教學(xué)后記反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)后記反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)后記反思1
上個(gè)星期，我給學(xué)生上了《早》這篇課文。課文第三自然段按照方位順序介紹了三味書屋的陳設(shè)，當(dāng)屬本課教學(xué)的重點(diǎn)段落。因此，在教學(xué)本段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀了一遍課文，然后讓他們對(duì)照課文畫出了書屋的方位圖，最后告訴學(xué)生，可以將這種寫法運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中去。記得當(dāng)時(shí)我還請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上黑板來(lái)畫方位圖，有一個(gè)學(xué)生畫錯(cuò)了，我及時(shí)給以糾正，當(dāng)時(shí)心里還美呢：這下學(xué)生該一清二楚了吧。第二天，當(dāng)我批閱學(xué)生的.《練習(xí)與測(cè)試》時(shí)，有一道題目把我改得頭暈?zāi)X漲。哪道題呢，就是“學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所�！碑�(dāng)時(shí)我改題的感覺(jué)就是腦子里有只袋鼠在跳躍，一會(huì)到東，一會(huì)到西，仿佛是有意在考驗(yàn)我的耐心呢！改著改著，我突然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：雖然教學(xué)時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生弄清了三味書屋的內(nèi)部陳設(shè)，但沒(méi)點(diǎn)明作者是按照由西→南→東→東北這樣一個(gè)逆時(shí)針?lè)较蛘归_描寫的，而這恰恰是學(xué)生模仿寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，這層窗戶紙不捅破，學(xué)生敘述時(shí)的思維肯定會(huì)呈跳躍狀，筆下的文字也就顯得雜亂無(wú)序。
優(yōu)秀與平庸，這中間其實(shí)只差關(guān)鍵的一步，而想要邁出這一步，絕非一日之功。這就是我從以上這個(gè)教學(xué)片段得到的啟示。
教學(xué)后記反思2
《比尾巴》是人教版教材第一冊(cè)中的一篇對(duì)話形式的兒歌。本課是用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，課文瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。本人就是本著這一理念展開教學(xué)的�，F(xiàn)在就來(lái)說(shuō)說(shuō)我這堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及意圖。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣
一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的`全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此，我在課前先給小朋友講了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物尾巴的故事《小壁虎借尾巴》，小朋友喜歡聽(tīng)故事，而且在聽(tīng)故事的同時(shí)能獲得一些動(dòng)物尾巴的知識(shí)，為下面的上課做好了鋪墊。然后一上課我就十分自然地用幾句話導(dǎo)入：小朋友，小壁虎借尾巴的事在森林里一下子就傳開了，森林里的動(dòng)物們都開始關(guān)心起自己的尾巴來(lái)，獅子大王知道了就宣布了一個(gè)重要的決定，想知道獅子大王做了什么宣布嗎？在課件的幫助下把學(xué)生一下子帶到了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)的情境中，這樣既自然地揭示了課題，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字
在本課識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。比如出示課題后，課題中有三個(gè)字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比、尾、巴，我讓學(xué)生讀后仔細(xì)觀察，然后說(shuō)說(shuō)你記住了哪個(gè)字，是怎么記住的。學(xué)生通過(guò)觀察，和同桌交流，然后集體交流，在互動(dòng)中豐富多種辦法。
三、句式練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，這意味著我們的語(yǔ)文課堂要由教師的講堂變成學(xué)生真正的學(xué)堂，要讓孩子在課堂上通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐，在運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，他來(lái)感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，來(lái)掌握語(yǔ)言，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生奠定好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他有持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：報(bào)名參加比尾巴比賽的有（ ），有（ ），還有（ ）。雖然是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)句式練習(xí)，但學(xué)生完整得說(shuō)還是有一定的難度的，在多次的練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表達(dá)語(yǔ)言，并在表達(dá)的過(guò)程中熟悉課文。
教學(xué)后記反思3
語(yǔ)文S版教材中將y,w與整體認(rèn)讀音節(jié)yi,wu,yu編排在一起，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀，牢記整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法，重點(diǎn)掌握y與v相拼后省略兩點(diǎn)，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)記憶。
首先將y和w用紅色粉筆板書在黑板上，故意寫大，接著將iuv三個(gè)韻母用黃色粉筆寫在y和w的右面。讓學(xué)生讀后，我講：大y和大w可好啦，就像爸爸媽媽一樣，他們倆有一對(duì)龍鳳胎兒女i和u,每天大y和大w都要牽著孩子們的手去散步，于是就有了yi,wu.可是，小朋友們你們發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)韻母寶寶好孤單，它是誰(shuí)呢？（v孩子嚷道）對(duì)了，v她好可憐，沒(méi)有爸爸媽媽，好孤單，她看到i和u都有親人，唯獨(dú)自己沒(méi)有，于是站在那里大聲哭，（我邊講邊把v上兩點(diǎn)畫成兩滴淚珠）你們說(shuō)怎么辦�。浚◣退矣H人）對(duì)了，同學(xué)們真聰明，大y也和你們一樣很有愛(ài)心，她走過(guò)來(lái)了，牽著v的.小手帶她去玩，小V有了親人，她還會(huì)哭嗎？（不會(huì)）對(duì)了，所以當(dāng)v和大y在一塊的時(shí)候就不哭，當(dāng)離開她的時(shí)候就會(huì)哇哇大哭。
通過(guò)形象生動(dòng)地描述，加上生動(dòng)有趣的故事，同學(xué)們很快就記住了大y和v相拼時(shí)要省去兩點(diǎn)的規(guī)則。這一教學(xué)反思，來(lái)自！
教學(xué)后記反思4
這次我講的是《除法的驗(yàn)算》。這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因?yàn)槿昙?jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)有余數(shù)的除法后，已經(jīng)知道了除法及有余數(shù)除法的各部分關(guān)系。商×除數(shù)=被除數(shù)，商×除法+余數(shù)=被除數(shù)，這些知識(shí)已經(jīng)很好地為學(xué)習(xí)這節(jié)課做好了鋪墊。所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是體會(huì)驗(yàn)算的必要性，使用性�？晌疫�是不夠了解學(xué)生，使我始料未及。
每次講課，我堅(jiān)持的原則是：
1、不試課。（不提前講講，改改。想試試自己備課備的怎么樣，是不是真正吃透教材，是不是真正了解學(xué)生）2、不挑課。（跟據(jù)學(xué)校安排的講課時(shí)間，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的.進(jìn)度，該講那節(jié)課了，就選那節(jié)課講）。但是這次在我講課前一節(jié)課，我在我教的另一個(gè)班講了《除法的驗(yàn)算》，發(fā)現(xiàn)課的導(dǎo)入太過(guò)呆板、嚴(yán)肅，課中學(xué)生又出現(xiàn)了我沒(méi)有料想到的問(wèn)題——小部分學(xué)生竟然找不準(zhǔn)除法豎式中的商、除數(shù)、余數(shù)、被除數(shù)。可他們都知道商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)�？呻x我公開課的時(shí)間就剩下一節(jié)課了，改還是不改。如果要改，課件就得重新做，時(shí)間有點(diǎn)趕。不改，明知道這節(jié)課的重難點(diǎn)已經(jīng)不是自己所預(yù)料的了，必須改，馬上改。
于是乎，在短短的40分鐘之內(nèi)我把原先的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎改了個(gè)大半，從課的導(dǎo)入，到課中在驗(yàn)算之前解決問(wèn)題的分析、計(jì)算全部進(jìn)行了改動(dòng)。
課后，最大的遺憾是課前自己沒(méi)有完整的觀看一遍自己改動(dòng)后的課件，讓課件上一個(gè)左右跳躍的小豬分散了一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生的注意力，我不得不提醒孩子應(yīng)該看什么。其次感覺(jué)自己這節(jié)課上的淡而無(wú)味，沒(méi)有令人回味的地方。
現(xiàn)在的我已進(jìn)入真真正正的平淡期，也許我本就沒(méi)有耀眼過(guò)、興盛過(guò)，也談不上返璞歸真，我一直都是這樣的平淡。
教學(xué)后記反思5
寫字教材經(jīng)過(guò)全體參與人員的辛勤勞動(dòng)，終于付梓�；叵胍粋�(gè)個(gè)難眠之夜，不勝感慨：要編寫一套使用價(jià)值較高的教材是多么地不易啊！
我們這套教材共5冊(cè)，一至四年級(jí)依次使用一至四冊(cè)，五六年級(jí)共同使用第五冊(cè)（六年級(jí)行書教材今后再進(jìn)行編寫）。教材主要分為筆畫和100個(gè)高頻字、字根字兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，然后添加了關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)、書寫原則等內(nèi)容，高年級(jí)教材還設(shè)計(jì)了部分拓展內(nèi)容。筆畫練寫貫穿全年級(jí)，主要目的是通過(guò)充分的訓(xùn)練，形成一定的技能，達(dá)到心、手合一，使筆畫書寫規(guī)范美觀。100個(gè)常用字的練寫，一年級(jí)寫前20個(gè)，二年級(jí)寫前40個(gè)，三年級(jí)寫前50個(gè)，四年級(jí)寫前80個(gè)，五六年級(jí)全寫。主要目的是通過(guò)對(duì)這些字的'精寫精煉，掌握書寫的基本方法和規(guī)律，進(jìn)而舉一反三，寫好其他常用字。
教材也是很好的習(xí)材，就學(xué)寫常用字部分而言，每一課分為“筆畫”，“讀一讀、想一想、寫一寫”（學(xué)寫生字，復(fù)習(xí)熟字），“比一比”，“背臨”等四個(gè)內(nèi)容，其設(shè)計(jì)既方便講解、討論，又有助于學(xué)生直接練習(xí)。較之配套國(guó)家課程的寫字教材，實(shí)用性增強(qiáng)了很多。
在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用簡(jiǎn)明易記的口訣、形象直觀的圖示引導(dǎo)學(xué)生讀帖，讀出豐富的體味；注意掌握從描摹到臨寫到背臨的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)既記在眼里，又刻在心中，最后達(dá)到用在手中。
書法是具有多重功能的，書法課的意義不言而喻。作為上好書法課的憑介，這套教材必將發(fā)揮很好的作用。
教學(xué)后記反思6
我小學(xué)課文《詹天佑》主要采用以下的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
一、了解時(shí)代背景，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，感悟教學(xué)重點(diǎn)
由于課文內(nèi)容與現(xiàn)代生活比較遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不熟悉，小學(xué)生難以明白為什么“……修筑從北京到張家口的鐵路……”說(shuō)是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣，我讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)詹天佑的資料，使學(xué)生對(duì)詹天佑修筑京張鐵路的背景有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，又對(duì)詹天佑的這種愛(ài)國(guó)精神有了明確的認(rèn)識(shí)。
二、靈活教法，突破難點(diǎn)
詹天佑開鑿隧道的方法和在青龍橋設(shè)計(jì)“人”字形路線是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生比較難理解。為了突破這些難點(diǎn)，我采用了畫圖法和課堂表演法，讓學(xué)生較直觀地了解詹天佑的'杰出才干和創(chuàng)新精神。
“畫圖法”是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地畫出詹天佑開鑿隧道的方法。我首先讓學(xué)生小組討論，然后指名學(xué)生在黑板上畫出來(lái)。 這樣活躍了學(xué)生的思維，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
自己的知識(shí)水平不夠，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題估計(jì)不足。
教學(xué)后記反思7
美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。
美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評(píng)價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準(zhǔn)備
美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡(jiǎn)單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準(zhǔn)備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點(diǎn)，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的，還要靠老師長(zhǎng)期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。
二、課堂的教學(xué)
課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個(gè)原則�？赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見(jiàn)。而且他們也不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必就會(huì)造成紀(jì)律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽(yáng)刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢(shì)必就給此課增加了難度，授課教師就會(huì)考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會(huì)混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得“雜亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式上的`“”卻并非無(wú)效。我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國(guó)外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作（姥姥）很會(huì)剪紙，還可以把這些老人請(qǐng)來(lái)當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識(shí)。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、學(xué)到知識(shí)。而且我認(rèn)為，有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，反而獲取知識(shí)的效果會(huì)更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺(jué)是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我覺(jué)得是一件一舉多得的好事情。
以上所述，是在上完《剪紙中的陽(yáng)刻和陰刻》那一課之后的一些感想，一些我個(gè)人的心得體會(huì)。其實(shí)不論是一年級(jí)還是六年級(jí)，我們上美術(shù)課的目的就只有一個(gè)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)于生活課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過(guò)去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，而是加入了更多小組合作，讓學(xué)生自己在合作中學(xué)到新知識(shí)要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？如何更好把小組合作的融入課堂中？在思考的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。為此，通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、營(yíng)造開放自由的課堂氛圍。
美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。
二、課堂教學(xué)是重點(diǎn)。
“合作互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，第一、根據(jù)課型“合作互動(dòng)”，通過(guò)互助互動(dòng)有利于解決問(wèn)題。第二、根據(jù)重難點(diǎn)，“合作互動(dòng)”，抓住課中的難點(diǎn)展開并提出問(wèn)題：通過(guò)小組合作討論，應(yīng)用集體的智慧，較輕松地解決了難點(diǎn)。第三、結(jié)合作業(yè)，“合作互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
“合作互動(dòng)”，的評(píng)價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。
教學(xué)后記反思8
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”在課堂教學(xué)中，二至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我把握住了略讀課教學(xué)的步驟，讓學(xué)生從閱讀提示入手，按閱讀要求獨(dú)立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的`。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
2、香港離我們比較遠(yuǎn)，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生甚至全班學(xué)生沒(méi)有去過(guò)香港，為了加深學(xué)生的體會(huì)，教學(xué)中運(yùn)用圖片和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華和美麗。
3、課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富。許多詞語(yǔ)，如，“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉、一應(yīng)懼全、舉世聞名、璀璨無(wú)比”等詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，可通過(guò)查字典（詞典）和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文加以理解，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多運(yùn)用課文中的好詞佳句。
4、在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎(chǔ)上，開展學(xué)練結(jié)合。讓學(xué)生仿照課文的寫法，進(jìn)行小練筆。在寫的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運(yùn)用。由于前幾課進(jìn)行了這方面的練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作靈感和思路大為開啟，較好地達(dá)到我預(yù)想的效果。當(dāng)然也存在一些不足，說(shuō)起來(lái)容易，寫起來(lái)就難了，有些學(xué)生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫的興趣和自信，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，使學(xué)和寫真正結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)后記反思9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬(wàn)”，讓學(xué)生建立數(shù)感。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)數(shù)位之間的進(jìn)率，通過(guò)直觀的圖象建立數(shù)位之間的聯(lián)系，也為下面建立“一萬(wàn)”的直觀感受作鋪墊。
在讀寫這塊，主要是強(qiáng)調(diào)了它的寫，尤其是沒(méi)有數(shù)字的'數(shù)位上寫0，但這不是由老師告訴學(xué)生的，而是在寫二千的時(shí)候，老師故意示錯(cuò)，只寫一個(gè)2就不寫了，由學(xué)生來(lái)說(shuō)，“其他的數(shù)位要寫0”，寫“一萬(wàn)”的時(shí)候就可以讓學(xué)生自己先寫，并說(shuō)說(shuō)“在1的后面要寫幾個(gè)零？”加深學(xué)生對(duì)“10000”的印象。
通過(guò)方塊圖直觀的感受“一萬(wàn)”的組成，很自然的得到“十個(gè)一千是一萬(wàn)”；最后，通過(guò)計(jì)數(shù)器上師撥數(shù)學(xué)生讀數(shù)，再次感知了“一萬(wàn)”的組成并很自然的由學(xué)生說(shuō)出了“萬(wàn)位”，補(bǔ)充了數(shù)位順序表。整個(gè)過(guò)程自然而流暢，學(xué)生對(duì)萬(wàn)的認(rèn)識(shí)逐步上升。
看似簡(jiǎn)單的口算，學(xué)生心里是怎么想的，也要讓他們多說(shuō)說(shuō)，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的關(guān)鍵。說(shuō)得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學(xué)有個(gè)參考。
不足：計(jì)數(shù)器的使用這一塊比較薄弱，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有計(jì)數(shù)器。如果有當(dāng)我問(wèn)學(xué)生一萬(wàn)怎么撥的時(shí)候，學(xué)生就可以自己撥，這樣體會(huì)滿十進(jìn)一的思想，就更好了�？傊�,課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)值得探究的學(xué)問(wèn)。
教學(xué)后記反思10
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個(gè)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭(zhēng)議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國(guó)為家”“分憂”“焦急萬(wàn)分”等詞語(yǔ)一次又一次地體會(huì)。讓學(xué)生對(duì)木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的'憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話可說(shuō)了。
此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
教學(xué)后記反思11
一、什么是教學(xué)后記
教學(xué)后記是教師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧、反思的簡(jiǎn)要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習(xí)慣行之有效的方式方法。
教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機(jī)制上看,教學(xué)后記不是教師只身書齋時(shí)預(yù)先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定,而是通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思及時(shí)生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學(xué)后記未必是對(duì)完整教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和涵蓋,而是對(duì)某個(gè)(種)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。
二、教學(xué)后記是物理教師教學(xué)反思的重要手段
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。可見(jiàn),要讓教學(xué)反思成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣,“寫”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸權(quán),在教學(xué)中比較注意知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學(xué)型”向“能力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程,尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn),為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打造一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學(xué)后記形式記錄下來(lái),這將極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒,其重要價(jià)值窺見(jiàn)一斑。
三、物理教師如何寫教學(xué)后記
教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異。目前,人們對(duì)教學(xué)后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見(jiàn),但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)后記首選內(nèi)容。
1.記錄教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析
教學(xué)后記首先要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)(或少數(shù)幾個(gè))教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對(duì)所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的.全程式記錄。教學(xué)后記重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價(jià)值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法,總結(jié)出獲取教學(xué)成功規(guī)律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,我預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛,幾乎沒(méi)有閑暇時(shí)間去了解生活、體驗(yàn)生活、放飛夢(mèng)想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時(shí),請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些事物作初步了解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。
2.記錄最新見(jiàn)解和疑惑
由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大差異,對(duì)同一問(wèn)題常會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的新見(jiàn)解、新看法。如果將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析,這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,更是對(duì)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外,當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新疑惑、新問(wèn)題時(shí),即便那時(shí)一下難以應(yīng)對(duì),都應(yīng)真實(shí)記錄下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就算是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也應(yīng)“訴于筆端”,因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西,錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時(shí),有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù),物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生,主要是對(duì)功的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中,我認(rèn)真總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決辦法:功為負(fù),表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。
3.記錄教學(xué)靈感
教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生,所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn),若不及時(shí)加以記錄,將會(huì)很快遺忘。比如,在靜摩擦力時(shí),學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)(仍然靜止)。只見(jiàn)黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時(shí)記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。
4.記錄教學(xué)突破與創(chuàng)新
無(wú)論是教學(xué)觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學(xué)手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學(xué)習(xí)檢測(cè)方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資源。比如自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng),實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來(lái),教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時(shí),為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。一開始我就直接提出一個(gè)懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學(xué)思維活躍,大膽發(fā)言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當(dāng)速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來(lái)了。顯然,通過(guò)這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)反思是教學(xué)后記的“生命律動(dòng)”,雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)后記實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對(duì)話。通過(guò)教學(xué)后記讓教師欣享教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩,這將在提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特作用。
教學(xué)后記反思12
今天上了第14課〈七顆鉆石〉的第一課時(shí)，教學(xué)伊始我就創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由課題生發(fā)開去，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生一開始就處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)，不僅誘發(fā)了學(xué)生探究課文的強(qiáng)烈欲望，還了解到學(xué)生的期待視野，使教學(xué)有一個(gè)良好的`開端。
最近我在有意識(shí)地教學(xué)生“讀書從課題開始”，邊讀邊想。所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我問(wèn)：“在預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題，你想到了什么？”
學(xué)生想的問(wèn)題可真多：“誰(shuí)有七顆鉆石？”
“七顆鉆石在哪里？”
“怎么才能得到七顆鉆石？”
“為什么是七顆鉆石，不是八顆、九顆呢？”
“七顆鉆石有什么特別的含義嗎？”
現(xiàn)在我已經(jīng)感到他們?cè)絹?lái)越會(huì)思考了，瞧，他們提的問(wèn)題多有價(jià)值呀！
“你們真會(huì)思考。不過(guò)，一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，不光會(huì)提出問(wèn)題，還能通過(guò)讀書自己解決問(wèn)題。剛才提出的這些問(wèn)題中，哪些你自己已經(jīng)解決了？或者你能幫助哪個(gè)同學(xué)解決他所提出的問(wèn)題？”
前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分孩子都能自己解決。第三個(gè)問(wèn)題我是這樣引的：
“你為什么想得到七顆鉆石？”
“因?yàn)殂@石很值錢。”
“看來(lái)你對(duì)鉆石挺了解，能給大家介紹一下嗎？”
“鉆石是一種礦石，能發(fā)光，因?yàn)楹苌僖?jiàn)，所以很值錢。”
“對(duì)，上個(gè)學(xué)期我們?cè)谀囊徽n了解了鉆石？”
“《小露珠》�！睂W(xué)生有些興奮了，接著我們就情不自禁地背起了“像鉆石那么閃亮的小露珠”。
“一顆鉆石很值錢，七顆鉆石簡(jiǎn)直就是一筆財(cái)富了。要怎樣才能得到財(cái)富呢？”
學(xué)生馬上想到了《金子》一課：“要靠勞動(dòng)和智慧創(chuàng)造財(cái)富�！�
“還有呢？”
“小姑娘美好善良的心靈也能得到財(cái)富。”說(shuō)得多好，我不禁為他鼓掌！
下一個(gè)問(wèn)題“為什么是七顆鉆石，不是八顆、九顆呢？”看起來(lái)這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有什么意義�？墒锹�(lián)系課文最后一段，作者并不是隨意選了“七”這個(gè)數(shù)字。我通過(guò)課件展示了大熊星座及北斗七星的示意圖，幫助學(xué)生體會(huì)七顆鉆石與北斗七星的照應(yīng)關(guān)系，從而理解了作者寫“七顆”鉆石的用意所在。
教學(xué)后記反思13
我先后在八年級(jí)１１班、１２班實(shí)施了《我的母親》一課的教學(xué)，教學(xué)后感概良多。
本課教學(xué)分為四個(gè)步驟，即走近母親──認(rèn)識(shí)母親──訴說(shuō)母親──善待母親。
教學(xué)重點(diǎn)為概括文中的母親形象，感受作者對(duì)母親的感情，體會(huì)母愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母親的感情。教學(xué)難點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。通過(guò)教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)看，我對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)是較滿意的，尤其是對(duì)訴說(shuō)母親這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，兩班截然不同的反應(yīng)證明引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎?ài)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是很有必要的。具體教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)，順利地引導(dǎo)學(xué)生分析母親形象，成功地在品味語(yǔ)言中引導(dǎo)學(xué)生賞析本文的'寫作特色，并進(jìn)行寫作點(diǎn)撥。我很好地突破了難點(diǎn)，做到以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，我也能尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。對(duì)于課堂意外，我能及時(shí)進(jìn)行處理，但因時(shí)間緊，又因教學(xué)機(jī)智不足，處理傖促，效果不大如意。
在１２班授課時(shí)，到訴說(shuō)母親一環(huán)，我期待著出現(xiàn)類似１１班的情形：閻維文的歌打動(dòng)了在座的每一位同學(xué)，幾位主動(dòng)站起來(lái)訴說(shuō)母親的學(xué)生說(shuō)得情真意切，我和學(xué)生沉浸在一片感動(dòng)之中，一部分學(xué)生還低頭抹起了眼淚。
歌曲欣賞后，意外發(fā)生了：女生琳站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺(jué)得心理很不平衡，我媽媽不愛(ài)我。我心里咯噔了一下，這答案有點(diǎn)讓我措手不及，我試圖引導(dǎo)其感受母愛(ài)，尤其是在這公開課的節(jié)骨眼上。你為什么這樣說(shuō)？據(jù)我了解，琳媽媽也很關(guān)心她，因?yàn)閾?dān)心她學(xué)壞還來(lái)過(guò)幾次學(xué)校。她總說(shuō)我這里不好，上里不好。你一點(diǎn)也感受不到母親的關(guān)愛(ài)嗎？我反問(wèn)道。只有一點(diǎn)點(diǎn)，那個(gè)星期天，我睡到十點(diǎn)鐘，媽媽給我留的早餐被弟弟吃掉了，。起床后，我黑著臉，媽媽又出去給我買回了面包，扔過(guò)來(lái)狠狠地說(shuō)：吃吧，欠了你的。同學(xué)們都笑了，我有些沉不住氣（公開課的壓力），她還感受不到母親的關(guān)愛(ài)，于是我請(qǐng)出和她同村的菲，請(qǐng)她從旁觀者的角度說(shuō)說(shuō)琳母是否愛(ài)琳，菲娓娓道來(lái)：琳的媽媽一見(jiàn)我就說(shuō)琳的種種不好，我就說(shuō)琳的種種好，從言談中我覺(jué)得她媽媽是愛(ài)琳的，下課鈴已響，我有些煩燥地打斷了菲的發(fā)言，布置了作業(yè)。
下課了，但我覺(jué)得這一課書的教學(xué)對(duì)１２班而言不能說(shuō)結(jié)束了。對(duì)于課堂意外，我處理傖促。追根塑源，是我在備學(xué)生（尤其是特殊的學(xué)生，如對(duì)母愛(ài)的方式不理解的琳）時(shí)備得不夠充分，不夠到位，對(duì)學(xué)生課堂上會(huì)出現(xiàn)的情形估計(jì)不足。如果我在琳說(shuō)我媽媽不愛(ài)我時(shí)，順勢(shì)問(wèn)你覺(jué)得媽媽怎樣做才是真的愛(ài)你？引導(dǎo)學(xué)生明白不同的母親，因?yàn)樾愿袼刭|(zhì)不同，會(huì)有不同的母愛(ài)方式，不同的母愛(ài)方式卻有著一個(gè)共同的情懷──無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)的全部。作為兒女，不能認(rèn)為享受母愛(ài)是理所當(dāng)然的，而應(yīng)帶著一顆感恩的心，去做一些感謝母親的事。這樣處理效果會(huì)更理想。結(jié)合１２班實(shí)際，我增加了一課時(shí)（一從不同的母愛(ài)方式，多角度看母愛(ài)；二交流親情作業(yè)；三佳作欣賞《母親，你是我一生的感動(dòng)》）。
教學(xué)后記反思14
《鮮花和星星》是一課語(yǔ)句簡(jiǎn)單，旋律優(yōu)美的小詩(shī)。
本課在教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為本，以讀激趣，以讀悟情。讀時(shí)要有層次，先讀準(zhǔn)音，初步說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？在初讀的.基礎(chǔ)上理解課文。讓學(xué)生兩行兩行地讀，說(shuō)說(shuō)知道了什么？如“我最喜歡夏天滿地的鮮花”一句。學(xué)生說(shuō)理解時(shí)老師可從旁指導(dǎo)，理解“最喜歡”“夏天”“滿地”“鮮花”不同的理解就有不同感情的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，最后總結(jié)，作者要突出的是“最”和“滿地”，然后再練讀。在這樣的訓(xùn)練中讓學(xué)生提高朗讀水平和理解水平。
教學(xué)后記反思15
回顧教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好：
1、利用資料、錄像等拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
2、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么？孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的'，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷時(shí)，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會(huì)怎么樣？此時(shí)，孩子們對(duì)霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。
3、抓住非凡的科學(xué)家，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。第一個(gè)非凡，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)非凡。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。第二個(gè)非凡，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的偉大成就。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為非凡，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。