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《化學方程式》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《化學方程式》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《化學方程式》教學反思1
講授完《化學方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學的起點。在這節(jié)課中，在引導學生探究化學方程式的過程中，先從前面學過的化學用語著手引入新課內(nèi)容，讓學生對新舊知識有很好的連接，有利于激發(fā)學生的.學習興趣和探究欲望。通過對幾種化學反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學生充分體會到化學方程式的優(yōu)越性，引導效果非常好。在學生認識化學方程式后，學習化學方程式的配平這個教學重難點時，先讓學生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學方程式，試著書寫水電解的化學方程式，給學生嘗試的機會。通過探究，學會配平。我沒有直接把方法講給學生聽，而是啟發(fā)，引導學生自己去體會，自己去歸納總結(jié)。通過學生自主探究得出結(jié)論，從而增強了學生的學習動力，鍛煉了學生自主學習的能力。學生親身經(jīng)歷了方程式的書寫過程后，再對整個過程進行歸納總結(jié)，可以使學生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
學科會心得：
復習課中要做到知識點要比較全面，課的容量要滿，讓學生形成一個完整的知識體系，在知識與知識的銜接過程中，巧妙地用謎語、順口溜等增加了化學學科的趣味性，在整節(jié)課中，老師只能是組織者，引導者，真正意義上突出學生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學生積極參與，快樂學習。
《化學方程式》教學反思2
我在11 月27日下午在石山中學進行了第五單元課題２《如何正確書寫化學方程式》第一課時的教學。課后我對這節(jié)課進行了反思，其中有好的方面，也存在一些不足之處。
好的方面表現(xiàn)在：課的內(nèi)容設(shè)計得比較簡單，練習也安排比較簡單，所以學生學得也比較輕松。這點也達到我設(shè)計這節(jié)課的初衷——目的是讓學生第一課時學會運用書寫化學方程式的原則和明白為什么要配平化學方程式。因此，我在這節(jié)課安排比較簡單的配平方法——觀察法。好的方面還體現(xiàn)在，我在設(shè)計課件時，充分利用了教材中的圖和表。我覺得教材中的圖和表，有些時候我們?nèi)绻馨阉鼈兝煤昧�，可以很好地培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納圖表的能力。所以，這時節(jié)課的.圖表，雖然看得比較簡單，但我還是想利用它們，讓學生觀察、分析它們，找出自己想要的信息。
這節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在這幾個地方。這節(jié)課雖然主線清晰、重點也突出，但在突破難點時有些不足。例如，我在引導學生配平氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的化學方程式時，本來我的意圖是想讓學生通過觀察式子和教材中的漫畫，自己發(fā)現(xiàn)造成式子左、右兩邊不平衡的根本原因是——右邊的氧原子數(shù)比左邊的氧原子少，然后再從這點下手去引導學生一步步的去配平這式子，讓學生從中體會運用觀察法配平化學方程式是一個怎樣的過程。但是，在教學的實施過程中，由于問題設(shè)計難度比較大，加上自己心情比較急燥和課堂應(yīng)變能力比較差，所以講到這里比較零亂。
經(jīng)過這次的學習，我對教學方面有一些感悟：我覺得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應(yīng)該多多考慮學生的學習情況。針對不同層次學習能力的學生，設(shè)計不同的教學方案。還有在教學中注意教學語言的簡煉，不要老是重復。
《化學方程式》教學反思3
這次的公開課是比較倉促的一次，20xx年的時候開過這節(jié)的公開課（工作第二年），時隔八年再次開這節(jié)課。這次選課題的時候?qū)@節(jié)課還是有一定的想法，比較有興趣，想再次挑戰(zhàn)一下，但是最近事情比多，前期花的時間不夠多，還是有很多需要修正和改進的地方。
初衷：化學方程式是在學生學習元素符號和化學式基礎(chǔ)上進一步學習的。在以往的第一課時更多的精力是放在化學方程式的配平。這次想引導幫助學生建立化學符號與宏觀和微觀之間的聯(lián)系。因此對元素符號、化學式和化學方程式進行梳理整合。重點是引導學生通過元素符號和化學式的意義回顧然后能夠自己總結(jié)出化學方程式的意義。那么在活動設(shè)計的時候，我在化學式和化學方程式的意義都讓學生去書寫，我想學生通過梳理化學式的意義就能更加有方向性地去書寫化學方程式的.意義，從而突破本節(jié)課的難點。
試上：這節(jié)課試上了兩個班，第一次是沒有其他老師聽課，我自己先上了一次，但是由于錄播教室緊張，我只能臨時改成班級試上。因為有涉及到小組活動，所以我得在班上進行分組活動，再加上發(fā)反饋器等，時間不夠，內(nèi)容只進行一半。在這次的試上中，我從H、H2O和碳燃燒的化學方程式進行符號意義的學習，我先在化學式意義環(huán)節(jié)進行小組活動，先給學生三分鐘的時間寫化學式的意義，再給學生兩分鐘的時間進行交流，并選出討論后認為最好的一份。展示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生對化學式的宏觀意義和微觀意義掌握得比較扎實了，但是寫得比較零散，沒有按照宏觀微觀有針對性地寫，同時量的意義基本都沒想到�；瘜W式環(huán)節(jié)花費較多的時間，在引出化學方程式并讓學生書寫化學方程式意義的時候已經(jīng)很倉促，最后的反饋沒有分析完就已經(jīng)沒有時間了。第一次的試上我就是單純地認為時間問題，所以在第二次的試上中，我?guī)缀鯖]有改進，結(jié)果并沒有因為時間充足一點而有更好的成效。但是第二次試上，師傅和組內(nèi)的另一個老師有來聽課，所以上完課后對教學設(shè)計進行討論修改。
改動：
1、明確本節(jié)課的重點是化學方程式的意義，所以不需要在化學式環(huán)節(jié)進行小組活動，花費太多時間。元素符號和化學式的意義直接以挑人功能進行復習�；瘜W方程式是本節(jié)課的重點，主要把時間放在這邊來進行小組活動。
2、符號的選擇，從O、CO2、C+O2=CO2，它們直接有關(guān)聯(lián)，幫助學生建立符號經(jīng)歷的歷程。同時宏觀微觀的符號意義只需體現(xiàn)具體物質(zhì)的符號意義即可，無需再總結(jié)符號總的意義。
3、在化學方程式書寫的例子中用水通電分解的例子比氫氣燃燒更合適，這是學生已知的反應(yīng)，并且化學方程式更有代表作，還需要狀態(tài)的標注，能完整體現(xiàn)化學方程式的書寫步驟。
公開課：
1、在化學符號的意義環(huán)節(jié)，因為從元素符號和化學式意義環(huán)節(jié)有意識引導學生從宏觀和微觀進行書寫，把會說話的符號信息呈現(xiàn)出來，因此在化學方程式環(huán)節(jié)學生大的方向就有了。先給學生三分鐘的時間書寫和兩分鐘的時間討論，每組選出代表作，最先完成的選出五份，并依寫的質(zhì)量給小組加分。這節(jié)課在這里就有很多學生的生成，宏觀意義大部分學生都能想到反應(yīng)物，生成物和反應(yīng)條件，微觀意義是一個難點，每組學生的表述不大一樣，所以在分析每組作品的時候就不斷與學生進行對話，真正讓學生從化學方程式整體的角度去思考微觀意義，“碳原子和氧分子在點燃條件下生成二氧化碳分子”和“一個碳原子和一個氧分子在點燃條件下生成一個二氧化碳分子”進行區(qū)分和修正，最后賦分。而量的意義只有一組學生想到，因此給予較高的獎勵分數(shù)。在獨立思考、小組討論和師生對話中完成化學方程式的意義，知識是學生主動獲取的過程，而不是被動接受的過程，從而突破了本節(jié)課的重點。
2、在化學方程式的配平環(huán)節(jié)，水通電分解的方程式配平看起來很簡單，在這里設(shè)置了模型拼圖的小組活動，學生能夠直觀感受到反應(yīng)的微粒個數(shù)比，體現(xiàn)在化學方程式就是化學式的化學計量數(shù)之比。從而突破本節(jié)課的難點。
化學用語是初中化學的難點，本節(jié)課通過元素符號、化學式和化學方程式的關(guān)系梳理，幫助學生厘清符號之間的聯(lián)系，建立符號與宏觀和微觀的聯(lián)系。
《化學方程式》教學反思4
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后進行反思時，總會有一些不足和遺憾。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。本節(jié)課我有以下幾點不足和遺憾的反思：
一、教師講得多，學生練的少
我在教學中總是受到傳統(tǒng)教學方法的影響，總是怕學生不懂，就在課堂上多講，沒有更好地發(fā)揮老師為主導、學生為主體的作用。就現(xiàn)代教學理念：“學生是學習的主體。單就應(yīng)對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的.事，就應(yīng)該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果”。本節(jié)課，在學生合作學習后，我應(yīng)該從幾個學習小組寫出的化學方程式中，選出有代表性的化學方程式，讓學生自己找出根據(jù)化合價寫化學式與化學方程式的配平的關(guān)系。這樣學生就加深對這種關(guān)系的理解，為今后正確書寫化學方程式打下良好基礎(chǔ)。
二.對教材的二度開發(fā)不夠完善。
本節(jié)教材一開始就說書寫化學方程式要遵守兩個原則。第二個原則，前面我已敘述過，容易讓學生接受，但第一個以客觀事實為基礎(chǔ)的原則，一下子強加給學生，學生不容易理解.聽了蘇老師的課后，使我茅塞頓開，蘇清霞老師先講第二個原則，在第二原則的基礎(chǔ)上，才講第一個原則，這樣兩原則的順序調(diào)換，學生就容易理解，教學效果就好。發(fā)現(xiàn)自己的不足也意味者自己在教學上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進和提高自己的教學能力。
《化學方程式》教學反思5
一、教學設(shè)計
這是連續(xù)兩個單元，從宏觀的形象思維到微觀的抽象思維，再到化學用語的抽象邏輯思維的基礎(chǔ)學習能力的緊張學習，本節(jié)課是將基礎(chǔ)知識與技能初步轉(zhuǎn)向定量分析運用的啟蒙教學。由此看來，這是學習的又一個重大轉(zhuǎn)折，所以教學設(shè)計更要注重延續(xù)性、可拓展性。教學必須從學生已有的化學反應(yīng)基礎(chǔ)知識出發(fā)，從整理和分析化學方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內(nèi)容，與實際實驗、生活、生產(chǎn)情境結(jié)合，進行順其自然的引導。事實上，教科書的內(nèi)容也就是如此編排的。
二、教學反思
這是一節(jié)訓練學生思維分析與計算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節(jié)熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的過渡課。綜合這些教學的'基礎(chǔ)因素，不宜人為再增添有關(guān)化學方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實基礎(chǔ)！否則將欲速則不達，事倍功半。當前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學方程式都由課件、教師的板書提供。
試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構(gòu)出發(fā)，本節(jié)課的中心應(yīng)當是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關(guān)化學方程式簡單計算的解題技能技巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關(guān)化學反應(yīng)的定量分析的基礎(chǔ)上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學狀況。
《化學方程式》教學反思6
本節(jié)課將化學方程式及如何正確書寫化學方程式兩部分內(nèi)容有機的整合在一起，作為一課時內(nèi)容。
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息。化學方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。
化學方程式的書寫本來不是難以理解、難以掌握的`知識點，但是常成為初中學生學習化學的分化點。主要原因在于學生對化學用語的書寫不過關(guān)，對配平理解不深刻等。因此如何幫助學生書寫規(guī)范完整，養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至提升學生學習的積極性，就成為了本節(jié)課的一個難點。
本節(jié)課教材簡明生動，以舉例、歸納等方法介紹了書寫化學方程式的原則和方法，以圖片的形式生動的介紹了配平的過程，由于本節(jié)課的重難點在于書寫，因此利用書上已有情景的同時，利用講練結(jié)合的方法，才能落實課程標準使學生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用。
在知識內(nèi)容的編排上，通過采用“感知—發(fā)現(xiàn)—歸納—運用”的教學程序，將化學方程式的意義和書寫兩個板塊重點突出，教學思路清晰，邏輯思維嚴謹，充分體現(xiàn)了理科教學的特點。并且注重了學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，突出了化學方程式的優(yōu)勢，讓學生的學習變得主動�；瘜W方程式的書寫原則是要以“客觀事實”為基礎(chǔ)，設(shè)計情景時則以學生熟悉的方程式為例，幫助學生建立辯證唯物主義觀點。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：本課通過回顧質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及適用范圍。既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、注重了學以致用，通過鞏固練習，進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
本節(jié)課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學困生的關(guān)注度不夠。
總而言之,初中化學新教材不僅為教師和學生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師和學生提出了更高的要求,我將繼續(xù)認真學習，大膽實踐、勇于探索,扎扎實實做好初中化學課改的教學工作。
《化學方程式》教學反思7
化學方程式的配平
初中有關(guān)化學方程式的配平，在教學中我們通常采用最小公倍數(shù)法來配平。先配氧原子后配其他原子，找出氧原子的最小公倍數(shù)，方法簡單。但是有些化學方程式的配平，特別的有機物燃燒的化學方程式，我們不妨先配碳、氫原子后配氧原子�？稍O(shè)O2的化學計量數(shù)為x,根據(jù)左、右兩邊各原子個數(shù)相等,求出x即可。
例如C2H5OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
C2H5OH+O22CO2+3H2O再設(shè)O2的`系數(shù)為x則
C2H5OH+xO22CO2+3H2O可求x
1+2x=4+3
X=3
即為C2H5OH+3O22CO2+3H2O
又如甲醇燃燒的化學方程式：
CH3OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
CH3OH+O2CO2+2H2O再設(shè)O2的系數(shù)為x則
CH3OH+xO2CO2+2H2O可求X
1+2x=2+2
X=
即為CH3OH+O2CO2+2H2O
最后化系數(shù)為最小整數(shù)比,每個化學式前面的系數(shù)都行乘以2即可
2CH3OH+3O22CO2+4H2O
《化學方程式》教學反思8
利用化學方程式的簡單計算教學反思 《利用化學方程式的簡單計算》是學生學習了“化學方程式”后，具體感受到它與實際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一特點：
1．從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出問題，解決問題。不論是引入，還是例題、習題的選擇，都創(chuàng)設(shè)了具體的真實情景，增強了學生利用化學方程式解決計算問題的欲望。
2．注重學生學習知識的層次性和發(fā)展性。在教學設(shè)計中采用了觀察對比法，讓學生裝先觀察例題的計算步驟，然后自己動手實踐，再對比交流，將感知上升為理論。特別是設(shè)計了一個辨析與改錯環(huán)節(jié)，更是讓學生加深了印象，產(chǎn)生了思與沖擊，促進了學生的自我評價。
利用化學方程式的簡單計算教學反思二：
亮點：
1、用神舟七號所用的燃料設(shè)疑，并讓學生寫出反應(yīng)的化學方程式，說出它們的意義，在此設(shè)陷井“假如你是設(shè)計師的推進師，用100kg的液氫，那還應(yīng)放多少液氧”。由學生掉進陷井激發(fā)學生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導學生閱讀教材中的例1、例2，然后再讓學生根據(jù)例題試解學案中“猜一猜”符合邏輯。
3、把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在白板板演，由學生自已找出每一位同學錯誤之處。學生做得很好，能夠提出自已的不同的觀點，你說他說我說，整個課堂很活躍，學生的思維達到了最高點，激發(fā)學生學習的興趣。
4、由學生的糾錯中，自已歸納解題的步驟及注意事項，掌握了解題的方法步驟及注意事項。
不足：
1、時間安排不是很佳
2、學生板演后，由學生來點評花的時間太多了。
整改措施：
在板演和點評時間縮短，增加練習量。
利用化學方程式的簡單計算教學反思三：
這是一節(jié)訓練學生思維分析與計算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節(jié)熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的過渡課。綜合這些教學的基礎(chǔ)因素，不宜人為再增添有關(guān)化學方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實基礎(chǔ)！否則將欲速則不達，事功半。
當前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計算的'類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學方程式都由課件、教師的板書提供。試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構(gòu)出發(fā)，本節(jié)課的中心應(yīng)當是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關(guān)化學方程式簡單計算的解題技能技
巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關(guān)化學反應(yīng)的定量分析的基礎(chǔ)上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學狀況。
用化學方程式的簡單計算教學反思四：
化學方程式的計算是化學方程式知識的具體應(yīng)用，它能使學生認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重要作用，是中考必考的熱點知識。本節(jié)課的內(nèi)容是將基礎(chǔ)知識與技能初步轉(zhuǎn)向定量分析運用的啟蒙教學。從學生已有的化學反應(yīng)基礎(chǔ)知識出發(fā)，從整理和分析化學方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內(nèi)容，與實際實驗、生活、生產(chǎn)情境結(jié)合，進行順其自然的引導。教學過程中，應(yīng)從訓練學生思維分析與計算技能入手，注意提倡獨立思考的重要性；同時鞏固化學方程式書寫技能的訓練，加深對化學方程式的理解。當前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學方程式都由課件、教師的板書提供。如果學生對化學方程式還很生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？
在這次課后作業(yè)題的分析中，學生這類題目的得分率較低，主要存在以下幾個問題:(1)審題不清，分析有誤；(2)化學方程式書寫出現(xiàn)漏洞或錯誤；(3)計算題書寫格式不規(guī)范。
根據(jù)學生易錯點做簡單分析：第一步設(shè)未知數(shù)，學生寫得很不規(guī)范，在日常教學中應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣；最后一步有些同學寫答的時候過于簡單，甚至不作答，這些都是不規(guī)范的。因此，我認為這里首先需要的是夯實基礎(chǔ)，即加強對常見化學方程式的理解并要求學生正確書寫，在這個基礎(chǔ)上再加以練習，選擇簡單的題型，重點強調(diào)計算步驟及格式的規(guī)范化，通過學生的演練、學生自評、學生互評等方式加深對解題過程的理解。否則將欲速則不達，事倍功半。
利用化學方程式的簡單計算教學反思五：
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，在這次講課中出現(xiàn)了很多不足的地方，在試講后王老師建議我要說液氫和液氧反應(yīng)這個方程式為什么要計算液氧的質(zhì)量而不計算水的質(zhì)量？我當時也認為這樣一說學生更理解利用化學方程式解決實際問題的意義了，但在上課時忘了。辜燕飛教授給我指出在學生回答量的意義時，沒有指明質(zhì)量，我只是糾正他的回答，而沒有從質(zhì)量守恒上解釋為什么要指明質(zhì)量，這是我對課堂的預設(shè)不夠。還有在學生自己仿照例1做題時，幾乎都會犯一個錯誤，就是“設(shè)需填充X千克的液氧”，說明這是學生的難點，試講后許成霞老師說應(yīng)該指明x指的是質(zhì)量，若設(shè)成體積時指的就是體積，我當時沒有進一步理解其含義，后來辜教授舉了一個例子，我才明白原來沒有將設(shè)答的量綱和物理學科、化學學科區(qū)分開來，在經(jīng)過我強調(diào)后學生以后在做題時會記得不要帶單位，但是不明白為什么不要帶。我的校長劉志剛給我指出我的課堂語言應(yīng)該更規(guī)范，更具有煽動力、渲染力。總之，教學課堂是一個永無止境的學習場所，我將在今后的教學中不斷磨練自己，早日成為一個有自己教學風格的好教師。
《化學方程式》教學反思9
化學方程式的計算是學生學習的難點，也是學生在學習中的弱興趣點。若在計算中做很好的引導，較好地把化學知識和數(shù)理思維相互融合，可以良好地培養(yǎng)學生的思維能力，以更好地提升學生化學學習的思維習慣和思維品質(zhì)。
一、給學生一個自主的時間，化學方程式的計算中需要學生理解化學方程式中包含的數(shù)量關(guān)系和這些數(shù)量中存在的正比例關(guān)系。若靈活理解了這兩組關(guān)系，在今天和以后的學習中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學生自主回顧的.時間，自主學習的時間，讓他們在自主學習中漸漸意會理解質(zhì)量關(guān)系的運用。上課時我只講解了一道例題，學生做了一道練習，給了學生充足的理解消化的時間。
二、給學生一個思維的空間，課堂中給學生自主練習的時間，學生在計算練習中呈現(xiàn)出自我的思維方式，教師可以顯性地觀察到學生思維的火花。由此在教學中設(shè)計了三個有梯度的課堂訓練題，
三、教學中針對化學方程式計算中的易錯點設(shè)計一些典型的“病例”習題，讓學生進行“病例”分析，指出病因并改正。通過訓練可使學生加深印象，教學效果良好。
《化學方程式》教學反思10
學生通過由易到難的習題和一題多解的訓練，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力。解題時要把握好三個要領(lǐng)，抓住三個關(guān)鍵，注意一個事項。
三個要領(lǐng)：步驟要完整；格式要規(guī)范；答案要準確。
三個關(guān)鍵：準確書寫化學方程式；化學方程式要配平；準確計算相對分子質(zhì)量。
注意事項：計算時要注意單位統(tǒng)一
�。�1）根據(jù)化學方程式計算是全冊的重點，是出錯率最多的地方。常出現(xiàn)的錯誤主要有：化學方程式不正確就計算解題格式不規(guī)范，設(shè)的未知量與求的量不同，相對分子質(zhì)量計算錯誤計算不準確，不按題目要求寫化學方程式把含雜質(zhì)的是直接代入計算或把體積直接代入議程。
（2）在化學方程式的計算中，易忽略的地方有：對題意審理不清。如“部分反應(yīng)”、“加熱一段時間”當成“完全反應(yīng)”答非所問。體積、質(zhì)量、密度之間的關(guān)系問題，單位問題等。
根據(jù)化學方程式計算是中考命題中必設(shè)的考題，通常為大型綜合計算，結(jié)合金屬、酸、堿、鹽的相互反應(yīng)在溶液中進行計算，既考查化學方程式的有關(guān)計算技巧，又考查溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，常見題型為計算題。
在第四單元中，學習了質(zhì)量守衡定律和化學方程式，知道了化學方程式能夠表示化學變化，化學反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和和生成物的質(zhì)量總和相等。但學生還不知道化學反應(yīng)中具體物質(zhì)之間在質(zhì)量方面存在怎樣的定量關(guān)系。引導學生從定量的角度認識化學方程式，明確化學反應(yīng)中有關(guān)計算的依據(jù)是化學方程式，是本節(jié)教學的.起點。因此，教材首先引導學生從微觀本質(zhì)上去認識化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比與物質(zhì)的相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系，然后運用建立數(shù)學比例模型的方法，列出已知量和未知量之間的關(guān)系，最后歸納出根據(jù)化學方程式計算的一般步驟。
已知生成物的質(zhì)量求參加反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量
①書寫格式規(guī)范化 ；②書寫正確的化學方程式；③列比例式要正確(上下比例)；④各物質(zhì)量的單位要統(tǒng)一，單位要帶入計算過程。
題目：工業(yè)上電解氧化鋁制取金屬鋁，反應(yīng)的化學方程式為2Al2O3====4Al+3O2↑，如果加工一個鋁鍋需要1Kg鋁，至少需要電解多少千克的氧化鋁才能制成這個鋁鍋？
本節(jié)課留給學生消化知識的時間太少，根本沒有檢驗學生學習情況的時間。因此在以后的教學中，要抓緊時間，計劃好上課各個環(huán)節(jié)的時間，多留給學生消化的知識的時間，當堂課的知識，爭取當堂課就進行檢驗。
《化學方程式》教學反思11
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息。化學方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節(jié)課的學習情況。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧:
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？
2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？
3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H、2H、H2O、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學生參與：
在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、注重了直觀性教學：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。
四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：
通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的.意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學反應(yīng)。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
五：突出了學習興趣培養(yǎng)：
通過課尾設(shè)置的判斷下列化學方程式中正確的是（ ）
（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O
5（3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發(fā)學生的求知欲，同時為下節(jié)課做了思想準備。
本節(jié)課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學困生的關(guān)注度不夠。
《化學方程式》教學反思12
試題的設(shè)計上，命題者根據(jù)本單元的知識要點：①質(zhì)量守恒定律；②正確書寫化學方程式；③利用化學方程式的簡單計算等從不同的角度考查學生的知識能力。
另外，依據(jù)當今教學形勢特點，我還特別設(shè)計了兩條題目：一條是自編化學方程式計算的題目，目的在于培養(yǎng)學生參與評價的能力，知道在升學會考中正確規(guī)范書寫的重要性。另一條是實驗設(shè)計題，目的在于為學生提供開放的學習空間，注重學生合作學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，并進一步明確學習化學的方法之一是必須通過實驗探究才能驗證實驗結(jié)論。
在評講中，基本能按預期達到目的。其中較為理想的題目有：
二、3、考查化學方程式能夠提供的信息：
學生發(fā)表自我見解，信息有很多，反應(yīng)熱烈，歸納如下：
�、倩瘜W反應(yīng)前后元素種類不變、原子的種類不變、原子的'數(shù)目不變。
�、诨瘜W反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。
�、墼邮腔瘜W變化中的最小粒子。
�、芑瘜W變化中分子發(fā)生了變化。
�、菝總�水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成。
�、廾總�氧分子是由2個氧原子構(gòu)成的。
�、呙總�氫分子是由2個氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
�、�2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
⑩電解時產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
三、2、通過分析比較五個化學反應(yīng)中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
�、墼诔叵率惯^氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
�、葸^氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學生發(fā)表意見：
學生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護環(huán)境。
沒有學生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學生已知其原因。
《化學方程式》教學反思13
氧原子構(gòu)成。
�、廾總�氧分子是由2個氧原子構(gòu)成的。
⑦每個氫分子是由2個氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
�、�2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
⑩電解時產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
二、通過分析比較五個化學反應(yīng)中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
①加熱高錳酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
�、墼诔叵率惯^氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
�、葸^氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學生發(fā)表意見：
學生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護環(huán)境。
沒有學生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學生已知其原因。
學生討論、分析，氣氛熱烈，分析細致，有獨特的.見解，收到較好的效果。
最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點：常溫下能進行反應(yīng)，且利用人體呼出的二氧化碳作反應(yīng)物。
《化學方程式》教學反思14
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息�；瘜W方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節(jié)課的學習情況。
本節(jié)課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧:
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學生參與：
在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的`教學原則。
三、注重了直觀性教學：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。
四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：
通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學反應(yīng)。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
五：突出了學習興趣培養(yǎng)：
通過課尾設(shè)置的判斷下列化學方程式中正確的是（ ）
（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5
�。�3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發(fā)學生的求知欲，同時為下節(jié)課
做了思想準備。
本節(jié)課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學困生的關(guān)注度不夠。
《化學方程式》教學反思15
讓學生對化學反應(yīng)的認識從先前的主要關(guān)注反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物及反應(yīng)現(xiàn)象到現(xiàn)在的同時還要關(guān)注化學反應(yīng)中各物質(zhì)之間量的關(guān)系，從而使學生對化學反應(yīng)的理解更全面、更徹底了。這個單元一共有三個課題，雖然內(nèi)容不多，但在初中化學學習中卻有著承上啟下的作用，其內(nèi)容掌握程度的好壞對培養(yǎng)學生從量的角度分析化學反應(yīng)、解決實際問題都有著決定性的作用。而且本單元三個課題中所涉及的內(nèi)容都是中招考試的考點。所以結(jié)合各地中考題對第五單元進行一次全面復習，有助于加深學生對知識的理解，提高綜合運用知識解決問題的能力。
在這節(jié)課中，我首先展示了本單元三個知識點在初中化學《課程標準》中的要求，然后逐次復習了三個知識點。所采用的.都是“先復習知識點、后典型題練習”的模式。在進行習題練習和講解的過程中，引導學生除了回答問題結(jié)果外，還要對自己的思維過程進行描述，以充分暴露學生的思維過程，了解學生的思維方式，并且在學生闡述的過程中尋找學生思維的閃亮點，發(fā)現(xiàn)學生思維的紕漏處，及時給予肯定或指正。
一節(jié)課下來，學生的活動、教師的引導、師生的互動貫穿整個課堂，而且學生的大腦始終保持著適度的緊張，有了不少的收獲。但課后認真思考后，總覺得這種形式的教學過程利弊兼有。對于那些基礎(chǔ)知識比較扎實、思維比較活躍的學生來講，這節(jié)課猶如一節(jié)知識與思維的“盛宴”，在一個個被巧妙設(shè)計的基礎(chǔ)知識與易錯點、重難點交織層出的習題向前，他們就象一個個胸有成竹的“勇士”，時而眉頭緊鎖、時而得意洋洋、時而游刃有余、時而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對于一些基礎(chǔ)知識稍微薄弱甚至于很差的學生來說，遇到個別綜合題或?qū)嶒炋骄款}時出現(xiàn)在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節(jié)精心設(shè)計的復習課雖然是完全借用中招試題，但其實主要還是只針對了中上等的學生，沒有做到真正意義上的面向全體學生。
課后，我對自己的教學設(shè)計進行了仔細的分析和思考。感覺自己教學設(shè)計出現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“急于求成”。只想著讓學生能從一開始就與中考結(jié)軌，過于高估學生，而缺少對學生現(xiàn)階段學習狀況的調(diào)查和準確把握，因此出現(xiàn)了上述兩種截然不同的教學效果。如若在以后的教學中自己不能及時糾正這種做法的話，那么勢必會使那部分后進生學習化學的興趣逐步削弱，最終與前面學生的差距越來越大。所以，在以后的復習課中，進行教學設(shè)計時，一定要全方位考慮全體學生，在習題設(shè)計上除了考慮訓練學生能力外，還應(yīng)該切合實際地考慮一部分基礎(chǔ)知識的鞏固、基本能力的培養(yǎng)。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正實現(xiàn)促進每一位學生的發(fā)展。
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