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尊嚴(yán)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的尊嚴(yán)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊嚴(yán)教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置為：
一、懂得抓關(guān)鍵詞語來理解文意
二、學(xué)會(huì)使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體
三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
四、理解勞動(dòng)與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會(huì)哈默的高尚品質(zhì)
這個(gè)教學(xué)過程正如校長(zhǎng)所說，陷入了“教——學(xué)——評(píng)”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學(xué)生上的無趣，老師教的.也吃力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時(shí)，經(jīng)過三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時(shí)作課文理解時(shí)能夠輕車駕熟，這樣學(xué)習(xí)時(shí)問答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時(shí)，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評(píng)”應(yīng)該是同步的，不能割裂開來�！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動(dòng)，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問題作為韁繩，進(jìn)而對(duì)課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
尊嚴(yán)教學(xué)反思2
《尊嚴(yán)》這篇文章，課文語言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的'財(cái)富;只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。充分體現(xiàn)了石油大王哈默的高貴品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，通過整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。讓學(xué)生找一找，畫一畫，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語課文。
1、抓住文中語句、詞語，感悟課文內(nèi)容。
如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體會(huì)年青人及逃難人饑餓至極，抓住文中兩處“狼吞虎咽”句對(duì)比讀，體會(huì)逃難人見到食物就吃，而年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，說明了年輕人是有尊嚴(yán)的，他吃的心安理得，說明尊嚴(yán)之可貴。
2、抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀。對(duì)哈默的三次語言重點(diǎn)讀，邊讀邊感語，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。孩子們體會(huì)的很深刻。故事中的這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這里教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。
尊嚴(yán)教學(xué)反思3
自尊者自立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信。這篇課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
學(xué)生分析：
1、學(xué)生56人，喜歡爭(zhēng)論，愛聽故事。
2、學(xué)生思維活躍，膽大，知識(shí)面廣，對(duì)許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在價(jià)值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴(yán)的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺(tái)--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視童心世界的課程資源，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案:
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題尊嚴(yán)一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出尊嚴(yán)一詞，老師通過講故事，最后點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞。
二、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)尊嚴(yán)的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計(jì)）
方案1：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞時(shí)，老師就順勢(shì)說什么是尊嚴(yán)？當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著說，給大家講一個(gè)故事，聽完故事你就理解了尊嚴(yán)真正的.內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出尊嚴(yán)一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念--勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你會(huì)怎樣做？
觀點(diǎn)一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點(diǎn)二：不吃，堅(jiān)信勞動(dòng)得來的才是自己的。
�。ㄒ唬┲С值谝粋�(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由.
�。ń處熢O(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際情況,學(xué)生的天真可愛、真實(shí)，估計(jì)這組人多。)
（二）支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀點(diǎn)。
�。ɡ蠋熢O(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個(gè)性3、順應(yīng)老師的想法。）
�。�3）兩組開始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)，如勞動(dòng)得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活---一個(gè)信念。
聚焦點(diǎn)二：一種品格--堅(jiān)強(qiáng)的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內(nèi)容：只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點(diǎn)一：吃完再干
觀點(diǎn)二：干完再吃
�。�1）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會(huì)選這組）
(2)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
(3)兩組開始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì)很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力--一種品格。隨機(jī)引出第三個(gè)話題：這活該不該認(rèn)真干？
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度--做事認(rèn)真
�。ㄡ槍�(duì)上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計(jì)說：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過程）
故事內(nèi)容：不，我現(xiàn)在就做……完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
2、問題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點(diǎn)詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
�。ㄍㄟ^討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。）
三、課文內(nèi)化，使尊嚴(yán)成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：運(yùn)用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談富翁
板書設(shè)計(jì)：
五、學(xué)生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
六、課后反思：
下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應(yīng)該具備哪些條件的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式
這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚(yáng)自己的個(gè)性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對(duì)話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
尊嚴(yán)教學(xué)反思4
《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴(yán)，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。在備這節(jié)課時(shí)，我的設(shè)想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴(yán)的含義。
本節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)這節(jié)課能緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，通過學(xué)生自己的感悟，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫逃難人的語句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫哈默的句子對(duì)比著讀，在兩種對(duì)比強(qiáng)烈的語句中，學(xué)生們初步體會(huì)了尊嚴(yán)的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長(zhǎng)和哈默的對(duì)話以及描寫哈默動(dòng)作的'語句，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對(duì)理解鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。
(2)在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話引讀的情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
不足之處是：
(1)在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例，在讓學(xué)生談生活中這方面的例子時(shí)，他們沒有什么話可以講，課后我仔細(xì)思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中。
(2)課堂上沒有注重讀寫結(jié)合，應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。
尊嚴(yán)教學(xué)反思5
《尊嚴(yán)》這篇課文語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，不論是知識(shí)能力方
這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習(xí)語文的好材料。 尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)，進(jìn)而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。
具體說，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、線索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節(jié)課中課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題，讓學(xué)生在書中畫一畫相關(guān)的語句，并讀出自己的感悟。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形�，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。在教學(xué)中做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的`創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，我更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生。在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例如：如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對(duì)他說什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時(shí)，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對(duì)話，讀出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會(huì)，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì)人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語言，積淀了情感。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾不足之處：
1、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗(yàn)，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。
2、這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì)人物形象。
尊嚴(yán)教學(xué)反思6
《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
在講課中我重點(diǎn)抓住描寫年輕人外貌、動(dòng)作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。通過讀書、討論交流、語言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，總的來說還是比較順利的。這一節(jié)課我覺得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的'余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺(tái)。
但是在講課中仍然出了一些問題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
尊嚴(yán)教學(xué)反思7
《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
在講課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫年輕人外貌、動(dòng)作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味，換位體驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進(jìn)行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺(tái)。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過語言描寫出來了，怎樣讓學(xué)生能夠通過自己的閱讀去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對(duì)話中的語言，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)他們的.內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地去想。
一、抓住人物語言，換位體驗(yàn)人物內(nèi)心及人物的人格魅力。
例如：年輕人的語言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會(huì)這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的話：1、“不，我沒有身嗎會(huì)需要您做。”（他當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？）
2、“我想起來了，我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”（這個(gè)時(shí)候他為什么又說有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了�！保◤倪@句話中，你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在交流中體會(huì)到到了哈默的尊嚴(yán)就是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識(shí)他人。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展對(duì)尊嚴(yán)的理解。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒有象哈默這樣的人。在學(xué)生說了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說說在最近看的電視劇《走西口》中，誰和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說出了田青這個(gè)年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人，讓他們說說田青是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴(yán)，能更深層次體會(huì)到“尊嚴(yán)”的真正含義。
尊嚴(yán)教學(xué)反思8
《尊嚴(yán)》是一篇說理性文章。課文主要講述了哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重，最后取得了巨大的成功。
通過課后反思這一課的教學(xué)過程，暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。
由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的意見，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的.個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，在教學(xué)中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
尊嚴(yán)教學(xué)反思9
升入四年級(jí)，課文無論是長(zhǎng)度還是深度都比三年級(jí)更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課。在課的設(shè)計(jì)上，我主要把握了以下幾點(diǎn)：
一、抓住描寫，感悟“尊嚴(yán)”
教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開。首先讓學(xué)生們體會(huì)這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認(rèn)識(shí)到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易。
再次，通過問題：你認(rèn)為這些人物中，誰更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫來體會(huì)人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過這樣的語言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅(jiān)持通過勞動(dòng)獲取食物，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運(yùn)用，從這三個(gè)“不”字體會(huì)人物態(tài)度的堅(jiān)定。從神態(tài)描寫“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫“他的'喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì)人物此時(shí)此刻十分渴望食物的想法。對(duì)這句話，我做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會(huì)到他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人。
二、以關(guān)鍵句為線索，重點(diǎn)推敲
課文最后杰克遜大叔評(píng)價(jià)哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對(duì)哈默這個(gè)人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識(shí)到“富翁”并不是膚淺的有錢，更是指精神方面，有尊嚴(yán)，而且具有高尚的人格。
縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：
1、個(gè)人在整堂課上過于急躁。自我感覺冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時(shí)，我一直用些細(xì)碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會(huì)杰克遜大叔的人物性格時(shí)，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。
2、課堂環(huán)節(jié)用時(shí)失調(diào)。在開始階段，讓學(xué)生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時(shí)，用時(shí)過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。
3、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在今天評(píng)課時(shí)，我提出學(xué)生們無法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)不到人物的特點(diǎn)，這時(shí)如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗(yàn)的趙老師指出，這時(shí)候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個(gè)小組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣魍梢耘鲎渤龌鸹�。此外，�?duì)于高年級(jí)的語文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。
4、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
每一次集體備課都能使我認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長(zhǎng)。
尊嚴(yán)教學(xué)反思10
《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯�。】墒�，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币�?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語言的本身，對(duì)語言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)?一個(gè)方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
尊嚴(yán)教學(xué)反思11
推薦合作探究性學(xué)習(xí)是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課之后，我出示了自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題，即就是：依法治國(guó)的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用10分鐘的時(shí)間完成。學(xué)生完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生展示后適時(shí)加以小結(jié)。
通過自主學(xué)習(xí)及教師的小結(jié)，學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在這以后再出示探究性問題，學(xué)生就順當(dāng)多了。所以，我認(rèn)為，在思品教學(xué)中，教師要把握以下幾個(gè)方面：
1、合作探究必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了雄厚基礎(chǔ)知識(shí)，在以知識(shí)為載體的情況下，學(xué)生在去探究，效果會(huì)好了許多。
2、探究性問題的設(shè)置要起點(diǎn)更高，并且要源于課本。設(shè)置的問題要依據(jù)學(xué)生的'基礎(chǔ)而定，而不能一味的去拔高知識(shí)的難度，如果那樣的話就會(huì)適的其反，結(jié)果往往不佳。
3、作為初三的學(xué)生，應(yīng)該把探究與中考的相關(guān)考點(diǎn)結(jié)合起來。這就需要教師及時(shí)把握中考趨勢(shì)，為中考做充分地準(zhǔn)備。
總之，只要深入挖掘教材，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及時(shí)把握中考趨勢(shì)，我們的課堂教學(xué)或許會(huì)有效的。
尊嚴(yán)教學(xué)反思12
由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：
1、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
2、為什么會(huì)贊美哈默?
對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，教師可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的.人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過程中出示課件時(shí)，有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時(shí)，我提前出示了有關(guān)部分易錯(cuò)字音的課件，學(xué)生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯(cuò)的生字，便不知所措，分散了學(xué)生的注意力。其實(shí)，這個(gè)問題是非常好解決的，只要在今后的教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提前說明出示課件的目的，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句�！闭�(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中，我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
尊嚴(yán)教學(xué)反思13
課文《尊嚴(yán)》講述了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過勞動(dòng)換取食物，從而維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。課文平實(shí)的語言表達(dá)，蘊(yùn)涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內(nèi)容后，找出年輕人和其他逃難者面對(duì)失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過自讀課文得到一個(gè)答案：年輕人要通過勞動(dòng)換取食物，再通過精講2-4自然段，通過各種形式的讀體會(huì)年輕人一定要用勞動(dòng)來換取食物，最后通過第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
反思一：是否真正落實(shí)新課標(biāo)理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺到能做到教學(xué)目標(biāo)明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問題是教學(xué)過程沒有真正落實(shí)新課標(biāo)理念�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是教師事前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年輕人的三句話時(shí)，老是牽著學(xué)生的鼻子走，按照自己預(yù)設(shè)的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì)，沒能把主權(quán)交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生主動(dòng)地說，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的意見，局限了學(xué)生的思維，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，個(gè)性沒能得到張揚(yáng)。
反思二：沒有深入鉆研教材。在課差不多結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問題：他覺得逃難者不是不勞而獲，本來這個(gè)問題的提出正是引導(dǎo)學(xué)生更深的理解，可是因?yàn)槲以趥湔n時(shí)沒有聯(lián)系二戰(zhàn)前的背景，所以當(dāng)時(shí)我想都沒想就下了結(jié)論：逃難者是沒有勞動(dòng)，書上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)單的`問題還用問嗎？當(dāng)時(shí)我說了也沒去想什么，直到課后查資料，我才意識(shí)到自己竟犯了這樣大的錯(cuò)誤。原來這自己備課的時(shí)候，沒有更深一層地考慮問題，其實(shí)，只要當(dāng)時(shí)仔細(xì)地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)和人們的生活情況，不難想象，當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。年輕人以后能成為石油大王，就是因?yàn)樗袆e人沒有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當(dāng)時(shí)能這樣想，這節(jié)課的會(huì)更有深度，也就不會(huì)犯這個(gè)毛病。一句話，就是自己對(duì)教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：所搜集的資料沒有為文本服務(wù)。我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把收集到尊嚴(yán)的名言展示出來，到底有什么用？自己沒有深入一層想想。其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)只是為展示而展示，沒有發(fā)揮資料的作用。新課標(biāo)提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對(duì)哈默說；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說呢？學(xué)生就不會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中無話可說、無話可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時(shí)，還可以和教學(xué)緊密結(jié)合起來。杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”我可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來談，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也更恰當(dāng)合理。
尊嚴(yán)教學(xué)反思14
《尊嚴(yán)》教學(xué)建議
1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識(shí)記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時(shí)進(jìn)行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語復(fù)述故事內(nèi)容。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語是否理解，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會(huì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學(xué)生體驗(yàn)，如狼吞虎咽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對(duì)同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對(duì)相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語加以積累。
3.在深入閱讀時(shí)，可抓住尊嚴(yán)一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語言進(jìn)行品味。
例如：
�。�1）這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
�。�2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會(huì)這組對(duì)話時(shí)與有感情的`朗讀結(jié)合起來，以加深體會(huì)。
（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。
4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。
5.鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
尊嚴(yán)教學(xué)反思15
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！彼晕以诒咎谜n的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這一教學(xué)理念。教學(xué)中，圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”和小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。
首先，我在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手來突出了重點(diǎn)。其次，落實(shí)詞語的教學(xué)，通過表演、想象畫面來幫助學(xué)生理解詞語。再次，通過小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最后，再回到杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系。
總的來說，課堂教學(xué)上基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是自我感覺在教學(xué)中還存在著種種不足：在上課時(shí)由于時(shí)間原因每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較匆忙，有個(gè)別問題只讓個(gè)別學(xué)生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時(shí)候，只找了兩個(gè)孩子，而且回答得也不
是很理想，在這里其實(shí)還可以再找一兩個(gè)孩子來談?wù)�，這樣一是能更好得理解詞語，還對(duì)課文加深了理解；本節(jié)課學(xué)生的'朗讀訓(xùn)練時(shí)間比較少，尤其在抓住哈默三次對(duì)話上，只是在老師的情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互交流，就會(huì)相互啟發(fā)，我想會(huì)更好一些；在最后出示哈默資料時(shí)，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問，19xx年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬美元時(shí)，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動(dòng)，而此時(shí)，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來匆匆結(jié)束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個(gè)孩子來談?wù)劯惺軕?yīng)該會(huì)更好些。
總之，針對(duì)這次講課所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在教師專業(yè)化成長(zhǎng)這條道路上走得更穩(wěn)、更扎實(shí)！
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