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柳樹醒了教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的柳樹醒了教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
柳樹醒了教學(xué)反思1
《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
第一課時，我主要是進(jìn)行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學(xué)。因此在第二課時的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會：
一、課文開頭的生字詞語復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。可見，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計新穎有趣，更能生動且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識�！罢埬阌懈星榈乩首x課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛�！保弧靶×鴺溆悬c(diǎn)醒了�！保弧靶×鴺渎犃四銈兊�'動聽的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵性的話語，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。
三、拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？
兩個拓展題目，是對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
但是，仍存在著不足：
課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中有設(shè)計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過程中沒有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。
通過這一課時的教學(xué)，我更加明白了知識目標(biāo)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。
柳樹醒了教學(xué)反思2
《柳樹醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩歌，它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風(fēng)給小柳樹梳頭，來告訴學(xué)生春天的變化。對于一下年級的小孩子來說，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最喜歡了。
在上課伊始，我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，并用感染的語言，富有情節(jié)的小故事來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現(xiàn)在這些孩子們的面前的時候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經(jīng)活了。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。
在上課的過程中，我問孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊？”不用我說，他們都拿起書認(rèn)真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的.那個孩子來回答的，當(dāng)他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候，教室里想起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。
我想：可能是這個可愛的小柳樹，也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。
在朗讀教學(xué)時，我請學(xué)生來當(dāng)那棵貪睡的小柳樹，我來當(dāng)春雷。在朗讀開始之前，我請學(xué)生想象了一下，小柳樹會怎么樣的醒來，用動作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，有的打個哈欠，動作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。
柳樹醒了教學(xué)反思3
今天教學(xué)《柳樹醒了》這篇課文。
這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。 課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。特別是在識字課后，我要求學(xué)生們畫了一幅春天的圖畫，用投影儀展示給大家了所以這節(jié)課我感覺學(xué)生們上課精神多了，讀課文的聲音響起來了�？傮w上，沒有出現(xiàn)什么意外，平平順順的上完了。在課文開始，我是以復(fù)習(xí)上一節(jié)課中學(xué)到的描寫春天的.詞語來導(dǎo)入新課，我覺得這樣既復(fù)習(xí)前課的內(nèi)容，也讓學(xué)生對春天有個感知，馬上進(jìn)入正題。 整堂課 “導(dǎo)入——范讀并提出問題引導(dǎo)——帶著問題自由讀——初步解決問題并板書——采取多種方式朗讀練習(xí)——指導(dǎo)、評價讀——背課文”的流程，以“課文中寫了春天的哪些景物”和“柳樹在小伙伴的幫助下發(fā)生了什么變化”這兩個問題展開的，讓學(xué)生采取多種形式來讀通、讀熟課文，在這基礎(chǔ)上來理解課文。
課堂上，看著課件里柳樹那阿娜多姿的樣子，孩子們露出了天真的笑臉。我腦中靈感閃現(xiàn)：詩歌中把柳樹當(dāng)成人來寫，何不把柳樹當(dāng)成人來背？于是，我啟發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。
這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時對課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動學(xué)生的積極性。化解難點(diǎn)，使他們樂學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。
柳樹醒了教學(xué)反思4
長期以來，我都認(rèn)為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識。
一、激趣，應(yīng)通盤考慮
上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認(rèn)識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認(rèn)識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應(yīng)的位置上，那才是真正地認(rèn)識它。”然后，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應(yīng)位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l叫醒了柳樹”，開始進(jìn)行課堂內(nèi)容的具體教學(xué)。在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。
同樣的生字教學(xué)時間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應(yīng)先通盤考慮，在顧及整體知識的'同時在進(jìn)行趣味練習(xí)設(shè)計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應(yīng)避免噱頭
在《柳樹醒了》的生字教學(xué)中，我設(shè)計了很多個游戲，除了常規(guī)的開火車、小老師領(lǐng)讀以外，我還設(shè)計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r，我是這樣設(shè)計的：
請兩名同學(xué)上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著石頭剪子布的節(jié)奏念“耍”。
這樣設(shè)計的目的，一是幫助學(xué)生記憶“�！�，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑�，同時，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒有關(guān)注“�！弊直旧�，盡管學(xué)生們口念“�！弊郑麄兊男亩荚陉P(guān)注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費(fèi)時間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應(yīng)注重持久
我始終認(rèn)為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應(yīng)顧及到學(xué)生語文興趣培養(yǎng)的持久性。
持久的語文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語文學(xué)習(xí)猶如一個人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗(yàn)，自身的能力素養(yǎng)得到提升，品味也隨之提高。語文學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)不斷積累的文字由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，持久的語文興趣也就形成了。
無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應(yīng)該放得更遠(yuǎn)一些，從關(guān)注一堂課轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)。
或許，這樣的轉(zhuǎn)變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
柳樹醒了教學(xué)反思5
《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文似一篇引人入勝的童話。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。
學(xué)生對課文的內(nèi)容非常的感興趣，在反復(fù)的朗讀中感悟課文的內(nèi)容。明確了“柳樹醒了”是什么意思，“柳樹醒了”說明了什么。在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生完成課后的習(xí)題：在春天里，還有什么醒了呢？學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料沒有想到一年級的`孩子懂得的這么多，他們把自己對春天的了解和感悟用自己稚嫩的語言表達(dá)出來。這也提醒我們教師在教學(xué)的過程中要多給學(xué)生提供表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，不斷地培養(yǎng)和提高他們的語文能力。
柳樹醒了教學(xué)反思6
今天學(xué)習(xí)《柳樹醒了》，最近的天氣還有點(diǎn)冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點(diǎn)困難。孩子們好象不能完全進(jìn)入課堂，紀(jì)律也不是太好。上課之前自己設(shè)計的好多環(huán)節(jié)都草草結(jié)束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說話了，說著說著，（）�！�
我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學(xué)上講臺來說，有十幾個孩子上來了。沒想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說的特別好，我自愧不如。比如：
１、春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。
２、春天和蝴蝶說話了，說著說著，蝴蝶跳起舞了。
�。�、春天和海豚說話了，說著說著，海豚跳出了海面。
４、春天和蜜蜂說話了，說著說著，蜜蜂更勤快了。
�。�、春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。
�。�、春天和桃花說話了，說著說著，桃花笑紅了臉。
�。�、春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。
�。�、春天和麥苗說話了，說著說著，麥苗長高了。
�。�、春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個孩子的`想法很好，希望能實(shí)現(xiàn)。）
�。保�、春天和小朋友說話了，說著說著，小朋友懂事了。
�。保薄⒋禾旌托『诱f話了，說著說著，小河的冰融化了。
１２、春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。
�。保场⒋禾旌脱嘧诱f話了，說著說著，燕子從南方飛回來了。
�。保�、春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。
第一次上臺說的孩子下去后，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺的孩子又想說了，有更多的孩子舉手要說。我的壞心情已經(jīng)無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了。下課鈴響了，，就沒讓他們繼續(xù)。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說�！蔽抑缓谜f：“把你想說的寫下來，老師會認(rèn)真看的，好嗎？”
【反思】
這節(jié)課，終于知道孩子主動學(xué)習(xí)是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動，小腦瓜轉(zhuǎn)得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來了，眼睛里的渴望讓我感動。
以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！
柳樹醒了教學(xué)反思7
一年級下冊第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我對學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺就會背課文了，達(dá)到了課后“朗讀課文，背誦課文”的.要求。
在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，我給學(xué)生設(shè)計了“春天跟---說話了，說著說著�！边@樣的問題，讓學(xué)生也試著學(xué)寫詩歌。學(xué)生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了�！睆垙i說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了�！敝軌翩谜f的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發(fā)芽了。”多么有詩意啊，學(xué)生在得到了老師的認(rèn)可之后，感到無比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，給學(xué)生一個天空，學(xué)生可以在藍(lán)天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學(xué)中自由地成長。
柳樹醒了教學(xué)反思8
《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備,我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進(jìn)我們的`課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
柳樹醒了教學(xué)反思9
今年我?guī)У倪@個一年級的學(xué)生，普遍天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法加以約束，也不能強(qiáng)加限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，那樣沒有什么教學(xué)效果，也不符合兒童心理特點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生的心放在課堂上呢 ，我動了一番腦筋，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)。只有在教學(xué)設(shè)計上入手，我設(shè)計了一系列實(shí)踐活動，實(shí)踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師的任務(wù)則是設(shè)計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動、參與學(xué)習(xí)。
《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點(diǎn)的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。但一年級學(xué)生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，老師也就不用生硬的說教。學(xué)生自然而然進(jìn)入情境中了。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的`那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺�，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當(dāng)不錯。
通過教學(xué)的嘗試，我感覺深深體會到教學(xué)時，實(shí)踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
柳樹醒了教學(xué)反思10
【情景說明】
金雞一鳴新年到，孩子們開心回學(xué)校，我也領(lǐng)到了屬于我的小學(xué)語文第一冊新教材。翻開書，第一課就是《柳樹醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節(jié)常規(guī)課，在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的精彩。
【教學(xué)過程】
〖片段一〗
師：柳樹在誰的幫助下醒了？
生：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕。
師：春雷跟柳樹會說什么？
生：“柳樹朋友，快醒醒，大地發(fā)生了變化”、“小柳樹呀，你長漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……
師：你想用怎樣的語氣來讀這一節(jié)？
�。▽W(xué)生迫不及待的捧起書大聲朗讀。）
師：指名讀。
生１：有感情的朗讀
此時，我受到了感染，學(xué)生讀出了春雷與柳樹之間的親切，柳樹仿佛感受到了春雷的愛，像孩子般睜開了朦朧的睡眼，醒了。
〖片段二〗
師：柳樹醒了，迎接她的是誰？
生：春雨。
師：春雨是怎樣迎接這位客人的？
生：春雨給柳樹洗澡了。
師：小柳枝喲，有什么感覺？
生：軟了。
師：想讀這一節(jié)嗎？自己試一試。
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。）
師：請想讀的小朋友站起來讀。
此時，全班同學(xué)都站起來了，我又一次被陶醉，讀著讀著，我看見孩子們仿佛成了柳樹，柔軟的柳枝在隨風(fēng)擺動。
【教學(xué)反思】
“有感情的朗讀課文”，我覺得這種“情”不應(yīng)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，是學(xué)生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下，是老師用情在感染著學(xué)生，在這節(jié)課中，我特別激動的是學(xué)生的情感染了我。當(dāng)孩子們讀到這一節(jié)“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”的時候，我看見孩子們輕輕地晃動著身子，在春雨的沐浴下，伸展著他們細(xì)長的手臂。哦，我明白了，這就是小柳枝喲軟了的感覺。學(xué)生的情觸擊了我的心靈，我感動的身體仿佛柳樹一般，全身酥軟，此刻真有一種忘我的感覺。情從孩子的內(nèi)心深處緩緩的流淌出來，從孩子們那有滋有味的朗讀中，我看到了多彩的春天，柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來的畫卷，是詩人送來的贊歌，是孩子們給我?guī)淼淖钚赂惺堋?/p>
新課標(biāo)指出，孩子們在朗讀時，教師們應(yīng)幫助他們展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的'優(yōu)美。在上這一節(jié)課之前，我和孩子們一起到校外找春天，體驗(yàn)大自然的變化，感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受，作為老師應(yīng)當(dāng)尊重這一差異性，利用現(xiàn)有的資源給孩子創(chuàng)設(shè)最合適的情景，讓孩子們自己去體驗(yàn)，只有自己感受到的才是最快樂的。
【專家點(diǎn)評】
春回大地，萬物復(fù)蘇，課改的春風(fēng)為學(xué)校帶來了的新的面貌，新課程理念滋潤著每一位教師的心田。關(guān)注孩子的感受，體現(xiàn)人文精神已在每一堂課中得到了體現(xiàn)。九年義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的個人感受，讓他們自己去看、去讀、去悟，孩子們在春光的沐浴下快樂的成長，小荷已露尖尖角了。
柳樹醒了教學(xué)反思11
經(jīng)過第一天識字課的講、評、反思,我們覺得還是老師講得多,霸占課堂,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并...教學(xué)反思：經(jīng)過第一天識字課的講、評、反思，我們覺得還是老師講得多，霸占課堂，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并沒有有意識地培養(yǎng)與引導(dǎo)。
所以，經(jīng)過互相啟發(fā)、討論，這一課，我們重新調(diào)整設(shè)計思路，嘗試采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主識字。走簡單、實(shí)效路線，一堂目標(biāo)不求全求多，求精求實(shí)，簡化環(huán)節(jié)，放手給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，相信通過他們的努力，他們會學(xué)到更多的知識，并且會積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，讓課堂真正成為他們的世界。
第一堂李艷芳老師試教，在聽的過程中，我們的思路更加的清晰，重難點(diǎn)更加的明顯。在李老師引過路和教趙校長指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我最終敲定了這樣的設(shè)計思路：
第一課時以識字、寫字為主。第一環(huán)節(jié)，談話導(dǎo)入，鞏固學(xué)過的關(guān)于春天的詞語，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)，師生初讀詩歌，通過關(guān)鍵詞語了解詩歌主要內(nèi)容。前兩環(huán)節(jié)不是重要部分，但作為一節(jié)完整的課又不可缺少。第三環(huán)節(jié)為主要部分，分小組自主識字。因?yàn)槭浅醮螄L試小組合作學(xué)習(xí)，所以，提前講好要求就顯得尤為重要。為了使孩子們知道如何合作，我以假設(shè)自己是小組長的方法，示范學(xué)生們?nèi)绾卧诮M長的組織下一起學(xué)習(xí)——組長拿出一張生字卡，大家一起來認(rèn)讀，都會的放一邊，不會的，看有沒有小伙伴會，就請他來教讀，都有困難的生字留待請教老師。因?yàn)橐笾v得清，各小組學(xué)習(xí)積極性很高，且都知道該如何學(xué)習(xí)�？创蠹叶颊J(rèn)讀兩三遍之后，我請組員來匯報自己組的學(xué)習(xí)情況，有幾個字是大家都覺得難學(xué)的。把這幾個生字寶寶請上黑板，我只作了簡單的交待，第二次下達(dá)了小組合作的指令：用我們學(xué)過的識字方法，小組合作來學(xué)習(xí)這幾個有困難的字，比比哪一組的識字效果好。二次合作后，孩子們都很有信心識記這些字了。我就采取了讀詞語的方法來反饋學(xué)習(xí)情況。
不管是從課堂上學(xué)生讀詞情況來看，還是從課下的個別抽讀情況來看，孩子們大部分都掌握了本課要求會認(rèn)的14個生字（其中6個生字要求會寫，放在下一堂完成）。并且用他們的話來說，這樣的課挺有趣，自己學(xué)得挺開心。
小組合作學(xué)習(xí)初見成效后，第二課時，我仍采用此種大膽放手的方法：
1.回顧“柳樹的好朋友”引關(guān)鍵詞整體感知詩歌內(nèi)容。
2.自讀，你讀懂了什么？
3.自讀，小組討論、學(xué)習(xí)，你還有什么不懂的？聽聽別的小朋友怎么說。
4.以第一小節(jié)引路，如何表演讀來感知詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)春天的美好。
5.同桌小伙伴合作學(xué)習(xí)：一小節(jié)一小節(jié)互相讀，之后表演讀。
不要小瞧了一年級的同學(xué)，他們的智慧真是了不得！14個生字，通過小組學(xué)習(xí)，幾分鐘之后平均能學(xué)會12個左右。自己讀書，關(guān)鍵的詞語都能找到并找全�？纯此麄兊�'表演，那么生動形象，春雷怎么輕聲地跟柳樹說話，柳樹怎樣睡覺，又怎樣聽到叫聲伸個懶腰醒了，孩子們表演得可生動了。表演已經(jīng)這么到位了，那理解詩歌內(nèi)容，體會春天的美好這些目標(biāo)不是已經(jīng)全完成了嗎？并且示范引路后，兩個小伙伴一起學(xué)習(xí)，每個孩子都在張嘴讀，我讀給你聽，你讀給我聽，我們兩個再合作表演一下，所有的孩子都參與到了快樂學(xué)習(xí)之中。讀得那么充分，一堂課有一半學(xué)生能把詩歌背下來；讀得那么開心，每個人都興奮地投入到學(xué)習(xí)中。
老師并沒有講多少，全是孩子們在讀，在說，在表演�？伤麄儏s那么開心，這不得不引起我們的思考：平時，我們是不是太不信任學(xué)生了？我們管得是不是太細(xì)了？我們給孩子們的時間、空間是不是太少了？我們在教學(xué)設(shè)計上是不是太注重老師的講，而忽視孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力了？
這是我們一年組老師初次嘗試小組合作學(xué)習(xí)，可以看到，我們還有很多不足的地方，還有很多調(diào)控不當(dāng)，引導(dǎo)不到之處，但我們已經(jīng)開始這么做了，只要有開始，只要敢去嘗試，進(jìn)步與收獲就一定會有的。
失敗幾堂課怕什么呢，如果天天學(xué)習(xí)了那么多的理論與理念，就因?yàn)楹ε率。鸵驗(yàn)榕掠绊懥四菐追殖煽兌恢辈桓疫~出第一步，那我們什么時候才會有進(jìn)步有提高呢？我也相信，在博愛，領(lǐng)導(dǎo)不會只看那個分?jǐn)?shù)的。
大膽一些吧，只有在路上，風(fēng)景才是變幻美麗的。
大膽地把時間還給孩子吧，只有孩子主宰的課堂才是充滿靈動與生機(jī)的“學(xué)堂”！
柳樹醒了教學(xué)反思12
在進(jìn)行《柳樹醒了》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來吸引學(xué)生，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”學(xué)生都能清楚地描述圖片。從中訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在認(rèn)字形的教學(xué)中，我先出謎語“三人來日要相會”，學(xué)生猜出“春”，用這個謎語激發(fā)了學(xué)生識字的`興趣，然后讓學(xué)生在四人小組內(nèi)選擇自己喜歡的方法自由學(xué)習(xí)生字，我在這個環(huán)節(jié)也下到學(xué)生當(dāng)中去做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后在反饋學(xué)習(xí)方法的時候有機(jī)地滲透語言文字的訓(xùn)練，如說了“春”以后，可以說“小朋友，你喜歡怎樣的春天？”學(xué)生會說出“我喜歡美麗的春天……”，然后再進(jìn)一步問，“你能用帶有春字的詞說一句話嗎？”通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，一步一步層層深入地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。
在本節(jié)課我讓學(xué)生寫了“說、話、朋”這三個左右結(jié)構(gòu)的字，針對我班學(xué)生的書寫情況重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“說、話”這兩個字。在此環(huán)節(jié)因時間的倉促，而沒有很好的落到實(shí)處，沒有時間對學(xué)生的書寫做個點(diǎn)評，特感遺憾！
柳樹醒了教學(xué)反思13
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
教學(xué)時，我讓學(xué)生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
我還讓同學(xué)們加入到春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的.隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學(xué)們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅……后來，孩子們還紛紛當(dāng)起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！
最后，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學(xué)時，應(yīng)該注重突出學(xué)生主動性的重要性，在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多主動思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
柳樹醒了教學(xué)反思14
本課的教學(xué)，學(xué)生的主體意識得到充分的張揚(yáng)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛給人以很大的感染，具體體現(xiàn)在：
１、低年級小學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，張老師創(chuàng)設(shè)了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學(xué)生在玩中識字，識字教學(xué)扎實(shí)、到位。張老師在讓學(xué)生理解柳樹各部分名稱時，用發(fā)梢來作比，既形象又生動，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生易于理解。
2、課堂上張老師建構(gòu)了一種以人為本的開放式教學(xué)，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子自由表達(dá)的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機(jī)會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉(zhuǎn)變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學(xué)笑話而“金口難開”。
接下來我提點(diǎn)我的'想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準(zhǔn)確性讓學(xué)生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學(xué)生將有更好的感性認(rèn)識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學(xué)生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴(kuò)展，能使學(xué)生感受到文章用詞的準(zhǔn)確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
柳樹醒了教學(xué)反思15
《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的`努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味。
片段一:
1、小朋友請你自由讀課文，仔細(xì)想想柳樹的好朋友們是誰?他們是怎么幫助他醒的？
�。ㄎ疫厗栠呍诤诎搴唵萎嬃艘豢昧鴺洌瑯涓缮弦粡埑了哪槪�
2、生動形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們朗讀的興趣，第一時間投入到大聲朗讀中。
學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友
2、你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。
�。◣熒鷮υ挘耗阍趺粗懒鴺浒l(fā)芽了？柳樹醒了，就要開始發(fā)芽，長大呀。）
生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來飄去。
�。◣熒鷮υ挘耗阍趺粗来河杲o柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）
生3：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹梳頭了，柳樹綠了。
生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。
生5、我是小朋友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長大了。
孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實(shí)、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。
3、真是一群可愛的好朋友，那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢？請你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎？
于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當(dāng)孩子朗讀的優(yōu)美動聽時，我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉；而當(dāng)孩子朗讀的不夠動聽時，柳樹依然沉睡著，同時鼓勵孩子繼續(xù)努力，讓柳樹醒來。
反思：
這一片段，我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。
片段二
課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？
美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當(dāng)我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物，也說了小草呀小樹呀等植物。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢？剛開始，課堂一下子靜了下來，但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀，跳了跳了�！鳖D時孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：
“……草地上的雪人呀，化了化了�！�
“……春風(fēng)呀，暖了暖了。”
“……桃花呀，紅了紅了”
…………
反思：
真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了�！弊屓瞬挥傻叵肫�，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實(shí)沒有融化完的事實(shí)”，“……風(fēng)兒呀，暖了” “……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實(shí)給了我一個意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導(dǎo)有方，孩子們的無窮潛力將會激發(fā)。
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