí)，說(shuō)明課堂中的掌控本事還有待以提高。
《將心比心》教學(xué)反思3
本文以“將心比心”為題，經(jīng)過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用不一樣的教學(xué)方法，使學(xué)生受到遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)如何去做。因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自我的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也期望自我的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的'語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的本事，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自我對(duì)文章最終一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸還挺多的，異常是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)去談自我對(duì)將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
《將心比心》教學(xué)反思4
這是一堂有關(guān)略讀課文的語(yǔ)文教學(xué)課，《將心比心》以兩個(gè)故事串起全文，圍繞“將心比心”的主旨展開(kāi)敘說(shuō)。為更好地使孩子們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的心靈領(lǐng)會(huì)。我在這堂課中主要采取讓孩子們自主閱讀，了解內(nèi)容以及延伸拓展，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解與感悟。
以揭示課題、引入新課式的導(dǎo)入。帶著孩子們復(fù)習(xí)《尊嚴(yán)》一課內(nèi)容及主旨，哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得人們的尊重。進(jìn)而導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的本篇課文《將心比心》。暗示孩子，這也是一篇描寫(xiě)人類美好品質(zhì)的文章。這樣的略讀課文雖不是學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，但是這也是提升孩子們課外閱讀能力的好材料。為了較好地使整堂教學(xué)流暢，我找到了一個(gè)突破點(diǎn)——溫暖。孩子們自主閱讀課文，拿出筆在書(shū)上做好批注，找出那些溫暖我心的地方。我甚至可以想象到，孩子們找到的詞語(yǔ)、段落、句子會(huì)是零散的。在前期的備課階段，這種可以預(yù)見(jiàn)的困難擺在了我的面前，如何應(yīng)對(duì)孩子們散亂無(wú)章的句子、詞語(yǔ)，我思考了很長(zhǎng)一段時(shí)間。后來(lái)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)幾位老師指點(diǎn)，我將孩子們可能出現(xiàn)的課堂回答都做了預(yù)設(shè)，針對(duì)每個(gè)句子設(shè)計(jì)了詳細(xì)的過(guò)渡語(yǔ)。這樣的方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變，雖然內(nèi)容紛繁，但是，我相信會(huì)讓孩子們?cè)陂喿x課上有更多的自主發(fā)言權(quán)。在這堂課的教學(xué)中，孩子們充分表達(dá)了自己的想法，他們或讀或悟，或淺或深，自由表達(dá)了自己對(duì)課文見(jiàn)解，對(duì)將心比心的理解。
這類略讀課文讓孩子們有拓展空間，升華情感的作用。如何將這種課文的情感升華優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，我想，借助必要的教學(xué)媒體手段會(huì)達(dá)到意想不到的收獲。在教學(xué)中，此處的升華設(shè)計(jì)，我的導(dǎo)入有些突兀了。如果讓孩子們根據(jù)兩個(gè)故事，在理解了“將心比心”的詞語(yǔ)意思及運(yùn)用之后，那么“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的這種情感體驗(yàn)會(huì)更深刻些。關(guān)注老人，關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)注他們這些社會(huì)的弱者，伸出雙手予以扶助，不正是將心比心嗎？試想，這種品質(zhì)不正在“人”字，一撇一捺簡(jiǎn)單筆劃中有了體現(xiàn)嗎？孩子們就“人”字談到了很多，人的愛(ài)心，善良，傳遞愛(ài)等等，這些都是他們?cè)谒季S層面能領(lǐng)悟到的'人之本質(zhì)。回到文本，課文中的阿姨和母親，兩位平凡的人物，做出感動(dòng)人心的事情，怎不讓我們學(xué)習(xí)。伴隨著舒適，輕緩的鋼琴曲，老師和孩子們一起感悟生活。聯(lián)系生活中的瞬間，聚焦身邊的點(diǎn)滴。此處的說(shuō)話及談話，更多的，應(yīng)該契合城市孩子的實(shí)際生活體驗(yàn)，既引導(dǎo)他們善待他人，將心比心，又引導(dǎo)他們關(guān)注生活。
“我手寫(xiě)我口”。在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。孩子們經(jīng)過(guò)了上一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作讓他們有素材可寫(xiě)，有話可寫(xiě)，也自然愛(ài)寫(xiě)。只是，在引導(dǎo)的時(shí)候，我將寫(xiě)作的范圍局限了，自然也約束了孩子們的寫(xiě)作視野。最后，孩子們將自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分享展示，提升他們的自信，再次進(jìn)行情感熏陶。
《將心比心》教學(xué)反思5
學(xué)校正在進(jìn)行作文教學(xué)研究，研究的課題是“課堂教學(xué)中利用記敘文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生自主習(xí)作本事的策略研究”，于是，本次教研組內(nèi)做課，圍繞研究課題，我進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)的嘗試。
本次教研，我教學(xué)的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)把資料寫(xiě)具體。
教學(xué)的目的是：
1。了解作者經(jīng)過(guò)描述人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，把資料寫(xiě)具體的方法。
2。仿照作者的寫(xiě)法，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。
設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確目的、分析寫(xiě)法、學(xué)生修改習(xí)作片段、師生評(píng)議、再次修改。
一節(jié)課上下來(lái)，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，指導(dǎo)才有實(shí)效。提前布置了讓學(xué)生寫(xiě)片段的練習(xí)，我大致看了學(xué)生選擇的資料后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛(ài)的孩子的資料比較新穎，于是在課堂上打算重點(diǎn)指導(dǎo)這兩個(gè)資料。當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，三名學(xué)生匯報(bào)的都是“家長(zhǎng)嚴(yán)厲”這個(gè)資料，于是我立即想到，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，把原先的話題調(diào)整為“反映家長(zhǎng)嚴(yán)厲”的資料，分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次指導(dǎo)語(yǔ)言神態(tài)的描述，第二層次指導(dǎo)動(dòng)作的描述，第三層次進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)、修改。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠深入思考，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法修改，取得了較好的教學(xué)效果。
2、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿在每個(gè)課堂中。提高學(xué)生的作文水平是個(gè)難點(diǎn)，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學(xué)生不實(shí)踐，也起不到任何作用。所以，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教學(xué)中，抓住可練之處，讓學(xué)生仿寫(xiě)、哪怕僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，也要讓學(xué)生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會(huì)有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還應(yīng)繼續(xù)訓(xùn)練。我班的學(xué)生，不善于表達(dá)，回答問(wèn)題想“擠牙膏”，擠一點(diǎn)，出一點(diǎn)，甚至不會(huì)回答問(wèn)題。這在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與教學(xué)，喜歡表達(dá)。
一節(jié)課的教學(xué)后，教研組內(nèi)教師以及郎校長(zhǎng)的指導(dǎo)，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過(guò)深入反思，我發(fā)此刻本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我還有很多問(wèn)題不明確。
1、教學(xué)目的不明確。我的目的是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人還是寫(xiě)事？8課第二自然段的資料主要寫(xiě)了一件事，經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把事件寫(xiě)具體。而我的教學(xué)目標(biāo)是仿照作者的寫(xiě)法，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的.人物寫(xiě)具體。所要到達(dá)的目的與文中第二自然段呈現(xiàn)的資料是不合拍的，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)的目的是不明確的，所以，教學(xué)的資料比較亂。我想，對(duì)教學(xué)資料中的環(huán)節(jié)可這樣調(diào)整：第二自然段講了什么？你從中體會(huì)出什么？是怎樣把資料寫(xiě)具體的？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述）你仿照這個(gè)方法，把你想寫(xiě)的一件事寫(xiě)具體。把聯(lián)系的資料定位在“把一件事寫(xiě)具體”。
2、進(jìn)行寫(xiě)作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確記敘文的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，把理論知識(shí)加以實(shí)踐，明確每一節(jié)課的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)思路。
作文課題是一個(gè)長(zhǎng)期研究的重點(diǎn)資料，經(jīng)過(guò)教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫(xiě)結(jié)合的研究中，我還會(huì)不斷研究，使作文教學(xué)落到實(shí)處。
《將心比心》教學(xué)反思6
“己所不欲，勿施于人。物我一體，將心比心”顯然，“將心比心”是中華民族的傳統(tǒng)美德。本文以此為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
在教學(xué)本文時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)卡的作用。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我的設(shè)計(jì)是課前充分的預(yù)習(xí)，課堂上匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，然后對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行研讀、交流。課前，為了便于學(xué)生對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)卡：
“三讀”預(yù)習(xí)卡
一讀：大聲讀課文，要求讀正確，讀通順，難讀的地方作上記號(hào)，多讀幾遍，不會(huì)的可以查字典或向家長(zhǎng)請(qǐng)教。
二讀：默讀課文，要求：
1、在每一自然段的旁邊作批注。
2、思考并完成：
（1）課文中寫(xiě)了（ ）件將心比心的事，分別是：
�。�2）課文中令你感動(dòng)的人是
三讀：品讀課文，要求記錄自己讀文后的感悟。我的感悟：
目的是讓學(xué)生在時(shí)間充足的情況下獨(dú)立閱讀課文。說(shuō)真的，在我們的教學(xué)中我們經(jīng)常提到要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，可是真的到講公開(kāi)課的時(shí)候，我們往往做不到這一點(diǎn)。主要原因是我們的課堂容量太大，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間多了，教學(xué)中所預(yù)設(shè)的一些內(nèi)容就進(jìn)行不完了。這次教學(xué)中，我也犯了這樣的錯(cuò)誤。所以，我給學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)預(yù)習(xí)卡的另一個(gè)原因是想讓學(xué)生熟悉文本，課堂上節(jié)省一些時(shí)間。可是，事實(shí)并不是這樣，因?yàn)檎n堂上我沒(méi)有讓學(xué)生充分的讀書(shū)，所以，在學(xué)生作批注談體會(huì)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言還不是那么深刻，也沒(méi)有平時(shí)在教室里精彩。這是這節(jié)課我所遺憾的！因?yàn)槲业倪@幫孩子不是不會(huì)，而是我給他們閱讀文本的時(shí)間太少！不過(guò)，這節(jié)課讓我感到欣慰的是課堂上當(dāng)我看到學(xué)生在品讀談感悟時(shí)不太會(huì)，我就改變了我課前的預(yù)設(shè)教案思路，然后一句一句地教學(xué)生怎么抓住關(guān)鍵詞去想去談，效果還不錯(cuò)，說(shuō)真的，那時(shí)我看到了課堂上生成的精彩。另外，讓我感到更欣慰的是學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)非常好，特別是學(xué)生的感言很是精彩！課后，我反思自己，同時(shí)我也對(duì)略讀課文的教學(xué)再次思考，覺(jué)得略讀課要上的精彩。
需要注意這幾點(diǎn)：
1、略讀課教學(xué)應(yīng)關(guān)注閱讀提示，讓提示成為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。
2、略讀課文的自讀自悟的“度”要把握好，教師應(yīng)在關(guān)鍵之處做有效引導(dǎo)。
3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上略讀課，能讓學(xué)生感知課文大意、收集文本中關(guān)鍵信息來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的感受就可以了，字字句句去品析沒(méi)有必要！
今天上午四年級(jí)的一位語(yǔ)文教師做了一節(jié)年級(jí)組的公開(kāi)課.因?yàn)樗强h骨干教師所以我慕名而去傾聽(tīng)希望從中學(xué)到更多的教學(xué)技能提高自己的教學(xué)水平。
《將心比心》這篇課文是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)的'一篇閱讀課文，因?yàn)槲覜](méi)上四年級(jí)的課，所以，對(duì)教材我不太熟悉，但是，通過(guò)聽(tīng)課，大概知道本文是講述有關(guān)人與人相互尊重、相互關(guān)心這么一篇文章。
課文的倒入是以一則公益廣告引入的，非常生動(dòng)。但是，之后，所有的課件都以擺設(shè)的形式出現(xiàn)。非常遺憾！平時(shí)上公開(kāi)課學(xué)校都要求我們每位教師都得充分的利用教學(xué)資源制作課件使整個(gè)課堂的氣氛都充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)使課更加的精彩與生動(dòng).但是難道制作課件在課堂上使用是一種擺設(shè)嗎?
教師在課堂上的提問(wèn)非常重要，這節(jié)課，教師一引入課文，學(xué)生讀了一遍書(shū)后，教師馬上問(wèn)：讀了書(shū)后，請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下為什么感動(dòng)。一整節(jié)課，這個(gè)問(wèn)題牽引了整堂課，學(xué)生非常的被動(dòng)，個(gè)個(gè)都呆坐著，回答不出老師的問(wèn)題，老師非常的焦急，在講臺(tái)上一個(gè)勁的說(shuō)：“你們太靜了，平時(shí)上課你們很活躍呀！今天是不是因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷?lái)聽(tīng)課呢？”雖然老師一個(gè)勁的說(shuō)，可是學(xué)生依然答不上來(lái)。老師只好自問(wèn)自答了。
課改后，很多的教案都以這種自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式不適合我們本地區(qū)的孩子，我曾經(jīng)就以這種方式在課堂上教學(xué)，結(jié)果上不下去。我認(rèn)為，教師還不如結(jié)合課文內(nèi)容，有重點(diǎn)的向?qū)W生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣，課堂的教學(xué)目的以及重點(diǎn)就很自然的呈現(xiàn)出來(lái)了。
《將心比心》教學(xué)反思7
這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我的世界會(huì)變得更加和諧。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的.自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，以往我們也做過(guò)學(xué)生，也明白當(dāng)學(xué)生的辛苦，此刻我們是教師了，站在講臺(tái)上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。所以，讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，能夠理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們教師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就歡樂(lè)多了。
一篇簡(jiǎn)短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
《將心比心》教學(xué)反思8
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自我對(duì)文章最終一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸還挺多的，異常是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)去談自我對(duì)將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的`學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來(lái)，作為教師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？以往我們也做過(guò)學(xué)生，也明白當(dāng)學(xué)生的辛苦，過(guò)去我們也有令教師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……此刻我們的主角不一樣了，是教師了，慢慢地這些經(jīng)歷也就淡忘了，站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，能夠理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們教師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就歡樂(lè)多了。
《將心比心》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
揭示課題
哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫(xiě)了哪些將心比心的事情呢？
初讀課文，感知內(nèi)容
1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。
2、前后四個(gè)同學(xué)按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。
3、課文寫(xiě)了哪兩件將心比心的'事？
細(xì)讀課文，探究情感
1、自學(xué)第一節(jié)，想想哪些地方讓你感動(dòng)？在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
2、自由讀課文第二節(jié)，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)？在書(shū)上做些批注。
3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二節(jié)。
5、學(xué)習(xí)第三節(jié)：你能結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一節(jié)的理解嗎？
6、有感情地朗讀課文。
7、課堂練習(xí)：寫(xiě)一段話，以生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”。
教學(xué)反思
“己所不欲，勿施于人。物我一體，將心比心”顯然，“將心比心”是中華民族的傳統(tǒng)美德。本文以此為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
這是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我想盡量想做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力。在體會(huì)了文章中感人的語(yǔ)言，了解了文章思想后，學(xué)生很容易就理解了“將心比心”的含義，情緒也上來(lái)了�？墒菚r(shí)間在啟發(fā)誘導(dǎo)中被浪費(fèi)了，沒(méi)有時(shí)間去通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)課文的語(yǔ)言文字。更別說(shuō)聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì)了。只有課后通過(guò)練筆去了解學(xué)生的思想了。
在教學(xué)本文時(shí)，我放手讓學(xué)生自瀆自悟，遇到不理解的詞句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作。在初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“我”所經(jīng)歷的兩件事，再讀時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：你是這位阿姨會(huì)怎么做？如果你是被扎針的母親，會(huì)這樣做嗎？從而進(jìn)行移情體會(huì)，并創(chuàng)設(shè)其他情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象，模仿課文的語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)幾句人物的對(duì)話。
課后，我不由得也反思起來(lái)，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，在我們要求學(xué)生時(shí)，將心比心也尤為重要。我們也做過(guò)學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，也有令老師頭疼的時(shí)候，現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)換成老師了，站在講臺(tái)上我們想得更多的是如何去教好他們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)該這樣。而孩子不一定理解，接受。
《將心比心》教學(xué)反思10
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”關(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教學(xué)用書(shū)》有明確要求：
一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。
二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的`話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
學(xué)完這篇課文我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對(duì)話，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己在生活中如何將心比心，去幫助和寬容別人。第二天，當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感觸還挺多的，特別是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去談自己對(duì)將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來(lái)，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，過(guò)去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了，站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。
與此同時(shí)，學(xué)生受到思想道德教育，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，我想就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會(huì)更加文明。
《將心比心》教學(xué)反思11
本文以“將心比心”為題，以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，讓學(xué)生在我的自學(xué)提示下自讀感悟：文中講了幾件事？分別寫(xiě)了什么？哪里讓你比較感動(dòng)？在回答中，很多學(xué)生都能把兩件事說(shuō)得很清楚，為了訓(xùn)練學(xué)生概括能力，我側(cè)重指導(dǎo)用“誰(shuí)+干什么..”的句式，指導(dǎo)學(xué)生概括的精煉，明了。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
在當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)，我以練習(xí)冊(cè)一（2）為載體，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可是多數(shù)學(xué)生對(duì)“將心比心”的意思卻難以準(zhǔn)確概括，我想可能是課堂上的拓展不夠吧？原計(jì)劃讓學(xué)生自己結(jié)合書(shū)中的事例想想自己在生活中是不是也碰到這樣的.事情，如：看見(jiàn)小朋友摔倒了會(huì)上前扶一把，希望每個(gè)人都能夠愛(ài)護(hù)小朋友.....但擔(dān)心語(yǔ)文課上成思品課，還是省去了這一環(huán)節(jié)，結(jié)果多少有些遺憾。
作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺(tái)上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。
《將心比心》教學(xué)反思12
本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自由閱讀，同桌，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自我感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好�？v觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課教師們的肯定�？墒窃谏险n、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對(duì)方的立場(chǎng)，替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨幫忙奶奶開(kāi)門(mén)，是期望自我的母親碰到這種情景的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與體貼護(hù)士，是期望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺(jué)是他們幫忙別人是期望別人也能給他們給予幫忙。這與我們平常經(jīng)常所說(shuō)的幫忙別人不求回報(bào)有必須的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀容^恰當(dāng)而不造成這種誤解所以最終的總結(jié)應(yīng)當(dāng)定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛(ài)幼，但我們?cè)谥v授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛(ài)幼上，這樣的思維方式太局限。會(huì)不會(huì)在引導(dǎo)上有誤讓學(xué)生覺(jué)得僅有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就能夠不必了呢所以最終我還是選擇了“己所不欲勿施于人”的角度。卻和老教師們的思路不一樣，我應(yīng)當(dāng)在日后怎樣去處理這些類似問(wèn)題呢
二、課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量避免一些問(wèn)題。但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)智不夠，還是出現(xiàn)了很多遺憾。如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)的'予以回應(yīng)和糾正。如果能抽更多的時(shí)間來(lái)解釋和引導(dǎo)學(xué)生的思路，相信對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫忙。
看來(lái)，教學(xué)確實(shí)是一件不容易的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索！
略讀課文究竟該怎樣上呢我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
其次在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本事，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最終在教育意義上，我想經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
《將心比心》教學(xué)反思13
略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)自由閱讀，同桌，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，將自己感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。縱觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課老師們的肯定。但是在上課、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對(duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，(阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén);母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。)給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經(jīng)常所說(shuō)的幫助別人不求回報(bào)有一定的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀容^恰當(dāng)而不造成這種誤解?所以最后的總結(jié)應(yīng)該定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛(ài)幼，但我們?cè)谥v授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛(ài)幼上，這樣的思維方式太局限。會(huì)不會(huì)在引導(dǎo)上有誤?讓學(xué)生覺(jué)得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲 勿施于人”的角度。卻和老教師們的思路不同，我應(yīng)該在日后怎樣去處理這些類似問(wèn)題呢?
二、課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量避免一些問(wèn)題。但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)智不夠，還是出現(xiàn)了很多遺憾。如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中將心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)的予以回應(yīng)和糾正。如果能抽更多的'時(shí)間來(lái)解釋和引導(dǎo)學(xué)生的思路，相信對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫助。
看來(lái)，教學(xué)確實(shí)是一件不容易的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索!
略讀課文究竟該怎么上呢?我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢?是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一?在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
其次在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最后在教育意義上，我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
《將心比心》教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間僅有帶有一顆寬容的心，我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。
課文是一篇略讀課文，同時(shí)由于課文的資料比較簡(jiǎn)單，所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太大的困難，這樣就使得課文的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來(lái)容易造成空洞的感覺(jué)。所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)展。
雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)資料不會(huì)過(guò)于繁雜，但經(jīng)過(guò)梁教師的評(píng)課，我覺(jué)得我還有以下方面能夠進(jìn)行改善：
一、板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)一向是我教學(xué)設(shè)計(jì)的弱項(xiàng)，也也許是我平時(shí)沒(méi)有過(guò)多注意的原因，所以板書(shū)似乎總是過(guò)于繁雜，并且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學(xué)生明了，更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁教師提醒我，其實(shí)板書(shū)也能夠板課文的中心句——簡(jiǎn)單的.一個(gè)句子，簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生更易于理解。
二、多音字的講解。由于多音字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)檫@篇課文出現(xiàn)較多的多音字，所以我花了較多時(shí)間進(jìn)行講解鞏固——先讓學(xué)生自我做，然后全班對(duì)答案，再讀。這一環(huán)節(jié)似乎把課文的知識(shí)點(diǎn)鞏固了，但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，從而影響了接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間。
三、提問(wèn)題。由于這是一篇課文，雖然我注意了經(jīng)過(guò)提問(wèn)多拓展學(xué)生的想象本事，使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，可是對(duì)于自讀課文，問(wèn)題還能夠更放手一點(diǎn)，尤其是拓展部分，多給時(shí)間學(xué)生思考、討論，所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。
四、學(xué)生注意力——更多地關(guān)注學(xué)生，是梁教師提醒我的另外一方面。教學(xué)畢竟應(yīng)對(duì)的學(xué)生，需要兼顧到學(xué)生的知識(shí)面，也必須兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也許還是新教師的關(guān)系，每當(dāng)有教師前來(lái)聽(tīng)課，我都會(huì)異常地緊張，自我的注意力往往更多地專注于自我的教學(xué)流程——應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)流程完整、流暢，所以往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)�？墒�，我想梁教師給我提的醒是十分必要的，畢竟，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)！
《將心比心》教學(xué)反思15
本文以“將心比心”為題，以透過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，透過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選取自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的'話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生透過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也期望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的潛力。
另外，在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時(shí)又引入了臺(tái)灣作家羅蘭的話，論語(yǔ)中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。
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