8和9認識教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的8和9認識教學反思，希望對大家有所幫助。

8和9認識教學反思1

　　《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。

　　這堂課的教學目標分為：

　　一、知識目標：

　　1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；

　　2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；

　　3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。

　　二、過程目標：

　　通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。

　　三、情感目標：

　　體驗到學習數學的作用與樂趣，培養(yǎng)學生主動探索的.精神。

　　教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

8和9認識教學反思2

　　8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節(jié)課的具體做法有：

　　一、注重學生的個人知識和直接經驗

　　對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學�！稊祵W課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”這就是說，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

　　基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

　　二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式

　　建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

　　《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的.過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　三、在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　一點困惑：

　　對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？還值得探討。

8和9認識教學反思3

　　在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。數的時候要注重有序性，在這個方面我有引導，但可能我語速太快沒有說清楚，部分學生沒按順序數。還有在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的.思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是學生準備學具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是沒有把握好時間，占用課時太長導致后面的教學內容沒有進行完。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。比較大小在教學過程中的采用的是我點子圖讓學生到講臺當一位學生來數來比較大小，一位來評價學生比較的是否正確，這樣做讓學生更印象深刻。

　　整節(jié)課來說我課前教學準備充分，同學們表現非常積極，課堂紀律也非常好，教學助手運用較熟練，但還是有很多不足之處，對于孩子的評價機制太過單一，評價不夠及時，語言不夠精煉，語速太快。教學方法應該在靈活一些貼近生活，讓他們數一數教室或者身邊的事物數量，從而感受數學貼近生活。

8和9認識教學反思4

　　《8和9的認識》是我這學期的數學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。

　　這堂課的教學目標分為：

　　一、知識目標：

　　1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；

　　2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；

　　3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。

　　二、過程目標：

　　通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。

　　三、情感目標：

　　體驗到學習數學的作用與樂趣，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

　　教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

　　對學段目標與課時目標的理解還不夠清楚，如情感目標中，“培養(yǎng)學生主動探索的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它應該是在學生長期的學習中不斷強化生成的。

　　這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數一數”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。

　　在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)現，太讓我驚訝了，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。

　　在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達能力。

　　在教學基數與序數時，我通過創(chuàng)設小猴子吃桃子的`情境讓學生感知“9個桃子與第9個桃子”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望�！俺缘�9個桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。

　　但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節(jié)課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。

　　在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。

　　通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8和9認識教學反思5

　　一、創(chuàng)設情境，引出問題

　　教師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數學王國里的故事。今天，數字王國里非常熱鬧，數字娃娃們在做游戲呢？數字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）

　　【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的觀察，思考能力】

　　二、探索交流，解決問題

　　教學8和9的基數含義

　　1、到生活中尋找8和9。

　　師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看一看吧？老師和同學們正在做什么呢？（出示課本主題圖）

　　從圖上你看到了什么？請你數一數，它們的數量是多少？然后悄悄地告訴你的同桌。

　　師：出示教材第50頁“熱愛自然保護環(huán)境”掛圖學生同桌互相說，再匯報、交流。

　　生1：花壇的兩邊有8棵松樹。

　　生2：花壇里有8朵美麗的花。

　　生3：黑板上寫著“熱愛自然，保護環(huán)境”8個大字。

　　生5：黑板的前面擺放著9盆花。

　　生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

　　生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。

　　教師：你是怎樣數的？

　�。▽W生回答后，教師總結方法：按一定方位數蝴蝶的只數或者數一只做一個記號。）

　　師：同學們觀察得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數字幾表示？（用數字8表示）

　　板書：8

　　師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數字幾表示呢？（用數字9表示）

　　板書：9

　　在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？

　　【設計意圖：經歷8到9的過程，初步感知8和9的大小關系】

　　2、教學8和9的順序。

　　a、教師在計數器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

　　b、出示尺圖，引導學生在直尺上認識數：這些數在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）

　�。ㄔO計意圖：學生在具體實物上直觀感知數字8、9）

　　C、拍手游戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌互相玩游戲。

　　【設計意圖：讓學生在游戲中進一步認識8、9的大小關系】

　　3、教學比較7、8、9的大小。

　　請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

　　7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

　　4、用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關系。

　　讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

　　【設計意圖：在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間�！�

　　5、教學8和9的序數含義

　　這里有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。大家愿意幫幫它們嗎？

　�。ń虒W課本51頁內容）同桌之間像這樣互相提一個問題。

　　6、教學8、9的書寫

　�。�1）指導8的書寫

　　首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8

　　字像什么？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，

　　就像是我們吃飯用的小勺子�？磥�8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最后請學生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”。

　　（2）指導9的書寫

　　9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。

　　【設計意圖：讓學生養(yǎng)成正確書寫數字的習慣】

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、各小組“開火車”報數：從1到9，從9到1。

　　2、幫一幫：這些小帆船的船號順序排錯了，你能幫助改正過來嗎？

　　471258963

　�。ㄔO計意圖：鞏固8、9的順序）

　　四、回顧整理，反思提升

　　師：今天這節(jié)課你學會了什么？你還有疑問嗎？

　　【設計意圖：回顧整堂課的知識內容】

　　布置作業(yè)：

　　【板書設計】8和9的認識

　　7〈88〈97〈9

　　8〉79〉79〉8

　　剖析：

　　動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習本節(jié)課的重要方式。

　　建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的`方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、

　　《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法、

　　在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程、如”數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)3.師生互動，關系融洽

　　新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換、本節(jié)課主要體現在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

8和9認識教學反思6

　　8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單。在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的'教學。基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

　　本節(jié)課上完后，感慨很多。1.可能內容較多，整體上時間較緊，學生有點吃力。2.在教學8和9的序數意義時，我設計了練習課，發(fā)現學生對序數和基數還是容易混淆，于是我就采用游戲的方法來達到效果。如：請從左數第8個學生站起來和從右數第8個學生站起來來有效幫助學生理解基數和序數。3.學生在學習8和9的組成時，學生自己動手操作，自己總結出規(guī)律，效果很好。

8和9認識教學反思7

　　1.注重學生的個人知識和直接經驗。

　　對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)??數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”這就是說，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

　　基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生”說”的能力，提高學生的基本素質�？山虒W設計始終是一種設計，教學是一種創(chuàng)造性的活動、學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的.評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說，可見小學生的模仿性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。

　　2、動手實踐，自主探索。

　　合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。 《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程�！睌祵W課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如”數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的，學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數，讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　3.師生互動，關系融洽 。

　　新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換。本節(jié)課主要體現在多元化的生生，師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，”你覺得他回答的怎樣 ““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

　　4.幾點不足和一些困惑。

　　對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8，9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法、到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討。

8和9認識教學反思8

　　《8和9的認識》是我這學期的數學教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學有了更多的思考。

　　一、正確把握目標預設，關注課堂生成。

　　這堂課的教學目標為：

　　1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；

　　2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；

　　3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物；

　　4、通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活。

　　二、在游戲活動中學數學，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。

　　一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的很仔細，這一點在之前我也沒有發(fā)現，太讓我驚訝了

　　三、創(chuàng)設生動、有趣并且“有效”的教學情境。

　　在教學基數與序數時，我通過創(chuàng)設有趣的情境讓學生感知“9個與第9個”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學生對數學學習的`興趣和學好數學的愿望。但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，由于一味地結合情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點我要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目標，多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。

　　通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8和9認識教學反思9

　　對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。

　　一、充分運用主題圖，用好教材

　　對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體。

　　二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性

　　在認識了8和9之后，我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的.大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　三、注重學生的個人知識和直接經驗

　　我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體�？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生 “說”的能力，提高學生的基本素質。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、對學生的評價不夠果斷與準確；

　　2、教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；

　　3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。

　　4、前后環(huán)節(jié)有重復，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。

　　總之，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環(huán)境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發(fā)展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。

8和9認識教學反思10

　　學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從學生已有的生活經驗出發(fā)，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：

　　1、聯系生活，切入主題。

　　教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環(huán)境”為主題的生動畫面，這個畫面與我們創(chuàng)建文明城市十分和諧，因此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入，給學生美好熏陶，激發(fā)學生對美好生活的熱愛情感。

　　2、不失時機地培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，并說出數的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的.培養(yǎng)。

　　8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。

8和9認識教學反思11

　　今天這節(jié)課，自己感覺上得一般。由于準備得比較倉促，沒有進行深入思考，有些環(huán)節(jié)，不知該如何銜接，導致無話可說，使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法，后來也忘記提了。根據實際觀察，很多學生8、9的寫法是錯誤的，以后還是要補一補這兩個數字的.寫法，糾正學生的錯誤習慣。

　　在以前教學數字的組成的時候，也比較強調有序分這個概念，因此以為今天不用再進行強調，學生自然會應用�？赡苁怯捎谇岸螘r間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導致他們今天未能很好的應用�？磥恚�有時備學生比備教材更重要。

8和9認識教學反思12

　　這周上了一節(jié)新授課8和9的認識，感覺學生反應和理解掌握的不錯，這節(jié)課總體還是不錯的，充分調動了學生學習的積極性和樂趣，讓學生通過親身實踐活動探究了知識的獲得。教學開始用數學王國里的故事引入；數學王國里可熱鬧了，數字寶寶們都在玩游戲呢！數字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數字0會變成幾呢？對，8.數字6看見了嘲笑他說：“想減肥太容易了多運動就好啦，看我來給你倒立吧�！睌底�6倒立后，數字0寶寶也笑著說“你也變了你也變了�！蓖瑢W們猜數字6會變成幾呢？對，9。用故事引入，增加了學生學習的積極性，增加了課堂教學的`趣味性，孩子探究知識的熱情高漲。在教學主題圖時，認識了8和9基數的含義，讓學生找一找教室里數量是8和9的物體，可以將課堂教學空間延伸到課外，是每一個學生真真切切地領會8、9的基數含義，并培養(yǎng)學生“說”的能力，提高學生的基本素質。

　　利用直尺圖，計算器，點子圖給學生足夠的獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現、探索、交流活動親身經歷知識的形成過程，如計算器讓那個學生自己數發(fā)現是7個珠子，繼續(xù)撥珠子，7加一個珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再體會由8--9的撥珠過程。在數點子圖時，讓學生將三個數進行用以前學過的符號表示它們的大小7<8和8<9，并問學生其他情況，發(fā)展學生的反向思考能力。

　　還有不足和困惑，對于8和9的寫法，到底有沒有必要教或者放在這個地方教合不合適，值得探討。另外對于評價機制，應該重視每一個同學，一視同仁，而且評價用語應及時到位，不然會降低學生的積極性。教學方法還應注重靈活性，嘗試運用多種方法相結合，使課堂氛圍更加活潑，學生都能積極參與積極思考發(fā)言。

8和9認識教學反思13

　　本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思：

　　1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要原因有二：

　　首先可能是教學內容較多，在新課中就有許多練習，整體上時間已經比較緊湊了。

　　第二，在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當，導致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關于8和9的小故事，這在試教時是沒有的，因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯，于是在課堂上給學生讀了一下，也浪費了1分鐘時間，雖然感覺這能吸引學生的興趣，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學生去了解。另外，在處理8和9的序數意義時，我怕讀題太費時間，但結果學生由于識字量有限，對這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目，效果會好很多，畢竟這是一年級的學生。由于我對低段教學經驗不足，總是忽略這個問題，這是今后應十分重視的問題。

　　2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應該調整在揭題之后。

　　這是吳老師給我提的第一個建議，我發(fā)現其實這個問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順序是這么安排的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應考慮得更周全些。

　　吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數和序數意義時，我是通過數花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，學生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學生現場站一站，如請從左數第8個學生站起來，請從右數8個學生站起來。這樣的方法既直觀又生動，可以有效幫助學生理解“幾和第幾”，從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學到更多！包括黃校長，親臨我的試教，悉心指導；還有吳老師的諄諄指導，總是讓我受益匪淺，而面對這所有的一切，我只有更快地改正自己的不足！

　　個人覺得自己此次準備倉促，也暴露出了自己在教學上的`許多不足之處，比如設計上，還沒有特別創(chuàng)意的設計。又如以往對于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應朝著“精教”的方向去努力。另外，本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題，后面的練習設計也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲勞，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！

8和9認識教學反思14

　　1、注重學生的個人知識和直接經驗

　　對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學�！稊祵W課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上�！边@就是說，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

　　基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質�？山虒W設計始終是一種設計，教學是一種創(chuàng)造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說。可見小學生的模仿性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。

　　2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！�…數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的.氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在這一教學環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統性。7〈 8 9 〉8

　　8〈 9 8 〉7

　　7〈 9 9 〉7

　　如果當學生自己選擇了兩個數，并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現兩個數的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。

　　7〈 8 8 〉7

　　8〈 9 9 〉8

　　7〈 9 9 〉7

　　3、師生互動，關系融洽

　　新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節(jié)課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣？”“把掌聲送給××！”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

　　4、幾點不足和一些困惑

　　對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討。

　　另外對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要體現公平，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。

8和9認識教學反思15

　　8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節(jié)課的具體做法有：

　　一、注重學生的個人知識和直接經驗對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學�！稊祵W課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”這就是說，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

　　基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

　　二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

　　《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的.，主動的和富有個性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　三、在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的

　　學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？

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