《噸的認識》教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《噸的認識》教學反思，歡迎大家分享。
《噸的認識》教學反思1
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，讓學生體驗1噸的質量。
在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學生根據(jù)平均體重25千克，讓學生說說大約幾個學生就是100千克？然后讓學生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學生按100千克100千克地數(shù)（每4個學生大約就是100千克），數(shù)到40個學生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學生算出40個學生的.體重約是1噸，我的教學對學生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學生充分體驗方面多下功夫。
《噸的認識》教學反思2
【教學重難點】
教學重點：建立1噸的概念。
教學難點：建立1噸的概念，并能進行質量單位間的簡單換算。
【教學準備】
教師準備：多媒體課件。
學生準備：課前了解自己的體重。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、猜體重？同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關系？（板書：1千克＝1000克）
你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？
2、創(chuàng)設情景
今天，老師要帶同學們去水果市場逛一逛�？�，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧�。∽屛覀兡靡粋�大蘋果看看能有多重吧�。鄢鍪荆阂粋�蘋果重200（克）］
那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］
�。鄢鍪荆阂豢ㄜ囂O果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？
二、講授新知，解決問題
1、1噸有多重
讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克？
讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？
1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）
40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克
聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。
2、哪些東西大約有1噸
�。�1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？
�。�2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？
�。�3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內相互說說。
�。�4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？
小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。
�。�5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？
�。ㄘ涇嚨妮d重量、電梯的載重量、橋的載重量等）
�。�6）完成32頁的做一做，集體訂正。
3、單位換算
剛才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。
反饋后，提問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”
通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？
4噸＝＿＿＿＿千克
3000千克＝＿＿＿＿噸
學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）
4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。
完成32頁做一做，集體訂正。
三、鞏固練習，學以致用
1、估一估，連一連
大象 鯨 山羊
50噸 60千克 4噸
2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？
3、填上合適的質量單位
�。�1）卡車載重4（）。
�。�2）小明體重35（）。
�。�3）一塊橡皮的質量是8（）。
�。�4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。
4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法
四、課外延伸，加深理解
1、日記一則。
大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：
5噸＝（5000）千克
4020千克＝（4）噸（200）千克
3噸400千克＝3400（克）
下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。
2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談談感受
�。ㄎ澹┱n堂小結
這節(jié)課有什么收獲？
反思：
在學習噸這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的'體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學時發(fā)現(xiàn)三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的掌握還不是很好。
《噸的認識》教學反思3
本節(jié)課是通過學生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關系，利用故事來激發(fā)學生的學習興趣。
針對這節(jié)課，首先我談談自己的幾點想法：在上課前，雖然對教材進行了反復鉆研，但是，經過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的.許多不足之處。比如對于教學重點、難點的突破還不夠，學生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學生的練習時間太少，沒有及時的鞏固知識，導致學生知識掌握不牢固，等等�？偠灾谡麄�教學過程中還有很多方面應該加強。
其次，結合各位領導老師的建議，作為一名年輕教師還應該加強以下幾方面
1.數(shù)學源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。
2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學生。
3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。
4.要注意把握教學重難點，把握教學節(jié)奏。
課堂教學的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學中，我會在各方面去努力提高自己的教學能力。
《噸的認識》教學反思4
某某老師來我校聽了我的數(shù)學課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學生知道“噸”這個質量單位的產生是生產生活的需要。在學生掌握了噸和千克的關系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學生的`思路就會很清晰，對“噸”的概念及應用豁然開朗。
本節(jié)課的練習設計貼近生活，使學生感興趣。如在練習中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。調動了學生主動學習數(shù)學、運用數(shù)學的積極性。
同時，本節(jié)課結合學生的生活經驗，調動學生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。
而在小組合作方面，應該大膽放手，給學生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學生的可視效果。
《噸的認識》教學反思5
我的課前困惑：《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？
經過我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的`質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。
教學時我設計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，我就將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
《噸的認識》教學反思6
本節(jié)課是在學生已經建立了質量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。
由于課前對學生進行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。
《數(shù)學課程標準》中也非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的'、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設計讓學生互相背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。
最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
《噸的認識》教學反思7
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。
在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)學生學習的興趣。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題, 抓住學生“童心”激發(fā)學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學
習的過程中。圍繞“能同時過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的.概念、噸和千克的關系。在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質量觀念。學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。
《噸的認識》教學反思8
“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸”又一個具體清晰的認識？本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調動學生已有的'對常見物品重量的經驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。
《噸的認識》教學反思9
“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
數(shù)學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數(shù)學非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法。
在建立1噸的質量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。
為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結概括的能力。
在黃老師的指導下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。最后布置同學們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)約用水。
在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學目標，充分激發(fā)了學生的.學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環(huán)境下獲取新知識。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環(huán)節(jié)中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力;板書設計不夠規(guī)范;作業(yè)沒有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。
《噸的認識》教學反思10
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。
上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節(jié)課后自己的一些感想：
一、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣
導入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數(shù)感�；顒雍笸ㄟ^現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。
練習部分：通過小結什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內容。
二、小組活動開展得有序、有效
由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。
三、教學注重分層，有些細節(jié)處理比較細致
針對學生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當?shù)恼{整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
四、有效地運用多媒體，加強學生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的`大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。
五、重視評價激勵體制，激發(fā)學生學習的熱情
我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。
當然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：
一、重“體驗”，但設計的環(huán)節(jié)沒運用到最大
雖然設計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈。教學完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環(huán)節(jié)，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。
二、預設與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機智
受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。
三、練習可以適當精簡些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。
四、教學行為需要改善
教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。
《噸的認識》教學反思11
在認識噸時，通過碼頭裝卸貨物的場景，通過集裝箱、貨車運載大宗物品的場景等，感受生活中“噸”的廣泛應用；借助常見的袋裝大米的重量和一般小學生的體重，來認識1噸有多重。本課教學前，我讓孩子預先了解了自己的體重（千克為單位），在搜集了一些體重數(shù)據(jù)后，讓學生感受多少個就是1噸，他們都發(fā)出了感嘆。再了解書上介紹的`有關噸的信息，就減低了認知的難度。
總體感覺，三年級的孩子對于認識“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因為其實“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn)，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個同學的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習題時，表現(xiàn)的特別明顯，學生無法選擇合適的單位。如習題“一艘海輪的載重4500（）”一題，學生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實我們大人對于本題可能也要考慮一下，因為它離我們的生活并不近，只有進行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應該考慮到他們的年齡特征和生活實際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。
《噸的認識》教學反思12
質量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。我注重調動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一�；ㄉ�，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的`表情下來。。
學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質量，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時，我把教學內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質量。1千克=1000克。
接下來，讓學生介紹自己收集的有關動物質量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……
大量有關動物質量單位信息的呈現(xiàn),把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。
在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質量概念。
3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>
總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<
《噸的認識》教學反思13
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。
聯(lián)系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質量觀念，突破本課的'重、難點。
總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
《噸的認識》教學反思14
噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”
在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的`學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。
《噸的認識》教學反思15
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。
上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節(jié)課后自己的一些感想：
1、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣
導入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數(shù)感。活動后通過現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。
練習部分：通過小結什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內容。
2、小組活動開展得有序、有效
由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。
3、教學注重分層，有些細節(jié)處理比較細致
針對學生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當?shù)恼{整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
4、有效地運用多媒體，加強學生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。
5、重視評價激勵體制，激發(fā)學生學習的熱情
我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。
當然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：
1、重“體驗”，但設計的環(huán)節(jié)沒運用到最大
雖然設計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈。教學完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環(huán)節(jié)，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的'實際情況。
2、預設與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機智
受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。
3、練習可以適當精簡些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調整，改變，有的沒有采用，
從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。
4、教學行為需要改善
教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。
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