蜜蜂引路的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的蜜蜂引路的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蜜蜂引路的教學(xué)反思1
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。
一、學(xué)生畫(huà)路線圖
教學(xué)中，我采取板畫(huà)的形式教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，弄明白列寧要去找誰(shuí)，為什么去親自找，然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出列寧找養(yǎng)蜂人的'路線圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)和圖畫(huà)是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫(huà)出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)更能讓學(xué)生加深記憶。
二、學(xué)生講路線圖
學(xué)生一邊講，老師一邊畫(huà)，看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫(huà)，但更是學(xué)生們共同的畫(huà)作。老師畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺(tái)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋?huà)的同時(shí)，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來(lái)，一舉兩得。
三、注意讀書(shū)形式的多樣
在本課朗讀訓(xùn)練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，這就使得學(xué)生了展示朗讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。
蜜蜂引路的教學(xué)反思2
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的.探究意識(shí)。
在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)——線路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。
蜜蜂引路的教學(xué)反思3
(一)導(dǎo)入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。板書(shū)課題時(shí)，在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。
(二)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。初步熟悉課文，認(rèn)識(shí)生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。
(三)細(xì)讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對(duì)于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ)，達(dá)到對(duì)整段內(nèi)容的理解。對(duì)于“ 常常”“往�！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。對(duì)于第四段，主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì)，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細(xì)觀察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。
根據(jù)課文，畫(huà)一畫(huà)列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過(guò)程，以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現(xiàn)出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)的'一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過(guò)線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考，在蜜蜂這個(gè)“小向?qū)А钡摹爸敢毕�，找到養(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對(duì)于畫(huà)圖有著很認(rèn)真的態(tài)度，沒(méi)有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導(dǎo)致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用。
(四)感情朗讀，體會(huì)列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面。
優(yōu)點(diǎn)：整堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多樣化，能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識(shí)字方法多樣，扎實(shí)。
不足：對(duì)于一些內(nèi)容沒(méi)有做到細(xì)化，比如：“園子”和“院子”的區(qū)別，學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往�！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。
蜜蜂引路的教學(xué)反思4
在板書(shū)中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字，標(biāo)明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，實(shí)際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的`路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書(shū)不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過(guò)移動(dòng)畫(huà)面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>
《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
蜜蜂引路的教學(xué)反思5
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì)引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會(huì)引路的，因?yàn)榱袑幷f(shuō)：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂�?huì)引路。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的`家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
其實(shí)這篇課文重點(diǎn)就在第三段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。
在這一教學(xué)步驟中，把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
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