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《稱象》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-02 10:00:28 教學(xué)反思 我要投稿

《稱象》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《稱象》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《稱象》教學(xué)反思1

  《稱象》一課,主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重!安軟_想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中,我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后,提出這樣一個(gè)問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動(dòng)腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”我們班的董云飛同學(xué)興奮地站起來,提出了他的新方法:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,讓一些人站到船上去,然后稱稱這些人有多沉,大象就有多沉。

  ”嘿!說得真不錯(cuò)!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲!斑可以用糧食代替大象的重量。這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來說:“老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對(duì)的,只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對(duì)的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的.方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì),這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對(duì)!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖。還有的同學(xué)想出的辦法是用木頭來代替石頭,還有的是用果子(西瓜)來代替石頭。這些孩子有時(shí)真是太賽了。想出的辦法真是不一般。真是現(xiàn)代版的小曹沖!

《稱象》教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格中的八個(gè)生字。

  2、理解課文內(nèi)容,能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對(duì)比,理解曹沖稱象方法的科學(xué)巧妙。教育學(xué)生遇事要開動(dòng)腦筋,多想辦法。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。并且樂于用自己的話講這個(gè)故事。

  教學(xué)難點(diǎn):曹沖稱象的步驟。

  教學(xué)過程

  設(shè)計(jì)說明

  一、談話引入:

  1、同學(xué)們,在上學(xué)期我們學(xué)過一個(gè)《盲人摸象》的故事,那誰還記得大象是什么樣子的?(學(xué)生自由說一說,教師尤其強(qiáng)調(diào)腿像一根柱子和身子像一堵墻)今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇和大象有關(guān)的課文——稱象。(板書:稱象)

  2、解釋稱:你知道稱是什么意思嗎?你在現(xiàn)實(shí)生活中見到過稱什么的?

  由學(xué)過的課文《盲人摸象》的故事引入,把學(xué)生直接領(lǐng)入到大象的樣子上,這樣再去介紹課題稱象,使學(xué)生對(duì)大象的印象更加深刻,同時(shí)也解決了課文中的第二自然段的內(nèi)容。

  使學(xué)生了解稱,知道“稱”的讀音、理解“稱”的字義。

  二、初讀、識(shí)字、整體感知:

  1、下面就請(qǐng)同學(xué)們拿起書來,自由地讀課文,看看課文中是怎樣敘述這個(gè)故事的。在讀得過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字,用自己的喜歡的方式解決。并且標(biāo)出課文的自然段序號(hào)。

  2、班內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果,出示本課生字詞語(yǔ)和由詞語(yǔ)組成的一段話。(開火車讀詞語(yǔ)、擴(kuò)詞、說句子等)

  3、指名讀課文,要求讀的聲音洪亮、正確流利、而且同學(xué)們都愛聽。

  給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過班內(nèi)匯報(bào),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,通過用詞語(yǔ)組成段落,使學(xué)生在大的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

  三、合作探究、品讀體味:

  這篇課文的課題是《稱象》,那都是誰用了什么辦法稱的大象呢?先把自己的想法在小組內(nèi)說一說。

  班內(nèi)交流匯報(bào):

  1、官員們出了主意。板書(官員們)并且引導(dǎo)學(xué)生找出句子,以指名讀、齊讀的方式來分析官員們的辦法,隨即板書:造大秤 宰大象。出示官員們的辦法,體會(huì)“有的說。。。。有的說。。。。有的說”的場(chǎng)面,理解詞語(yǔ)“議論”。

  2、曹沖出了主意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段,勾畫出描寫曹沖稱象的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。勾完之后可以和同桌說說。

  3、學(xué)生匯報(bào)交流。

  4、出示課件:曹沖稱象的步驟,幫助理解課文。

  5、對(duì)比官員們和曹沖稱象的辦法優(yōu)劣。誰的辦法好?好在哪里?從哪些詞語(yǔ)看出來?板書:直搖頭點(diǎn)頭微笑

  在小組內(nèi)交流,鍛煉每個(gè)學(xué)生的說話能力,并拓展思維,加深對(duì)課文的理解。

  用學(xué)生充分的讀概括官員們稱象的辦法,鍛煉孩子們的概括能力。

  把識(shí)字教學(xué)引入具體情景中,理解了詞義。

  曹沖稱象的步驟是本課的一個(gè)難點(diǎn),主要通過默讀,邊讀邊想(這也是本單元的新的閱讀要求)、勾畫動(dòng)詞、交流和課件的展示來幫助理解。

  通過對(duì)比兩種方法的好與壞,體會(huì)曹沖遇事動(dòng)腦筋、積極思考想辦法,學(xué)習(xí)曹沖。

  四、拓展延伸:

  1、通過學(xué)習(xí)稱象,你認(rèn)為曹沖是個(gè)怎樣的人?2、如果說在現(xiàn)在的情況下,你打算怎樣稱象?3、課下搜集曹操、曹沖的`小資料,我們下節(jié)課展示采蜜集。

  讓學(xué)生們自由想象稱象的辦法,打開思想的閘門。

  《稱象》教學(xué)反思:通過本次講課,使我有了一次很大的提升,感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步,現(xiàn)反思總結(jié)得與失,以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

  首先,為了本次講課,我深挖教材,參考了眾多的設(shè)計(jì),最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上,我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》,這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上,我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)和課件展示的方式來理解稱象的步驟,體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。

  其次,在字詞教學(xué)上,我采用了通過字義識(shí)字(比如教學(xué)“稱”時(shí),讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí),通過秤字右邊的“平”說明秤的含義)、換偏旁識(shí)字(比如教學(xué)砍,學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡)、結(jié)合具體情景識(shí)字(比如議論,是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來理解的,還擴(kuò)充了詞語(yǔ)議論紛紛)多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,同時(shí)積累識(shí)字的方法,為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。

  第三,在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,我擴(kuò)展了如果是你,怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,發(fā)散了學(xué)生思維,不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,樹立了學(xué)生的信心。

  我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有:在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流,一來是自己著急了,二來怕學(xué)生們說不好,所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別,這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí),做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好。

  總之,通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力),只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新,才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

《稱象》教學(xué)反思3

  《曹沖稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  常話說得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,透過對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,這天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》!敝笪野鍟n題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想明白這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的'幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思

  《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉(cāng)促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎樣做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

《稱象》教學(xué)反思4

  《曹沖稱象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來說:“用士兵也不是很容易的事,萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦?

  與其這樣,不如弄來一群小象,沒有小象可以弄來一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的.目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!

《稱象》教學(xué)反思5

  是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中,把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn),也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問題,盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練,不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處,也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了,思考問題的角度開闊了,思考問題的方式豐富了。在很多時(shí)候,教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

  這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時(shí)候,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高,大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候加了一個(gè)問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法來的。你能說出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們立刻投入了尋找答案,討論答案的過程中。很快有人說:“他根據(jù)造大秤這個(gè)辦法把船當(dāng)成了大秤!”馬上有人補(bǔ)充道:“沒有人提得起大秤,他就讓水來托住船!蔽衣爩W(xué)生回答到了點(diǎn)上,馬上補(bǔ)充說:“對(duì),他利用了水的浮力!”這時(shí)的課堂上,學(xué)生們只能想到這些了,我又引導(dǎo)他們思考:“還有其他的嗎?”教室經(jīng)過了幾秒鐘的安靜后,又從角落里傳出了:“他用石頭代替了大象的重量!彪m然這個(gè)聲音是那么的不肯定,但是我知道她的答案正是這個(gè)問題的關(guān)鍵。我馬上說:“你真是太聰明了,一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量!睂W(xué)生們頓時(shí)豁然開朗。我又告訴他們:“說曹沖聰明是因?yàn)樗麜?huì)從別人的方法中得到啟發(fā)。”這時(shí),我突發(fā)靈感追問了一個(gè)在備課中沒有想到的問題:“你要是曹沖,還能想出什么辦法來?”這一下猶如一石激起千層浪,教室里像開了鍋一樣,討論達(dá)到了最高潮!拔铱梢圆谎b石頭,還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的東西都可以。”這是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說出的答案。“對(duì),你很有概括性!薄袄蠋,我能不能用彈簧代替水?放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了!薄澳阆氲煤芎茫瑒e人都是想辦法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特,只是稍微有點(diǎn)不安全。”這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來說:“高老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去!焙⒆拥拇鸢甘菍(duì)的,只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對(duì)的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì),這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對(duì)!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描,再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎!”同學(xué)們聽了她的.答案都笑了,我也笑了:“我也沒有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀?你能這么想很好,F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá),這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期,能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

  課下我想:要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題,恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題,這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。

《稱象》教學(xué)反思6

  學(xué)情簡(jiǎn)析:

  《稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比,表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝,語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí),要避免分析,而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn),啟發(fā)思考,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。 低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事,愛動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中,教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,動(dòng)手實(shí)踐,拓展學(xué)生思維的空間。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)讀本課的13個(gè)生字,學(xué)寫8個(gè)生字。

  2.了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

  3.培養(yǎng)學(xué)生做事有信心。相信自己的能力。

  4.遇事動(dòng)腦筋想辦法的良好習(xí)慣,做事時(shí)注意采納合理的意見,借鑒合理的部分。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字;復(fù)述稱象的過程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解曹沖是怎樣動(dòng)腦筋想辦法稱象的。

  教具:幻燈片。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  1.你覺得怎樣才能成功地做好一件事?

  師:只要有信心,通過自己的努力,一定可以成功的。我們的口號(hào)是:“我自信,我能行!”

  有信心和老師一起完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)嗎?

  2.今天我們一起來學(xué)習(xí)“稱象”。(板書)

  3.齊讀課題;

  看到這個(gè)題目,你最想知道什么?

  二、新授:

  1.相信你們一定會(huì)從課文中找到答案的。

  趕快打開書P35,自己讀一讀課文,想辦法解決生字;并把自然段標(biāo)出來。

  2.學(xué)得那么認(rèn)真,愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎?我們一起挑戰(zhàn)第一關(guān)。

  出示課件,自己讀一讀詞語(yǔ),紅色的生字多讀幾遍,也可以讀給同桌聽聽。(指名讀詞語(yǔ))

  考考你們記住沒有?如果你認(rèn)識(shí)就站起來大聲讀。

  那么快就認(rèn)識(shí)這些生字了,相信你們也一定能寫好。看田字格里的字,你認(rèn)為哪個(gè)最難寫,描一描體會(huì)字的結(jié)構(gòu)。你認(rèn)為哪個(gè)字你能寫好;直接寫在田格里,寫完后讓同桌檢查檢查是否正確。

  愿意向大家展示你的朗讀嗎?愿意怎么讀?(學(xué)生自己選讀法)

  3.第一關(guān)我們順利通過,想到第二關(guān)看一看嗎?

 。ぐl(fā)學(xué)生的興趣)

  好,下面我們挑戰(zhàn)第二關(guān)。

  用你喜歡的方式再讀課文,邊讀邊體會(huì),怎樣把這幾句話讀好?(出示問句)指名讀,評(píng)讀。

  4.剛才一上課時(shí),有的同學(xué)就想了解是怎樣稱象的,現(xiàn)在就默讀課文,哪一段是寫稱象的?曹沖是怎樣稱象的?

  5.和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。

  6.出示課件,看一看曹沖是怎樣稱的。

  7.用上這些詞語(yǔ),在小組內(nèi)說說曹沖是怎樣稱的,推薦一名最好的給大家說說。(培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,和同伴交流的能力)

  8.到了第三關(guān)就更難了,還闖嗎?為自己鼓勁,我們的口號(hào)是:“我自信,我能行!”

  9.再讀課文,讀后小組討論:曹沖的好辦法是怎樣想出來的?(指名說)引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖受到了哪些啟發(fā)。

  師小結(jié):我們動(dòng)腦筋想辦法的同時(shí),也要注意聽取別人的意見,借鑒其中合理的部分。

  10.如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)有哪些好辦法稱這頭大象?

  11.通過今天學(xué)習(xí)這個(gè)小故事,你有什么收獲?

  12.試著自己設(shè)計(jì)一張稱象流程圖,設(shè)計(jì)好后和同學(xué)交流。

  教學(xué)反思:

  對(duì)一些有難度的文章來說,教師有效地激活學(xué)生的'思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,互動(dòng)討論,通過讀文解惑,是極好的教法和學(xué)法。在這種平等、互動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氣氛中,既能讓學(xué)生的思維活躍大膽的表現(xiàn)自己。使表達(dá)不夠流暢的學(xué)生得到鍛煉。我組織學(xué)生和同桌說一說,說給大家聽聽。然后通過看幻燈片看一看稱象的過程。再換一些連詞說一說稱象的過程推選最好的說給大家聽。使學(xué)生從文字到圖片,再?gòu)膱D片到文字,最后消化成為自己的語(yǔ)言。在整個(gè)的過程中學(xué)生都積極參與其中,表達(dá)自己。收到良好的效果。在復(fù)述課文之后,讓學(xué)生評(píng)一評(píng),使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己,看到優(yōu)點(diǎn),更有自信。找到與別人的差距,更好的提高自己。

  不足之處,在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后,應(yīng)注意生字的鞏固理解,不應(yīng)該學(xué)字是學(xué)字,讀文是讀文。生字與學(xué)文脫節(jié)。

  學(xué)生質(zhì)疑時(shí),遇到課文中沒有涉及到的問題,應(yīng)給學(xué)生及時(shí)解決或讓學(xué)生自己想辦法解決。如:一生提出來大象有多重時(shí)課文中沒有涉及到。老師應(yīng)隨即補(bǔ)充一句“哪個(gè)同學(xué)知道?請(qǐng)你告訴他”或者鼓勵(lì)大家查資料解決這個(gè)問題。而不是老師置之不理。我覺得上課時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自己課上應(yīng)變的能力。下次就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。

  教學(xué)點(diǎn)評(píng)

  一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu),其功能卻不一樣。這就是說!跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同,系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示:不改變課堂教學(xué)的要素,只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合,使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu),可以提高教學(xué)的整體功能。劉老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的,《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

  從這課書的識(shí)字教學(xué)來看,教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系,但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即,初讀課文時(shí)側(cè)重字音,理解課文時(shí)側(cè)重字義,復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字,后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理,體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中,既分散了識(shí)字的難點(diǎn),又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí),只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析課文時(shí),聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義,“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段,而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段,教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí),學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義,還理解了有關(guān)句子的意思,同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí),用“義”和“議”作比較,讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形,并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出,劉老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教

《稱象》教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊(yùn)含的道理,感受他的聰明才智,知道只有靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),才能想出好辦法。

  2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字,區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”,聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語(yǔ)的意思,知道“直、才”在特定語(yǔ)句中的作用。

  3、會(huì)用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。

  4、正確流利地朗讀課文,能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文生字新詞,聯(lián)系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解曹沖稱象的過程。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:學(xué)習(xí)字詞,讀通課文,對(duì)課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)課文1—2自然段。教學(xué)過程:一、談話揭示課題,激發(fā)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)興趣。

  同學(xué)們,你們見過別人稱東西嗎? (板書:稱)

  人們稱一件東西是想知道什么?(想知道那件東西有多重)

  對(duì),想知道那件東西的重量。

  (板書:重量)

  師:你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天,我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書:稱象)

  講的就是三國(guó)時(shí)期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡(jiǎn)述曹沖:名倉(cāng)舒,生于公元196年,死于公元20 8年,只活了13歲。當(dāng)時(shí)他只有7歲,卻想出了個(gè)好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣?想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曹沖嗎?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字,實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的初步感知。

  1、初讀課文,要求讀通課文,讀準(zhǔn)字音,劃出新詞,特別是帶有生字的詞語(yǔ)。

  2、小小組交流檢查。

  3、集體交流:出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。在出現(xiàn)的生字新詞中,你覺得哪些字學(xué)起來有些困難,提出來與大家交流,請(qǐng)同學(xué)幫助你?重點(diǎn)落實(shí):“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。

  4、指讀課文,哪個(gè)地方你認(rèn)為讀得較為滿意了,就請(qǐng)你來展示一下。

  5、讀了課文,你對(duì)曹沖又有什么感受?

  三、學(xué)習(xí)第1、2自然段,解決“為什么稱象”的問題。

  師述:曹沖是個(gè)聰明的孩子,想出辦法稱出了大象的重量,可是為什么要稱象呢?我們一起來讀1、2自然段。

  1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。

  2、了解這是一頭怎樣的大象。出示句子,比較:這頭象又高又大,身子像一堵墻,腿像四根柱子。

  這頭象身子高大,腿很粗。這兩句話哪一句好,好在哪里?讀好這句話。

  四、小結(jié)。

  這么高大的象要把它稱出來,對(duì)于當(dāng)時(shí)的'條件來講,確實(shí)不易,可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來了,實(shí)在是聰明,那他聰明具體表現(xiàn)在哪里,從中又能讓我們感受到什么呢?我們等下節(jié)課再討論。

  五、作業(yè)。

  讀熟課文。抄寫生字詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  了解稱象的方法,能正確評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣,重點(diǎn)理解曹沖想的方法,說清步驟,明白道理。準(zhǔn)備器具:大玻璃缸(代表“河”)、飯盒(代表“船”)、墨水盒(代表“象”)、小石子、天平秤等,演示“稱象”實(shí)驗(yàn)。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課。

  1、復(fù)習(xí)生字新詞。

  2、導(dǎo)入新課:上節(jié)課,我們知道了稱象的原因,是因?yàn)榇蟪紓兛粗@么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法,但都行不通,最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課,我們就來研究一下,曹沖聰明在哪里。

  二、學(xué)習(xí)課文,研究怎樣稱象。

  1、自讀課文,劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子,想想為什么。

  2、交流討論:

 。1)這頭大象如此高大,曹沖居然想出了稱象的辦法。(通過大象的樣子,曹沖的年齡來領(lǐng)會(huì))

 。2)曹沖當(dāng)時(shí)才7歲,,就能想出稱象的辦法,確實(shí)很聰明。

  出示句子:曹操的兒子曹沖才7歲。

  句子中的“才”能去掉嗎?為什么?

  (3)官員們都想不出讓曹操滿意的方法,曹沖卻想出來了。出示句子:曹操聽了直搖頭!爸睋u頭”表示什么?官員們提出的稱象方法有什么不足,讓曹操直搖頭。

 。ú蛔悖捍蟪犹岵黄穑桓钕,象死了。)

  表演兩個(gè)官員的爭(zhēng)論。

  在兩個(gè)官員爭(zhēng)論的時(shí)候,你認(rèn)為曹沖在想些什么呢?

  小結(jié):是呀!官員們的議論,給了曹沖很大的啟示:砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤,用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足,另想方法這才是智慧的閃光點(diǎn)。

  3、知道曹沖稱象的方法。

 。1)稱象的方法,你認(rèn)為可以分成幾步,清你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

 。2)學(xué)生交流,教師隨機(jī)讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上:趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。

  (3)開展模擬實(shí)驗(yàn),體會(huì)稱象過程。請(qǐng)小朋友們用手頭的實(shí)驗(yàn)材料,操作整個(gè)“稱象”的過程,要求一邊操作一邊說清每個(gè)步驟。想一想實(shí)驗(yàn)過程中,哪個(gè)步驟很重要,它關(guān)系到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成與否。(體會(huì)課文中“沿著水面、等船下沉到劃線的地方”等詞語(yǔ)用得十分準(zhǔn)確)

  (4)根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn),黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。

  4、拓展思路,引導(dǎo)走進(jìn)生活。假如你在場(chǎng),你還有沒有更好的辦法?(搬石頭費(fèi)力,不如改成裝豬、羊等動(dòng)物;讓人上船,比趕動(dòng)物更方便……)

  5、小練筆。讀了這篇課文,你想說些什么?(可以是自己的收獲,也可以是對(duì)曹沖的意見、贊揚(yáng)等)

  三、總結(jié)課文。

  這節(jié)課,我們通過自己的研究學(xué)習(xí),對(duì)曹沖這個(gè)人物有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。

  課后反思對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方:(教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段)

  簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與不簡(jiǎn)單的收獲——〈稱象〉教后感

  《稱象》一課,主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重!安軟_想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”

  這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中,我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后,提出這樣一個(gè)問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,是因?yàn)樗⒁庥^察,善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動(dòng)腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出,全班同學(xué)異口同聲地說:“沒了!”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的自信心呢?我靈機(jī)一動(dòng),說:“老師在書上,看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學(xué)能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。我接著說:“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀,把插圖再仔細(xì)看一看,討論討論!”學(xué)生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。

《稱象》教學(xué)反思8

  “曹沖想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?蓻]想到這一問題一提出,全班同學(xué)異口同聲地說:“沒了!”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的自信心呢?我靈機(jī)一動(dòng),說:“老師在書上,看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學(xué)能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說:“人走進(jìn)船里,人有多重大象就有多重!”我心里一樂!這個(gè)辦法真好!正要大力夸獎(jiǎng)他?赊D(zhuǎn)念一想,孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎?就問:“這個(gè)辦法行嗎?”不問不知道,一問嚇一跳,竟有很多人說不行。有的說:“沒秤怎么稱人?那時(shí)侯還沒有俞醫(yī)師(學(xué)校的.校醫(yī))那種秤。”哦!原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說:“小孩子可以稱,大人不能稱!保ㄒ粏,才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象,大人身子重,也沒法稱。)“人都到船上去了怎么劃線啊?”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后,正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié),課堂上又有人大聲說:“我覺得還是不行!”真是惱火!可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主,我忍住這股無名火,耐心地問:“為什么?”“老師你說的,要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,稱不完!”“也不至于到稱不完的程度,即使很多很多,一天稱不完兩天,兩天稱不完三天……總有一天能稱完,總比把大象斬了要好!”最后大家總算一致同意,這個(gè)辦法不但行,而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的,人自己會(huì)走,多方便。∵@時(shí),我向那位同學(xué)豎起大拇指說:“了不起,能想出那么好的辦法!要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),曹操就不用操?zèng)_的辦法,一定用你的!”

  “誰還有其他更好的辦法呢?”“我有!”“我有!”課堂上小手林立!如今,操?zèng)_不再是無法超越的神了!

  【教學(xué)反思】

  一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念:

  我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,教師與學(xué)生間的交流是平等的,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這個(gè)案例中,老師努力做到不做權(quán)威,不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識(shí),完全尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生暢所欲言,在平等對(duì)話中理解文本,超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。

  二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者:

  在學(xué)生思維受阻時(shí),能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中,當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無法超越的神,學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí),根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,以一句看似不經(jīng)意的話語(yǔ),使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

《稱象》教學(xué)反思9

  《曹沖稱象》是一篇老課文了,學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,力圖讓“趣”貫穿始終,讓學(xué)生樂在其中,思在其中,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思:

  優(yōu)點(diǎn):

  一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。

  二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的良種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效的利用學(xué)生的.閱讀期待,讓他們滿懷興致的朗讀課文,在探究中解決問題。

  三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出達(dá)到問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。

  四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由的說,進(jìn)而有條理地說,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高。

  五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說明,幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

  不足之處:

  “奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。

  改進(jìn)措施:

  以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适,為學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。

《稱象》教學(xué)反思10

  曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動(dòng)腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動(dòng)腦思考,能大膽表達(dá)想法。

  在課程導(dǎo)入,我出示了大象的圖片,簡(jiǎn)單的介紹大象的種類以及分布,學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大象,同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述,那么我就順勢(shì)說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測(cè)量呢?引出課題。

  在講授生字的時(shí)候,我在黑板上進(jìn)行了范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的`位置以及特殊筆畫的書寫,讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字,采用加一加和換偏旁的方法,更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高,容易寫錯(cuò),是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。

  在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時(shí),我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語(yǔ)言能力很不好,然后就用圖片作為引導(dǎo),這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。

  縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果,所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣,在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

《稱象》教學(xué)反思11

  《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前,深入鉆研教材,在年級(jí)組進(jìn)行了多次研究,并參考了眾多的教學(xué)思路,根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段,理解曹沖想出的辦法,感受曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。

  曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

  在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:

  首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

  接著,讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會(huì)說,在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件,讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說,在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的不充分,對(duì)學(xué)生情況不了解。

  通過這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,我想,學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,于是我趁熱打鐵,問:你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣?好在哪?這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子?他的聰明表現(xiàn)在哪兒?第二個(gè)問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,學(xué)生說出是船和石頭,從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí):同一條船,如果每次裝載的物體重量相同,那么船身每次下沉的幅度相同,或者反過來說,如果每次船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件,找到解決問題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的.重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱出”(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣,就把不能分開來稱的身高,體重的大象,換成了可以分開來稱的若干塊石頭,從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子,他善于觀察、愛動(dòng)腦筋。

  我覺得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出,教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助,還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

  

《稱象》教學(xué)反思12

  《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學(xué)生懂得遇到問題要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想出解決問題的好方法,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、課件演示等方法,讓學(xué)生對(duì)稱象的起因經(jīng)過有深入的了解,尤其是曹沖稱象的辦法,看著簡(jiǎn)單,其實(shí)這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學(xué)生真正理解起來并不容易,因此,教學(xué)中讓學(xué)生通過多種形式朗讀,弄清文章的主要意思,理解曹沖稱象的辦法。

  比如,在教學(xué)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生自己讀這一段話,首先要弄清這一段一共有幾句話,然后還要弄清每句話的.意思,然后讓同位互相交流,并且讓學(xué)生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著,我通過形象的課件演示及老師的配音,讓學(xué)生進(jìn)一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來,我讓學(xué)生邊看課件演示邊說一說步驟,同位再互相說一說,這樣讓學(xué)生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚,學(xué)習(xí)課文就水到渠成。

  最后,我又給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放性的問題,“請(qǐng)你想一想,還有什么樣的方法可以稱出大象的重量?”這個(gè)問題對(duì)有些學(xué)生是比較難的,因此,我讓學(xué)生想一想,再同為交流進(jìn)行思維的碰撞,最后再全班交流。有的同學(xué)說,可以叫人站到船上,來代替石頭;可以用鐵塊代替石頭等等方法,看來我們的學(xué)生也是特別的愛動(dòng)腦筋思考問題。

  不足之處,課后經(jīng)過反思,我認(rèn)為開放性的問題,還是應(yīng)該留給學(xué)生在課下解決,這樣能給學(xué)生更充分的思考時(shí)間,能真正拓寬學(xué)生的思路。

《稱象》教學(xué)反思13

  學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí),學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的聰慧,更可貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上,又做了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來說:“用士兵也不是很容易的事,萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦?與其這樣,不如弄來一群小象,沒有小象可以弄來一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的.總和要重!睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!在這節(jié)關(guān)于稱象方法的新設(shè)想中,我發(fā)給兩位學(xué)生各一份證書:新設(shè)想獎(jiǎng)。當(dāng)我看到學(xué)生雙手捧著證書那無法用語(yǔ)言來表達(dá)的激動(dòng)時(shí),我的內(nèi)心受到震撼,與此同時(shí)我真誠(chéng)地為他們喝彩。

  我想,盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,或是可笑的,我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責(zé)難與批評(píng),使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。

《稱象》教學(xué)反思14

  通過本次講課,使我有了一次很大的提升,感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步,現(xiàn)反思總結(jié)得與失,以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

  首先,為了本次講課,我深挖教材,參考了眾多的設(shè)計(jì),最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上,我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》,這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上,我采用的'是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)和課件展示的方式來理解稱象的步驟,體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。

  其次,在字詞教學(xué)上,我采用了通過字義識(shí)字、換偏旁識(shí)字、結(jié)合具體情景識(shí)字多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,同時(shí)積累識(shí)字的方法,為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。

  第三,在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,我擴(kuò)展了如果是你,怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,發(fā)散了學(xué)生思維,不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,樹立了學(xué)生的信心。

  我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有:在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流,一來是自己著急了,二來怕學(xué)生們說不好,所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別,這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí),做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好。

  總之,通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì),只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新,才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

《稱象》教學(xué)反思15

  今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后,我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思

  一、讀什么,怎么讀。

  指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”,忽略了“怎么讀”,也就是忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如:官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對(duì)讀,可這么讀的目的'在哪里呢?顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對(duì)學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對(duì)這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考:關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語(yǔ)氣,同時(shí),通過朗讀加深對(duì)“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的,有了方向,學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀有興趣,朗讀水平才會(huì)有所提高。

  二、悟什么,怎么悟。

  “悟什么”就是通過教學(xué),要讓學(xué)生從文章中明白道理,愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)。《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂,學(xué)生很容易就理解了,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展,只有在課堂上有效地拓展延伸,才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉(cāng)促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

  三、練什么,怎么練。

  語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中,我們有時(shí)卻重視了人文性,忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字,遣詞,造句,說話,寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上,我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用,如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思,如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

  我想:今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。