地理的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的地理的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
地理的教學(xué)反思1
時(shí)光如梭，忙碌而充實(shí)的高三教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，這一個(gè)學(xué)期我擔(dān)任高三18班的地理教學(xué)工作，反思這一年來的教學(xué)工作感覺收獲很多，特別是對自己的教學(xué)教育理念等業(yè)務(wù)方面提高很多，當(dāng)然也有一些不足之處，這在以后的工作當(dāng)中還需要克服，爭取取得更好的成績。下面我就談?wù)勥@一年我的一些收獲及其不足：
這一年的教學(xué)收獲：
一、重視備課上課及作業(yè)的批改。
我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。以求讓學(xué)生具備地理解題能力。
二、重視地理基礎(chǔ)知識的掌握。
準(zhǔn)確、全面、靈活掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識往往是最能體現(xiàn)學(xué)生的解題素質(zhì)，缺乏必要的知識，就談不上進(jìn)行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識去考能力，考題是對知識點(diǎn)的`“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎(chǔ)知識，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時(shí)刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以此培養(yǎng)其能力。
三、明確了高三三個(gè)階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。
高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為一個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。
四、注重了學(xué)生心理變化的引導(dǎo)和幫助。
特別是文科學(xué)生對地理這一學(xué)科有一個(gè)恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當(dāng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，拉近
師生距離；多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)；多向?qū)W生宣傳“一個(gè)人如果記性好，理解能力比較強(qiáng)，勤奮一些都能把地理學(xué)好”等等這些都能讓學(xué)生樹立信心，從而消除恐懼。給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很好的效果。
這一年的教學(xué)不足：
新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學(xué)生提問者太少；再就是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得不好。
以上就是我這一年中的收獲和不足，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中正確審視這些反思，力求在以后的教學(xué)工作中做得更好，爭取取得更好的成績。
地理的教學(xué)反思2
教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識的過程，是更高層次的思考，是教師提高自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
教然后知不足，知不足能自律，就是這個(gè)道理。備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾個(gè)必備環(huán)節(jié)。因?yàn)�，只有通過課后反思，教師可以肯定成績，找出不足，能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題和教師今后努力的方向。
首先，在這一年的教學(xué)中，遇到了許多困惑。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極，不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
其次，經(jīng)常反思有助于不斷提高。
課后小結(jié)可以起到對課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會(huì)形成自己的`教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的，它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程。特別是對成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。
總之，一節(jié)課結(jié)束以后，精心沉思，想一想摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些總結(jié)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，有話則長，無話則短，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，長期積累，必有所得。
地理的教學(xué)反思3
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長期以來，我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的.作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
新課標(biāo)下的地理教學(xué)反思
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長期以來，我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
地理的教學(xué)反思4
教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，在新課改理念下，教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)展開，不能是教師主宰課堂，老師講，學(xué)生被動(dòng)聽，那樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)是沒有興趣可言的，學(xué)習(xí)的效果也是低效能的。在教學(xué)中，我自覺的貫徹了我校的.“自主學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)”的課題精神，讓學(xué)生先在教師指導(dǎo)下讀書、看圖，圈點(diǎn)勾畫，找出書中的疑難，然后才是教師的講授，體現(xiàn)“先學(xué)后教”，讓學(xué)生更有準(zhǔn)備、有針對性的去聽課。
在講課中做到語言精練，問題設(shè)計(jì)巧妙，大膽讓學(xué)生展示，不怕課堂出錯(cuò)誤，出了錯(cuò)誤老師讓其他學(xué)生糾正或適時(shí)的引導(dǎo)，正好是課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，將錯(cuò)誤化為有效的教學(xué)資源。選用靈活的教學(xué)方法，對教材進(jìn)行大膽整合，講書中的框題重新設(shè)計(jì)，增加了“巴西的概況”及“巴西人口、城市的分布規(guī)律”，將書中“熱帶經(jīng)濟(jì)作物王國”和“民族工業(yè)的發(fā)展”整合為“巴西的經(jīng)濟(jì)”來講授，及時(shí)補(bǔ)充一些新的內(nèi)容，比如森林的重要作用，金磚五國的知識，這些是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)中恰當(dāng)聯(lián)系以往知識，如講“熱帶經(jīng)濟(jì)作物王國”的時(shí)候，問學(xué)生過去我們學(xué)的哪些地區(qū)是熱帶經(jīng)濟(jì)作物的王國，一些學(xué)生想到了“東南亞”、“撒哈拉以南非洲”，這樣處理有利于學(xué)生形成整體的地理認(rèn)識，講“巴西人口、城市分布規(guī)律”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系前面講的澳大利亞的人口、城市的分布規(guī)律，這樣處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的融會(huì)貫通能力。
整潔課我感覺比較緊湊，學(xué)生活動(dòng)較為充分，學(xué)生展示較好，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較高，取得了較好的教學(xué)效果
地理的教學(xué)反思5
課堂上誰自主？如何使自己的課堂高效？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？我認(rèn)為，要形成自主高效課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求，才有可能建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境——自主高效課堂。
課堂本來就是“允許出錯(cuò)的地方”
學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？有沒有信心去學(xué)習(xí)？這都取決于教師能否充分滿足學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)需求。作者認(rèn)為，“教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求�！�
課堂上，學(xué)生有誰愿意承認(rèn)自己“無知”呢？隨著年齡的增長，他們迫于家長、老師以及考試的壓力，會(huì)對自己的“無知”越來越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學(xué)習(xí)，要么尋找借口，要么通過“小動(dòng)作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認(rèn)識到：在課堂上，承認(rèn)自己的知識漏洞或錯(cuò)誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來就是“允許出錯(cuò)的地方”。
學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，課堂氣氛就會(huì)和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會(huì)形成，自主學(xué)習(xí)才能開展起來。為此，教師要示范“勇于冒險(xiǎn)”的.做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認(rèn)自己“并非無所不知”。此外，教師還要注意對學(xué)生的評價(jià)，要讓學(xué)生感到，無論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過了認(rèn)真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學(xué)生，就肯定表揚(yáng)；對回答錯(cuò)誤或提出“荒謬問題”的學(xué)生，就加以批評或嘲笑。
善于關(guān)心學(xué)生的教師在教學(xué)上會(huì)更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠(yuǎn)的支持者！教師要不斷地向?qū)W生灌輸“每個(gè)人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學(xué)生，堅(jiān)持不懈地幫助他們，直到學(xué)生成功。千萬不要用冷酷無情或玩世不恭的態(tài)度對待學(xué)生的失敗！
讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對于他們成長的價(jià)值
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，可是學(xué)生依然是一副無動(dòng)于衷的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是教師的教學(xué)毫無生趣？
其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的同時(shí)，還必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對于他們生命成長的價(jià)值。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。”因此，教師要想方設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動(dòng)有趣。
什么樣的課堂才稱得上生動(dòng)有趣呢？下面這些策略可供一線教師思考和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的時(shí)尚話題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來；設(shè)置“四兩撥千斤”的問題來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考；采用“設(shè)置生活場景”、“在做中學(xué)”等方式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去……
把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴
要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，教師不僅要努力使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。目前，不少學(xué)校采取公布考試分?jǐn)?shù)和等級的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上對他們的心理會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹立信心呢？
一些教師只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側(cè)重那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生，無暇顧及那些反應(yīng)慢的學(xué)生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學(xué)生對課程的“完全理解”作為教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還可以通過手勢（學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計(jì)分的小測試、鼓勵(lì)學(xué)生回答問題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學(xué)生對課程的理解程度。
絕大多數(shù)教師都認(rèn)為“學(xué)習(xí)是過程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學(xué)壓力，不少教師把應(yīng)付考試、提高學(xué)生成績當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。研究表明，在注重學(xué)習(xí)過程、個(gè)體努力和理解程度而非一味地比較成績高低的課堂里，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般都很強(qiáng)，他們愿意努力、愿意付出。
教師要把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)更加自愿地、以更多精力投入課堂活動(dòng)，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規(guī)范；更愿意跟教師、同學(xué)進(jìn)行對話和交流。
教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們設(shè)置符合自身實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并一步步地朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。大量的“小成功”能夠幫助學(xué)生樹立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實(shí)力迎接更加艱巨的挑戰(zhàn)。
課堂管理不是教師一個(gè)人的事情
學(xué)生到底有沒有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個(gè)問題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，進(jìn)而對學(xué)習(xí)索然無味。第二，教師雖然多次阻止學(xué)生的違規(guī)行為，但并沒有教會(huì)學(xué)生今后如何約束自己的行為，因而是治標(biāo)不治本。第三，有些教師認(rèn)為懲罰違規(guī)學(xué)生就能有效地促使他們改正錯(cuò)誤，然而結(jié)果往往相反：受到懲罰的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，還可能出現(xiàn)抵觸、報(bào)復(fù)的心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。
學(xué)生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營造積極的課堂環(huán)境；反思傳統(tǒng)的課堂管理模式；給予學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)；愿意多花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的行為。
培養(yǎng)學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)校管理人員、家長和學(xué)生自身所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這需要學(xué)生、教師、家長和學(xué)校管理者達(dá)成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責(zé)任，那么實(shí)踐起來恐怕就舉步維艱了。因此說，高效課堂是師生共同的課堂。
地理的教學(xué)反思6
本節(jié)講四個(gè)問題：
一、地球的公轉(zhuǎn)，
二、正午太陽高度的變化，
三、晝夜長短的變化，
四、四季的更替。
第一個(gè)問題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)比較難，需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學(xué)生用地球儀演示地球的運(yùn)動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀察，最后由學(xué)生共同得出結(jié)論：
1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的；
2、地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的'。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖1－3－3，進(jìn)一步認(rèn)識這些概念。
太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識太陽直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學(xué)生來觀察太陽直射點(diǎn)（我覺得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽直射點(diǎn)的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽直射點(diǎn)清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。
第二個(gè)問題，今年的教學(xué)似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。
第三個(gè)問題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計(jì)算，然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認(rèn)識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。
第四個(gè)問題，也沒有好心得，故同樣略去。
地理的教學(xué)反思7
一、 注重雙方交流溝通 。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。 本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的`地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問” 學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。
學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì)對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。 四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)” 九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
地理的教學(xué)反思8
長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的'外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可行的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理"和對終生有用的地理"是初中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
地理的教學(xué)反思9
本節(jié)主要學(xué)習(xí)四個(gè)問題：一、地球的公轉(zhuǎn)的基本知識，二、正午太陽高度的變化，三、晝夜長短的變化，四、四季的更替。
下面我將較好的教和學(xué)的情況總結(jié)如下：
第一個(gè)問題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)比較難，需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學(xué)生用地球儀演示地球的運(yùn)動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀察，最后由學(xué)生共同得出結(jié)論：1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的；2、地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生讀教材插圖，進(jìn)一步認(rèn)識這些概念。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察的方法，積極分析總結(jié)問題的方法以及學(xué)會(huì)通過演示獲取結(jié)論的方法等。
太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識太陽直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來觀察，但效果不太好，后來的幾個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫出太陽光線，套在地球儀上，讓學(xué)生來觀察太陽直射點(diǎn)（我覺得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽直射點(diǎn)的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽直射點(diǎn)清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的.根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。
第三個(gè)問題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計(jì)算，然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀21頁三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認(rèn)識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。
對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)也許還有更好的方法，但是目前我認(rèn)為我的上述方法對于學(xué)生理解這節(jié)課的難點(diǎn)效果很好，學(xué)生也通過以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結(jié)法、讀圖法等學(xué)習(xí)方法。
地理的教學(xué)反思10
“教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”，記得我第一次看到這個(gè)公式的時(shí)候，著實(shí)被嚇了一跳！那時(shí)我還剛畢業(yè)不久。從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)是第二十個(gè)年頭了，這個(gè)過程不止是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，也是一個(gè)不斷反思的過程。借此期中考試教學(xué)反思征文活動(dòng)機(jī)會(huì)，將我的高三地理教學(xué)反思做一小結(jié)。
一、教學(xué)理念反思——符合課標(biāo)
新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該從單純教授知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師的講解應(yīng)多啟發(fā)、多聯(lián)系、多分析，而讓學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手(繪圖、列表)、多動(dòng)口(提問、討論、交流)、多總結(jié)。
例如：在講授“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)們分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海），并說出它們形成的主要區(qū)位因素。
二、課堂教學(xué)反思——腳踏實(shí)地
課堂教學(xué)反思也就是在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。我的課堂反思有兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：
第一，反思問題情境是否得當(dāng)，所選問題或例子是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。
例如：在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程這部分內(nèi)容時(shí)，分析發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象（以英國倫敦為例）的原因時(shí)，看到部分學(xué)生無動(dòng)于衷，感覺教學(xué)效果較差。我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)入先結(jié)合黃埔（學(xué)校附近）分析發(fā)展中國家“城中村”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，課堂氣氛馬上活躍起來，很多學(xué)生都能做出相應(yīng)分析，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，選例子和提問應(yīng)盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。
第二，反思難點(diǎn)是否解決，是否需要進(jìn)行進(jìn)一步講解。
例如：在講正午太陽高度計(jì)算時(shí)，我先講解正午太陽高度的概念，緊接著列出一個(gè)公式即：H=90°－△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），結(jié)果有很多同學(xué)不會(huì)做相關(guān)的試題。這時(shí)，我感覺可能是由于這個(gè)內(nèi)容太抽象，學(xué)生還沒理解，必須重新舉例講解。因此，我畫了一幅夏至日光照圖，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線，并具體指導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖的技巧和關(guān)鍵點(diǎn)，思考太陽高度角的變化規(guī)律和計(jì)算方法，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線上的太陽高度就是正午太陽高度。以此為基礎(chǔ)，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線上又取兩點(diǎn)A（30°N）、B（30°S），通過“幾何作圖法”，最終得出兩地的正午太陽高度角，再推導(dǎo)出公式即：H=90°－△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），此時(shí)學(xué)生就能理解了。重視從現(xiàn)象到規(guī)律的總結(jié)、點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生知其然，并知其所以然。接著，我再讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校所在地——廣州（大約23°N）兩分、兩至日的正午太陽高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。所以，上課時(shí)要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對知識難點(diǎn)存在“盲點(diǎn)”，那么就會(huì)對學(xué)習(xí)存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)中的反思一般需要長期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)提升才能做到應(yīng)付自如，只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，才能使自己的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。
三、教學(xué)行為反思——引以為鑒
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如：在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L過程中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反而會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的.教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>
四、課后總結(jié)反思——總體突破
著名地理特級教師王樹聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有“十年磨一課”的“精品”意識。我在課后主要針對教學(xué)中的成敗、得失進(jìn)行反思和總結(jié)。
1．反思教學(xué)中成功做法
例如：我在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫熱力環(huán)流（單圈環(huán)流），并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行原理的透徹分析，讓學(xué)生熟練掌握原理規(guī)律，接著在黑板上畫圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過程，然后請幾位同學(xué)板演南半球的三圈環(huán)流圖，再請同學(xué)們判斷正誤，最后請同學(xué)們總結(jié)三圈環(huán)流的分布規(guī)律。經(jīng)檢驗(yàn)這種方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對這部分知識的理解。用這種方法教學(xué)的內(nèi)容還有很多，如光照圖、氣旋圖、反氣旋圖、洋流分布圖等。
創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生，也提高了教師。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出如下問題：
1．北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？
2．北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋的中心氣流是下沉運(yùn)動(dòng)，形成晴朗天氣？氣旋的中心氣流是上升運(yùn)動(dòng)，形成陰雨天氣？
3．為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線的夾角會(huì)越大？總之學(xué)生的問題很多，針對學(xué)生的問題，經(jīng)常注意積累總結(jié)，并對問題分類指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“探索―總結(jié)―提升”。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了自己，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。
2．反思教學(xué)失敗之處
記得有一次上“洋流”這一節(jié)課，我課前花了很多時(shí)間制作了一個(gè)課件，每頁背景很鮮艷，有海水運(yùn)動(dòng)、有音樂，雖然聲、文、圖并茂，還有洋流運(yùn)動(dòng)的鏡頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，信息整合不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分神，效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的教學(xué)中得到了教訓(xùn)。設(shè)計(jì)每節(jié)課，不管是用傳統(tǒng)的粉筆畫圖，還是多媒體輔助教學(xué)，都要考慮課堂實(shí)效性；考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對性地用好。
每上完一節(jié)課之后，靜下心來仔細(xì)想想，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)過程是否合理，講授內(nèi)容是否清晰透徹，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容是否突出，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否輕松，感覺是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚，想明白，進(jìn)行歸納總結(jié)，然后以教學(xué)后記的形式記錄下來。這樣為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，避免了同類事情的發(fā)生，不斷地改進(jìn)與完善自己的教學(xué)，長期積累成一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
五、教學(xué)階段反思——整體把握
首先，系統(tǒng)梳理高中地理所學(xué)全部內(nèi)容，分析每冊、每單元、每節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用。
其次，反思每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略是否得當(dāng)。
再次，研究教材內(nèi)容的變化，高考考試大綱的變化，思考為什么教材考綱會(huì)修改、增刪這部分內(nèi)容，我的教學(xué)應(yīng)如何做出相應(yīng)的改變。
最后，對高考試題的反思，主要從高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢的變化，難易程度的調(diào)整等方面進(jìn)行。
例如：通過對20xx年廣東省地理高考試題的反思，我們在教學(xué)過程中就必須更多地關(guān)注教材之外的資料和信息，重視典型性案例的收集和整理，多聯(lián)系動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的事物和現(xiàn)象，以期能夠在課堂上把最精華、最有效的信息有計(jì)劃、有層次、有總結(jié)地引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性的知識，提升學(xué)生思維和能力。
我常采用問卷或與學(xué)生談心的方式來搜集信息和思考對策，通過各種方式讓教學(xué)中存在的更多的問題暴露出來，不斷尋求解決問題的方法，這樣可以反復(fù)地鍛煉和提升自己。另外向地理同行和其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，通過聽其他老師的課或請他們聽課、評課，與他們一起討論教學(xué)的得失，并及時(shí)修正自己教學(xué)中的失誤，借鑒他們教學(xué)中的優(yōu)秀方法、成功經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧，在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。反思是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。我的教育之旅還很漫長，我將繼續(xù)面對一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的難題，但只要我保持著對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，同時(shí)不斷地創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學(xué)水平，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧，使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。
地理的教學(xué)反思11
高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思一：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的'。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
地理的教學(xué)反思12
1、切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。但是，我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因?yàn)榘咐皇墙Y(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
2、注重案例的驗(yàn)證
近年來，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講，我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。
老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。
3、新課程實(shí)施中遇到的問題和困惑
教學(xué)貴在思考。在一年的.高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下：
�。�1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求？
（2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決？
（3）知識點(diǎn)的難度該如何把握？
�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
�。�5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
�。�6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？
新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長和成熟完善的過程。我想，新課程在實(shí)施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進(jìn)步。
地理的教學(xué)反思13
在本節(jié)的教學(xué)中，我充分利用多種地圖，在大腦中首先形成一個(gè)完整的教學(xué)順序思路，機(jī)智的調(diào)動(dòng)學(xué)生，使整堂課在活躍、有序的氛圍中進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的設(shè)計(jì)意圖。
1、利用地圖充分展示并引導(dǎo)學(xué)業(yè)生對地圖的閱讀，使學(xué)生的讀圖技能得到充分的`訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。本節(jié)課經(jīng)過教師的引導(dǎo)和交流，通過學(xué)生間的合作交流，充分展示了師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3、注重了學(xué)習(xí)區(qū)域地理方法的指導(dǎo)。本節(jié)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的開端，因此，在與學(xué)生共同探究新知識的過程中，我注重了學(xué)習(xí)區(qū)域地理方法的指導(dǎo)，在分析亞洲自然環(huán)境特征時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置，地形、河流、氣候等方面加以分析，并強(qiáng)調(diào)這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，同學(xué)們今后遇到陌生的區(qū)域，都可以用這樣的方法去學(xué)習(xí)和分析。
4、在學(xué)習(xí)方法的延伸和拓展上沒有及時(shí)的反饋、運(yùn)用和鞏固，如在學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境中的“地理位置和地形河流后，“，可以把教材第9頁的北美洲洲圖，讓學(xué)生依據(jù)區(qū)域地理的方法來分析北美洲洲的地理位置，從而使學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法得到深化和鞏固。
地理的教學(xué)反思14
知識經(jīng)濟(jì)作為一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正撲面向我們快速走來，為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，必須十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有力于開闊學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，造就出思維敏捷靈活并有一定開拓精神的人。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式，有著重要的意義。
所謂發(fā)散性思維是指當(dāng)我們碰到一個(gè)問題時(shí)，以需要解決這一問題為目標(biāo)，大膽設(shè)想，進(jìn)行多方面、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維形式，發(fā)散性思維具有三個(gè)特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性，它們反映了發(fā)散性思維的三個(gè)不同層次，不同水平，這三個(gè)特性是相互關(guān)聯(lián)的，流暢性是基礎(chǔ)，反應(yīng)遲鈍既難變通更難獨(dú)特；變通性是關(guān)鍵，只有一條思路，只會(huì)從一個(gè)方面看問題，是“流而不暢”的，也更談不上有獨(dú)特之處；獨(dú)特性是精華，沒有不尋常的新穎的反映能力，也就見不到創(chuàng)造性思維了，所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性入手。
思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應(yīng)的能力，它以“發(fā)散”的知識絕對個(gè)數(shù)為指標(biāo)，只要切題，在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)的概念越多越好，地理規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展存在著多種多樣的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，應(yīng)多進(jìn)行自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)訓(xùn)練，教師可創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識點(diǎn)為中心，沿不同角度，不同方位提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如：關(guān)于如何治理水土流失的問題，要求學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，在短時(shí)間內(nèi)從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動(dòng)的影響，地區(qū)分布規(guī)律等方面進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散，從而形成豐富多彩的意識之網(wǎng)，最終獲得全新形式的思維成果。
思維的變通性是指對刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力，當(dāng)解決問題的思路受阻時(shí)，能另辟蹊徑，尋找解決問題的.其他方法，它以“發(fā)散”的知識類別數(shù)為指標(biāo)，只要切題，表達(dá)的知識類別越多越好，這里關(guān)鍵要克服思維定勢的消極影響。因此，培養(yǎng)思維的變通性，首先要對學(xué)生加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，所謂逆向思維，是指和正向思維相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即通常所說的“倒著想”。其次，要利用知識間的相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想與類比，以獲得新的啟迪，發(fā)展學(xué)生應(yīng)變基本途徑是練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要新穎、巧妙，從內(nèi)容上講要源于教材，高于教材；從形式上講，要靈活多樣，有新意，不雷同于教材，而是變換提法，變換條件，變換角度的題目。例如：在學(xué)習(xí)地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，提出假設(shè)，地球不是自西向東運(yùn)轉(zhuǎn)，而是逆轉(zhuǎn)，地球上自然現(xiàn)象至少可產(chǎn)生哪些變化，可啟迪學(xué)生從以下方面考慮：
�。�1）晝夜時(shí)間長現(xiàn)在短。
�。�2）地球上將會(huì)看到太陽等星辰西升東落現(xiàn)象。
�。�3）風(fēng)向和洋流的流向?qū)l(fā)生較大變化。
�。�4）氣候類型的分布地區(qū)將會(huì)有較大變化。
（5）植被，自然景觀將發(fā)生變化。通過相關(guān)練習(xí)，有效地避免了一味正向思維的機(jī)械性，活化了學(xué)生的思維。
地理的教學(xué)反思15
在教學(xué)過程中，牢固樹立以學(xué)生為中心的主體教育觀，以學(xué)生活動(dòng)為中心的活動(dòng)教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的的質(zhì)量觀，把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)當(dāng)作素質(zhì)教育的極其重要的組成部分，在加強(qiáng)雙基教學(xué)的前提下，主動(dòng)自覺去引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。 基礎(chǔ)教育要完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為一名老師，我認(rèn)為在教學(xué)過程中要養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣，立足實(shí)踐，不斷更新觀念，改進(jìn)教法，使自己的工作富有創(chuàng)造性。
經(jīng)�；仡^反思教學(xué)實(shí)踐。首先，應(yīng)經(jīng)常反思在教學(xué)觀念上是否全面實(shí)施創(chuàng)新教育？
當(dāng)前，實(shí)施教育改革和創(chuàng)新的大形勢要求教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)更新教學(xué)理念，在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能的過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向傳授模式，沖破“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的束縛，積極主動(dòng)完成角色的轉(zhuǎn)變，使自己既是知識的傳授者，又是學(xué)生的.促進(jìn)者；既是傳統(tǒng)的教育者，又是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；既是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。確立民主、平等、友好、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。
其次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否緊緊抓住培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一拓展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。
教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，真誠地對待每個(gè)學(xué)生，在情感上理解每個(gè)學(xué)生；學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。通過把和藹的微笑灑向每位學(xué)生；把信任的月光投向每位學(xué)生；把尊重的語言送給每位學(xué)生，營造民主、和諧、開放、寬松的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、敢于思維的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)問題情景、營造問題環(huán)境、形成認(rèn)知沖動(dòng)、促使學(xué)生積極主動(dòng)去探索的過程中，培養(yǎng)思維的探索性；在打破一般思維步驟，壓縮、簡化分析過程，抓住事物本質(zhì)，對問題的解決迅速作出判斷，形成頓悟的過程中，培養(yǎng)思維的直觀性；在鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”、打破思維定勢、從不同方向探索答案的求異思維過程中，培養(yǎng)思維的靈活性；在一題多思，對已知信息進(jìn)行多方向、多層次、多角度的探索中培養(yǎng)思維的發(fā)散性，提高發(fā)散思維能力。
再次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否以素質(zhì)教育為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓課堂成為探索的場所、思考的王國；讓學(xué)生在互動(dòng)、主動(dòng)、生動(dòng)，能動(dòng)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，盡情揮灑他們的天性，在領(lǐng)悟知識的同時(shí)，感悟人生的哲理。
勤于反思，勇于探索，敢于創(chuàng)新，是教師在素質(zhì)教育中成功的起點(diǎn)